装在套子里的人说课稿10篇.docx

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1、装在套子里的人说课稿10篇装在套子里的人说课稿1 一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点。 1、进展独立阅读的力气，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。 2、留意共性化阅读，学习探究性阅读和制造性阅读，进展想像力气、思辨力气和批判力气。 3、留意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，呈现自己的读书成果。 二、本文特点及在教材中的地位 装在套子里的人是高中语文教材（人教社版）第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单

2、元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培育同学良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。 三、教学设想 1、教学目标与教学重难点 依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标。 1、学问目标：熟识人物形象的思想意义。 2、力气目标：结合社会环境分析作品塑造的人物形象。 3、情感目标：熟识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。 装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，同学一拿到新教材就扫瞄一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为。 理解典型环境中的.典型人物。 深化把握小说主题。 2、教

3、法与学法 如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情动身，我考虑到高二班级的同学具有较强的规律思维力气，他们宠爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热吵闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我接受了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥同学的主体性。以促进同学合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发同学深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体关心教学技术。 四、教学程序 1、布置课前预习，印发预习材料。要求同学了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。 2、导入新课。 首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把同学的留意力集中起来。

4、紧接着用具有鼓动性的导语关怀同学进入情境：xx年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，xx年年初，某校高二某班同学特组成专案组，对这一大事进行立案深化调查。很多同学从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简洁就把同学引入到情境之中。 3、问题探究 把同学引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景。调查二：现场勘查。调查三：本人档案资料。调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。 要求同学四人组成一组，争辩准备该组选题。然后小组

5、争辩沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导： 装在套子里的人说课稿2 摘 要： 提起契诃夫的短篇小说，很简洁使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。套子似的外形，套子似的语言，套子似的生活契诃夫在装在套子里的人中刻画了一个找不到自我，只看得到规章、牢笼的可怜形象别里科夫。 关键词： 契诃夫 别里科夫 人物形象 比较阅读 一、说教材 装在套子里的人是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的其次篇课文， 丰富的情节、生动的语言使同学阅读小说时简洁停留在吵闹的表面，忽视人物形象的社会意义。基于以上缘由，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写

6、手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体关心教学；两课时。 二、教学过程 为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，支配如下教学步骤： 1.首先做一试验，用一塑料袋将一同学的头包裹起来，之后让他谈谈感受。同学会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。（这一设计的目的在于激发同学对小说的爱好） 2.介绍作者契诃夫。（目的是丰富文学常识） 3.速读课文，梳理情节。（目的是整体把握文章结构） 4.通过人物描写手法总结人物形象。（这是本文的教学重点。为了突出重点，我接受点拨法、情境法、争辩法完成。） 议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，同

7、学不难发觉作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活习惯及思想性格的描摹上。作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。 找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个大事中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”莫非中学老师和小姐骑自行车还成体统吗？假如老师骑自行车，那还能希望同学做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。为什幺这些语言突出呢？由于这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。 想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社

8、会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要接受小组争辩法、对比法完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源，这就需要联系作家的创作背景。（显示幻灯片） 教材是节选部分，共4000多字，原文9000多字，可见教材删除了大量文字，为了更好地解决教学难点。我准备让同学把教材和原文进行比较阅读：在老师的指导下，同学会发觉教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节，使情节遭到了破坏，欣赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称直接叙述，以我的同事别里科夫作为开场白，这样显得生硬直白；原文在人物兽医伊凡伊凡内奇和中学老师布尔金两人对

9、话中引出别里科夫的，可见原文使情节更流畅。同时，教材缺少很多人物，如马芙拉，马芙拉是村长的妻子，她是一个健康又不愚蠢的女人，她一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年来始终守着炉灶，只有夜间才到街上走一走。可见马芙拉是一个套中人，用布尔金的话说：“她是那种性情孤僻，像借居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己外壳里的人。”很明显，马芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是别里科夫不同，他的套子不仅是生活上的，还有思想上，不但套住了自己，还辖制了整个中学乃至小镇xx年。所以，没有了马芙拉病态的对比，我们说别里科夫是社会环境的产物就显得没有劝告力。两相比较，同学就会发觉，原文比教材的情

10、节更完整，完整的情节更有利于刻画人物形象，而饱满的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破坏的就是文章的结构。我认为还原原文能更好地解决教学难点，至此完成教学难点。 三、拓展延长 这本节选教材沿用了多年，我认为这是不是一种套子呢？我更倡议还原经典，还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样的“套子”呢？假如有，我们应当怎幺办呢？对于落后反动的套子应当摒弃，对于合理的约束应当保留。总之，我们要用辩证和进展的眼光看待“套子”。 四、作业 练一练：在你身边有没有共性鲜亮的人呢？假如有，请把他的言行记录下来，留意人物描写手法的运用，写一篇300字的短文。 装在套子里的人说课稿3 师：同学们，在外国

11、文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？ 生：是美国的欧亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。 师：对。你能说说他们的代表作吗？ 生：欧亨利的代表作有麦琪的礼物等，莫泊桑的代表作有我的叔叔于勒、羊脂球，还有长篇小说漂亮的伴侣、一生等，契诃夫的代表作有小公务员之死、变色龙等。 师：很好。这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。欧亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能依据在学校所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？ 生：幽默讽刺。 （师板书：幽默讽刺） 【评

12、点：此处的师生对话，好处有三：快速入题，避开七弯八绕，此其一；文学常识复习，可谓温故知新，此其二；顺势点出学习重点，在于“幽默讽刺”的创作风格，开宗明义，指向明确，此其三。】 师：今日我们一起学习他的装在套子里的人，进一步了解这位宏大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在“套子”下面画横线。 【评点：“对话”需要有价值的话题，“找套子”，就是一个很好的话题。一方面，通过“数一数别里科夫身上有多少个套子”这个话题，组织同学进入文本学习，初步感知人物形象；另一方面，通过“数不清的套子中哪个是最主要的套子”这

13、个话题，了然无痕地过渡到下一步内容的学习。在这里，“话题”就成了“主问题”。】 （同学看书，做符号，大约三分钟） 师：哪位同学先说说？ 生：13个。 师：请具体说说。 生：雨鞋，雨伞，棉外套，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。 师：大家先看看有没有重复的。 生：有。“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不是一个具体的套子。 师：很有道理。那是不是就是11个套子呢？ 生：不是。 师：还有哪些套子呢？ 生：古代语言。 师：为什么呢？ 生：由于“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。 师：你的分析方法很好，阅读理解就是要擅长从文中找依据。那

14、还有没有其他的套子呢？ 【评点：对话中的“激励”很重要。黄老师先确定同学的分析方法很好，然后告知同学好在哪里，这样的表扬是有“技术“含量的，它将同学无意识的思维习惯提炼到了科学方法的高度。这样，对其他同学的阅读分析就起到了很好的提示作用，接下来的同学活动就有了章法，都是“从文中找依据”。这样，就能保证同学的活动立足文本语言，避开“空对空”。】 生：还有许多。如“那些从没存在过的东西”、“政府的告示”、“报纸上的文章”，对他来说，都是套子。 生：还有，他最爱说的一句话“千万别闹出什么乱子来”，其实也是他的一个套子。 师：大家分析得特殊好。其他还有吗？ 生：他的房子、卧房、帐子、被子，也都是他的套

15、子 师：大家找得很细，分析也比较精确。课文这一小节有几个字词要留意一下。（板书：兢宵采僻）那么，他的身上毕竟有多少个套子呢？ （同学阅读，数套子。有人说“20”，有人说“24”，发生争论，期盼老师的结论。） 师：我看同学们不用再争论了。为什么呢？由于别里科夫身上的套子是无法数清的。除了小说里已经具体写出来的以外，其他有没有了呢？我看确定还有。（板书：数不清的套子）但我想问一问同学们，在别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢？ 生：是思想上的套子，由于思想总是支配一个人的一切行动的。 师：很有道理。但我以为还不够精确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区分。大家的看法呢？ （同学看书） 师：在小

16、说中作者花费笔墨最多的是哪方面内容呢？ 生：恋爱的故事。 师：对。我以为，别里科夫身上最主要的套子就是爱情上的套子。为什么呢？一是作者前面写那么多的套子花的笔墨并不怎么多，而写爱情这个套子，花了很多的笔墨。另一个缘由是，任何状况下别里科夫都没有试图走出套子，唯有爱情的套子使他“昏了头”，然而，最终不但没有能钻出套子，反而死在了这个套子上。不过，别里科夫的恋爱不同于一般人的爱情故事。那么是一个什么样的爱情故事呢？请同学看书，然后用恰当的词语概括一下，给他的“爱情故事”加一个修饰语。想好以后，大家写在一张小纸上。我们立即比较一下，看哪一种概括比较好。 【评点：师生对话，老师先要乐观“有为”，才能有

17、效激发同学乐观思考。这里黄老师主动出击，着重讲了两层意思，前者精当讲析，后者细心设问。为什么要“讲”？由于此处是同学的疑点，“讲”是释疑；给别里科夫的“爱情故事”加一个修饰语，“问”是激趣，是让同学第三次进入文本，在感受、分析的基础上，进行概括。】 （老师收集答案） 师：我们现在来比较一下下面几个代表性的看法哪一个更好：耐人寻味的，滑稽的，可悲的，可笑的，离奇的，昏了头的，漫画式的，可怜的。大家争辩一下，哪一个好，或者说哪一个不好。 生：“离奇”不好。“离奇”是说不同寻常，一般指过程比较曲折，别里科夫的恋爱过程并不曲折。 生：“耐人寻味”也不好。“耐人寻味”是说很含蓄，有启发性，用在这里不当。

18、 生：“可怜”也不行，这并不是一个让人怜悯的故事。 师：大家的分析特殊好。还有其他看法吗？ 生：“可悲”强调一种悲剧性，或者说手段不正值，用在这里也不妥。 师：现在我们集中看一看，剩下的几个哪一个更好一点。 生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。 师：现在还剩三个，我们表决一下。 （举手表决） 师：我看其中有一个内涵比较单一，不如另外两个内涵丰富，可以去掉。 生：“滑稽”。 师：我也这么想。“漫画式”的内涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外两个哪一个更好，我看我们就不再争辩了。不过我表个态，我宠爱“漫画式”这一个概括。当然用“昏了头”也不错。要提示大家留意，用这一个概括，应当加一个

19、引号，由于这是 生：课文中的话。 【评点：师生对话过程中，老师既要留意“放得出去”，又要留意“收得回来”。对于别里科夫“爱情故事”特点的概括，最终落实到“漫画式”。我们看到，教者先“放”，对若干修饰语进行比较、评判、筛选，其实这就是一个对人物内心世界不断深化的体悟过程；后“收”，引导同学精确评价，给对话过程一个“结论”。】 师：作者在前文特征夸张的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。不过我想到这样一个问题：这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗？为了熟识这一问题，我们来思考一下：假如小说人物的结局不这样支配会有怎样的可能？ 【评点：师生对话中，遇到阻碍

20、的时候，也可以适当“迂回”，即“侧面入手，正面解读”。黄老师从侧面设问“别里科夫和华连卡有没有结婚可能”，却能引导同学据此分析人物之间的性格冲突，或者说是性格对立，从而达到了正面深化解读人物形象的目的。】 生：我认为有可能在校长太太等人的撮合之下，别里科夫渐渐平了气，并且在华连卡的影响之下慢慢转变了自己的共性，最终最终和华连卡结婚。 师：他的想象的确有点道理。大家看还有其他可能吗？ 生：也可能从今和华连卡断绝了联系，并且宣誓从今永不恋爱。 师：同学们还有其他的想象吗？假如没有，我们比较一下毕竟怎样支配最好。 生：和华连卡结婚是确定不行能的，由于他们的性格确定不行能合到一起，而且华连卡的哥哥也不

21、会同意。 师：婚姻自由，我们主要还是考虑他们自身的因素，看他们的性格有没有调和的可能。 生：没有。由于华连卡是布满热忱的，勇于接受新生事物的；而别里科夫是守旧的，甚至是反动的，两者的性格完全相反。 师：看来同学们对小说的理解的确有了确定的深度。那么，会不会也不谈也不死呢？就是说，小说中支配别里科夫的死有没有必定性呢？ 【评点：师生对话中要想有“动态生成”，老师必得具有追问的技巧。教者此处的“追问”，颇值得玩味。为什么要追问呢？由于同学的熟识还不够深化，还没有达到对文本的深层理解。怎样追问呢？“看来同学们对小说的理解的确有了确定的深度”，是追问的铺垫；“那么，会不会也不谈也不死呢”，这一句是极妙

22、的追问，它确定了“不谈”，这是已经探究过的，是承上；同时它又引导同学，在“死”与“不死”的问题上进一步思考，是启下。这样的追问，可引领同学的思维向着更高层次廓然前行。】 生：死是必定的。 师：何以见得？ 生：由于小说中前面有几处示意：他原来就通宵做噩梦，脸色苍白；“漫画”大事以后，课文几次写到他脸色发青嘴唇颤抖。 生：还有一处。课文说他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，从他的脸上分明看得出来他是病了”。 生：而且当着华连卡的面从楼梯上摔下来对他打击也特别的大。他当时就联想到许许多多可怕的结果。 师：刚才几位同学从小说对人物的神情描写、心理描写中分析了人物命运的必定性。看来几个缘由一凑，别里科夫是必

23、死无疑了。（有一个同学举手）好，你请讲。 生：我认为，不仅仅是这些缘由。从人物的性格进展的必定来看，他也是必死无疑。即使这一次大事不死，但为时也不会很长，由于已经发生变化的历史是他无法生存的。另一个缘由是，这样的支配也正和小说的风格相吻合，即通过夸张的情节来刻画人物反映主题。 师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必定入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说特殊有意义。 【评点：准时对对话成果进行总结和提炼，是很有必要的。这里的课堂小结，看似无意，其实有心。它既对前几位同学的发言进行了总结，同时提炼出了很明晰的欣赏小说的方法，即：从哪些角度来分析小

24、说的情节。这个方法，既是同学自己活动得来的，又是经过老师提炼以后呈现的，且条理更加清晰。这样的课堂小结，不是“授”之以渔，而是师生对话生成，老师“结”之以渔。】 师：通过以上的学习，大家对小说的内容，对别里科夫这个人物，应当说都有了较全面的把握。那么别里科夫是一个什么样的人物呢？预习提示中有两句话对他作了概括，哪位同学来把有关内容读一下？ 生：是一个保守、反动、扼杀一切新思想的典型人物，他维护旧事物，可怕新事物，反对变革，阻碍社会进展。 师：不错，预习提示的确是这么说的。但是我们通过前面的学习似乎对有些问题的熟识还不够。比如，通过夸张的特征和漫画式的恋爱故事还不能充分看出他反动在什么地方。我们

25、再来进一步思考，小说塑造人物除了运用特征的夸张和情节的夸张以外，还运用了什么表现手法呢？换一种说法，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方？ 【评点：看到这里，我们似乎对这堂课的教学思路有了一个比较完整的熟识了。目标：幽默讽刺的创作风格；步骤：特征的夸张、情节的夸张、人物的对比。这样的教学思路，既敬重了小说的文体特征，也敬重了这篇文章的“共性”特征。所以，师生对话，确定要循着文本特征和文本共性进行，方能如庖丁解牛一般，游刃有余。】 （同学看书） 生：还有对比。 师：请具体地说一说。 生：表现在两个方面：一是他本身胆小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又辖制

26、着全城的人，使全城的人都可怕。二是他和华连卡兄妹的对比。 师：我们是不是可以这样概括：作者一是通过人物自身性格的不同侧面进行对比，一是通过人物之间的对比来进一步刻画人物。这里有一个字音要留意一下：辖，xi。为什么全城的人都可怕他呢，似乎有点不行信。 （有些同学点头） 师：我们请一个认为可信的同学谈谈他的看法。 生：他自己“战战兢兢”，是他怕什么地方会有违反政府规定的事，会出什么乱子。他辖制别人，是由于他不代表个人，而是代表统治阶级，是统治阶级的卫道士。人们怕他实际上是对统治阶级的可怕。 师：分析有深度。还有没有其他因素呢？ 生：这是带有夸张颜色的情节，是由小说的幽默讽刺的风格准备的。 师：我觉

27、得从这一角度去理解别里科夫能够辖制全城这一点更切合小说的艺术特点。另外，人物之间的对比也是如此。要不别里科夫怎么会在华连卡的笑声中死去呢？但同学们想一想，作者的矛头是否是指向别里科夫这个人呢？我们一起来思考一个问题：这篇小说在翻译时，标题有两种译法。还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪一个更好。 【评点：欲使对话跃上更高的层次，就需要有“抓手”。在这里，教者奇异地穿插介绍了小说题目的另外一种翻译，同学通过对这两种翻译的比较分析，抓住一个“装”字，理解了专制制度对学问分子的压制和毒害，从而深刻地领悟了小说的主题。这个“抓手”的精妙，在于挖掘小说主题的时候，不是生硬地直接灌输，也不是空洞的

28、理论说教（那样的话语文课就变为政治课了），而是通过语言分析活动水到渠成地达到了教学目的。】 （同学依据观点表决，并分组争辩） 师：我们分别请一个代表发言。先请认为“套中人好”的代表发言。 生：简洁，而且特征更突出。 生：我认为，这一个“装”字特殊重要。 师：为什么呢？ 生：由于一个“装”字告知我们，别里科夫成为“套中人”，不是他自己的责任，而是别人，是沙皇专制制度的罪恶。 师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用的确不行忽视，它点明白小说的深刻的主题，告知我们，别里科夫成为“套中人”当然有自身的缘由，但更重要的是专制制度对学问分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别

29、里科夫，而是指向 生：沙皇专制。 师：同时，它更深刻地告知我们，别里科夫也不是个别的现象，而是 生：一类人。 师：从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢？ 生：课文最终。 师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么。 （同学看书） 师：过渡的词语是哪个？ 生：“可是”。 师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后？ 生：在后。 师：在哪一句？ 生：在最终一句。 师：由此我们得到哪些启发呢？ 生：别里科夫是一种社会现象。 生：别里科夫是专制制度的产物，要毁灭别里科夫现象，必需毁灭专制制度。 师：这的确是小说的深刻主旨所在

30、。但是否沙皇专制制度毁灭了，别里科夫现象就没有了呢？ （同学缄默，部分同学摇头） 师：这倒是一个让人深思的问题。请哪位先谈谈自己的看法？ 生：不能这么说。沙皇制度毁灭了，还有其他的专制制度。 生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。 师：分析得不错。还有其他看法吗？ 生：在我们今日，在我们身边就有许多“套中人”。 师：请具体讲一讲。 生：像我奶奶，觉得什么东西都是旧的好，凡事都要按老法规，我看她就是一个套中人。 （有同学发笑） 师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？ （同学争辩） 生：老师你说呢？ 师：我想先听听你们的看法。好，大家不想发言。你们先表个态，我再

31、说说我的看法。 （同学表决：有人认为是，有人认为不是，有人没有举手） 师：我认为不是。虽然我们首先应当明确，沙皇专制制度的毁灭并不意味着就不再有“套中人”，但我们又必需把“套中人”和“思想上有套子的人”区分开来。由于“套中人”，不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼杀新思想。好，大家应当清楚什么样的人才能叫做“套中人”了，同时，也应当知道奶奶是不是“套中人”。 生：不是。 师：对，同学们应当把“套中人”和“思想上有套子的人”区分开来，还要擅长抛弃自己思想上的“套子”。 【评点：处理师生对话中的“意外”，最能体

32、现老师的教学才智。这里，同学对话活动消逝了“旁逸斜出”的状况。黄老师实行了两个步骤乐观应对：同学争辩、老师讲析。我们留意到，在争辩过程中，同学的思维消逝了滞碍。此时，教者的讲析，就显得尤为必要。黄老师首先明确表达自己的看法：“我们必需把套中人和思想上有套子的人区分开来”，评判清晰利落；接着阐明理由，强调“套中人是一个特定的文学典型”，结合课文内容讲解文学欣赏的专用术语，说理充分透彻；最终提示同学“要擅长抛弃自己思想上的套子”，融人文教育于文学作品的学习，手段睿智超群。这样的讲析，是“启发”，更是“点化”。】 师：好，这篇小说今日我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应当学会抓住

33、小说的特点阅读小说。像装在套子里的人这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今日的阅读正是抓住这一点，逐步深化，把握了小说的人物和主题。 课后请同学们完成两个作业： 1。这篇小说的幽默讽刺的特征除了课内分析的内容还体现在哪些方面？ 2。运用抓住特征阅读小说的方法阅读项链。 【总评】 老师是课堂对话中的“首席”，这毫无疑问。关键就在于，老师如何找准自己对话首席的角色定位，并在课堂对话中发挥乐观主动作用，乐观推动“对话”的深化开放。我们来看在这堂课中，黄老师呈现出的“推动对话”的艺术。 对话中的“点化”，教者轻轻一点，同学理解豁然开朗，请

34、看 师：由此我们得到哪些启发呢？ 生：别里科夫是一种社会现象。 生：别里科夫是专制制度的产物，要毁灭别里科夫现象，必需毁灭专制制度。 师：这的确是小说的深刻主旨所在。但是否沙皇专制制度毁灭了，别里科夫现象就没有了呢？ 生：不能这么说。沙皇制度毁灭了，还有其他的专制制度。 生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。 对话中的“深化”，教者妙手牵引，同学思维螺旋上升，请看 生：我认为，这一个“装”字特殊重要。 师：为什么呢？ 生：由于一个“装”字告知我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的责任，而是别人，是沙皇专制制度的罪恶。 师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这

35、个“装”字的作用的确不行忽视，它点明白小说的深刻的主题，告知我们，别里科夫成为“套中人”当然有自身的缘由，但更重要的是专制制度对学问分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向 生：沙皇专制。 师：同时，它更深刻地告知我们，别里科夫也不是个别的现象，而是 生：一类人。 对话中的“评判”，教者评判有理有据，同学熟识去伪存真，请看 生：像我奶奶，觉得什么东西都是旧的好，凡事都要按老法规，我看她就是一个套中人。 师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？ 生：老师你说呢？ 师：我想先听听你们的看法。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的看法。 （同学表决：有人认为是，有人认

36、为不是，有人没有举手） 师：我认为不是。虽然我们首先应当明确，沙皇专制制度的毁灭并不意味着就不再有“套中人”，但我们又必需把“套中人”和“思想上有套子的人”区分开来。由于“套中人”，不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼杀新思想。好，大家应当清楚什么样的人才能叫做“套中人”了，同时，也应当知道奶奶是不是“套中人”。 生：不是。 对话中的“等待”，教者等一等，同学跳一跳，“桃子”应声而落，请看 师：我们现在来比较一下下面几个代表性的看法哪一个更好：耐人寻味的，滑稽的，可悲的，可笑的，离奇的，昏了头的，漫画式的，

37、可怜的。大家争辩一下，哪一个好，或者说哪一个不好。 生：“离奇”不好。“离奇”是说不同寻常，一般指过程比较曲折，别里科夫的恋爱过程并不曲折。 生：“耐人寻味”也不好。“耐人寻味”是说很含蓄，有启发性，用在这里不当。 生：“可怜”也不行。这并不是一个让人怜悯的故事。 师：大家的分析特殊好。还有其他看法吗？ 生：“可悲”强调一种悲剧性，或者说手段不正值，用在这里也不妥。 师：现在我们集中看一看，剩下的几个哪一个更好一点。 生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。 师：现在还剩三个，我们表决一下。 （举手表决） 师：我看其中有一个内涵比较单一，不如另外两个内涵丰富，可以去掉。 生：“滑稽”

38、。 师：我也这么想。 如此看来，我们是不是可以这么说，“对话”，其实就是他和同学一起向水草丰茂处走去，他不愿定是走在第一个的，但是，他确定是这个群体中的“主心骨”。他引导着前行的方向，调整着前行的步伐，订正着岔路的行为。甚至，他还停下脚步，和大家欣赏沿途的风景这，大约就是“对话中的首席”的全部意义。 装在套子里的人说课稿4 教学目的： 1、了解作者及背景。 2、熟读课文，分析结构。 3、了解沙皇统治下御用文人的丑恶嘴脸。 教学重点： 了解背景，熟记文学常识。 教学难点： 理清层次并精确概括层意。 教学过程： 第一课时 一、导入：同学们，回想一下我们学过的小说，塑造了行侠仗义，该出手时就出手的花

39、和尚鲁智深；聪慧敏感的千金小姐林黛玉；温存和善的水生嫂；受封建压迫的薄命的祥林嫂；可悲可叹的孔乙己；中举发疯的范进。形形色色，林林总总，都免不了打上时代的烙印。今日，我们还要学习这样一位被时代烙印了的人装在套子里的别里科夫。 二、作者简介：契诃夫（18601904）是19世纪俄国最终一位批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说之王”之称。著有第六病室、带阁楼的房子套中人、姚内奇。剧本万尼亚舅舅樱桃园。 三、背景介绍：19世纪末。正处在无产阶级革命前夜，工人运动慢慢开放，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐怖统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命

40、者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害，在这种禁锢的比罐头还严密的专制制度下，沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新颖事物，这种人不但消逝在官场上，而且消逝在学问界，契诃夫的套中人描述的就是这样一个人物形象。 四、疏通字词： 1、查词典完成下列词语解释 辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽） 平稳无恙：（平安，没有什么毛病和事故）祈祷：降服谗言噩梦滑稽 周济：对穷困的人赐予物质上的关怀。撮合：从中介绍促成。 讥诮：冷言冷语地讥讽。六神担忧：形容惊慌焦躁担忧

41、宁。 六神：道教指心、肝、肺、脾、胆、肾六神。 五、读课文疏通情节： 一、介绍别里科夫及其套子（15）序幕 二、别里科夫的恋爱（637）开端：怂恿（67） 进展：漫画、骑车（817）套人 高潮：争吵（1836） 装在套子里的人说课稿5 一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、进展独立阅读的力气，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、留意共性化阅读，学习探究性阅读和制造性阅读，进展想像力气、思辨力气和批判力气。3、留意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，呈现自己的读书成果。 二、本文特点及在教材中的地位

42、装在套子里的人是高中语文教材（人教社版）第四册第一单元其次篇课文，作者是*作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培育同学良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。 三、教学设想 1、教学目标与教学重难点 依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、学问目标:熟识人物形象的思想意义;2、力气目标:结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标:熟识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性. 装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，同学一拿到新教材就扫瞄一遍后，

43、作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物；深化把握小说主题。 2、教法与学法 如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情动身，我考虑到高二班级的同学具有较强的规律思维力气，他们宠爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热吵闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我接受了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥同学的主体性。以促进同学合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发同学深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体关心教学技术。 四、教学程序

44、1、布置课前预习，印发预习材料。要求同学了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。 2、导入新课 首先，在屏幕上打出“*？他杀？”先把同学的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的#高三# 导语关怀同学进入情境：年夏季的一天，沙皇统治下的*，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，4年年初，某校高二某班同学特组成专案组，对这一大事进行立案深化调查。很多同学从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简洁就把同学引入到情境之中。 3、问题探究 把同学引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景；调查二：现场勘查；调查三：本人档案资料；调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。 要求同学四人组成一组，争辩准备该组选题。然后小组争辩沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调