语文《白杨》教学反思.docx

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1、语文白杨教学反思语文白杨教学反思1 白杨是五班级教材的内容，是一篇借物喻人的课文。课文依据“望白杨-说白杨-希望孩子也成为白杨”的思路，先写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点;同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来歌颂扎根西部的建设者博大的胸怀。 本课教学目标比较明确，在教学中，紧紧抓住题目，引导同学理清文章“写作者一家从看到白杨-谈论白杨-表白内心的挨次;”在内容的理解上，抓住白杨的生存环境-(大戈壁)，白杨的特点(生命力强)，白杨的品德(坚韧、不脆弱、不动摇)。

2、结合父亲的触景生情，从深思-严峻-一再深思-微笑的状况变化，激发同学理解父亲此时的心情，特别是用直观的画面呈现“茫茫的大戈壁和高大挺立的白杨”，对比猛烈，让同学去感受那凄凉的环境，领悟白杨坚韧的品性。抓住父亲的“含意深刻的话”，激发同学去理解他此时的心情，懂得父亲是认真而动情的，品读出父亲对白杨的赞颂与对边疆的依恋。为理解“爸爸不仅介绍白杨，也在表白自己”打下基础，让同学从白杨的特性联想到白杨的品德，联想到一位扎根边疆建设者的内心世界-扎根边疆不动摇，从而读通全文。 在教学中接受“五读”教学法，坚持从同学的问题切入与跟踪，不断调控与启发同学的思维，让他们在“悟读-沟通-汇报”的过程中去把握课文

3、的内容，重视在阅读中渗透学问点，如:修辞手法的作用等。突出读的层次:泛读-悟读-复读-选读-评读。每一次读都结合在理解上，使同学在阅读中促进理解，在理解中促进朗读水平的提高。 但是，由于目标不够集中，教学中有些环节有走过场的现象，如:关于人物对话的内容与表达方式等。评读中，同学的力气没能得到充分发挥。 语文白杨教学反思2 白杨一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要留意抓住物与人之间的相像之处，比方恰当、得体。本文取材于六十年月支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新

4、疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪儿需要，就哪儿扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。 教学中我坚持：以新课标为教学依据，以同学共性进展为目标，以教材作为培育和训练同学力气。 1、引导同学重点理解爸爸的话及最终一节的含义； 2、抓课文中的联系点，即把白杨品德和爸爸的心愿联系起来。如： （1）在描述了白杨的特点之后的内容：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。” （那么，爸爸表白的是什么心愿？这又是用的什么写作方法呢？ 爸爸的

5、心愿，就是希望孩子们也像小白杨一样，坚韧、不脆弱，迎着风沙成长。） （2）文章结尾：“爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。”（这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。） 3、读、说、写的训练。 要让语文课成为语言文字训练课， （1）突出“读”的.训练。课中我接受了多种形式的读，特别是重点段落的反复朗读，甚至成诵，这样大大的增加同学感受语言的机会，促进了理解，促使了感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情慢慢渗透同学的心灵深处。 （2）进行思维训练。如：依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高同学的规律思维力气，强化对思想内涵的理解深度。通过抓关键词句理解白杨的特

6、点。找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说； （3）让同学仿照以上两组句式去写话，以提高他们的写作力气。如，让同学畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪同学树立正确的人生观。 4、活学活用，学习应用以托物寄意，借物喻人方法习作，如写木棉树，由树联想到人。 语文白杨教学反思3 白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开头，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，同学很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。 在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步

7、，课前让同学搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的.对话，归纳出白杨的外在形象高大挺立。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思考、小组沟通，全班沟通，让同学充分与文本对话。 语文白杨教学反思4 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设. 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子

8、也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺立的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。 为了使同学深化理解句子含义，课前我布置同学查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发同学质疑、争辩、汇报，让同学有足够的时间与文本对话，和作者沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使同学懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，实际上

9、是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚韧不屈、尽职尽责。最终，在同学理解的基础上，让同学充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。 “爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表白自己的心”. 通过朗读同学知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何同学比较生疏，毕竟那个时代距离同学较远，这样就造成同学在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与同学一起沟通、学习，在头脑中形成熟识。再加上对如今西部的介绍，同学达到对建设者精神

10、的理解和认同。 对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问同学这句话的含义，而是奇异地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让同学思考：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？同学在思索的同时，也唤起了同学丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使同学把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使同学把握了抓住重点词句理解内容的方法。 语文白杨教学反思5 教学要求： 1、有感情地朗读课文，体会边疆建设者听从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使同学受到思想感染，陶冶高尚的情操。 2、指导同学概括课文

11、中心思想，初步把握概括中心思想的方法。 3、自同学字词，理解并体会含义深刻的句子。 4、背诵课文。 教学重点： 体会爸爸借白杨表白自己的心愿的有关句子。 练习概括中心思想。 教学难点：引导同学初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。 教具预备： 小白杨歌曲磁带。 理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字。 教学过程： 板块一：创设情境，走进白杨世界 1、播放课件。课件的背景音乐为歌曲小白杨，画面为茫茫大戈壁及傲然直立的白杨。 2、同学看完课件后沟通感受。 3、师导入：美丽坚韧的白杨给我们留下了深刻的印象，下面我们再次走进白杨的世界。 （设计意图：情境的创设拉近了同学与白杨的距离，为同学作

12、好心理铺垫，激发同学走进白杨的欲望。 板块二：初读课文，感知白杨形象 用自己的方式自由朗读课文，提出以下要求： 1）把课文读正确，读通顺。 2）联系上下文或利用工具书自同学字新词。 3）思考课文主要叙述了一件什么事。 （设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象打下基础，避开同学只见树木，不见森林的狭隘阅读。 板块三：解读物象，勾画白杨轮廓 1、勾画白杨生长环境大戈壁的轮廓。请同学找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。 重点体会词语：茫茫 没有?没有?也没有? 浑黄一体 2、勾画白杨的轮廓。请同学们找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。 重点体会：高大挺立；粗大 3、想像轮廓 师：读

13、着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里确定消失出了一幅清晰的戈壁白杨图，请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家沟通吗？ （设计意图：先把握物象，为后面体会精神作好预备，把平面的文字变成立体的图画，让同学深刻感受白杨的正直、奉献的光辉形象） 板块四：品读意象，探究白杨神韵 1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵。 1）比较下组句子，反复朗读体会 白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。 白杨树从来就这么直。 白杨树很直。 2）联想具体环境开放述说。 需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗大的枝干。当风沙袭来时，白杨；当雨雪来临时，白杨；当干旱来到时，白杨。 （设计意图：把

14、眼中的白杨深化为心中的白杨。在语言的训练熏陶中激荡起同学对白杨的崇敬之情。） 板块五：学习白杨，构筑精神家园 1、白杨树在荒芜的戈壁中坚韧地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里静静奉献着？ 2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相像的地方？从爸爸的做法可以看出爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？ 3、爸爸像白杨，在你们眼中还有谁像白杨？你们愿做一棵白杨吗？ （设计意图：语文教学贵在引导同学通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培育和提升） 教学反思 对于“白杨”一文的教学，按课前预设共分为五大板块进行。在预设中，每一个板块都给同学留下了足够的读、思、体验的空间，体现

15、了同学是学习仆人的意识，因而收到了理想的教学效果。 在“创设情境，走进白杨”这一板块中，利用音乐和画面的感染力，让同学走近白杨，熟识它驻守边疆，哪里需要哪里扎根的奉献精神。动听的音乐流淌在同学的心上，每个人对于音乐的都感受不一样。当同学听完歌曲欣赏完画面后，再来谈谈自己的感受，同学都乐观调动自己的语言积累，运用自己把握的表达方法，说出自己真实的感受。有的感受到了白杨的正直直立，有的感受到了白杨的无私奉献，有的感受到了白杨的亲切朴实，拨动同学善感的心灵，掀起同学情感的的波澜，课堂生成自然呈现。在初读课文，感知白杨形象，进而勾画出白杨轮廓这一教学环节中，我先让同学充分读文，品尝“高大挺立”、“茫茫

16、”“有的没有?也没有”等重点词语，有意把白杨的外形与白杨生长的环境联系起来，让同学感受到作者对白杨浓浓的情意。在此基础上，让大家把感受到的画面描绘出来，这无疑又是为同学搭建一个呈现的平台。有的同学动情地用课文中的语句描述，有的同学制造性地加入了自己想像中的事物，课堂生成在你渲我染中走向高潮。 在白杨教学的全过程中，我力求做到培育同学多方面的语言表述力气和思维力气，力求能使本课有比较浓烈的“语文味”。例如板块四中，利用具体环境开放述说环节，还有让同学联系实际谈谈谁像白杨等教学预设，有效地训练了同学听说读写的力气，分析与综合、想象与表达等思维力气，同学在相互沟通启发中激起课堂生成的美丽涟漪。 语文

17、白杨教学反思6 这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导同学通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导同学重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次：我抓课文中的联系点，即把白杨品德和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思考。 一、加强了两个意识。 本节课的教学，我力求体现同学的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解

18、”，使同学读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以同学为本，力求体现工具性和人文性统一的意识，如，在体会作者思想感情的同时，边读边总结读书方法。 、读书时抓重点词句品尝，体会作者要表达的感情。 、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。 、读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了同学动脑、动口、动手的全面训练。 二、留意老师评价，呈现了民主、公正的师生关系。 我随时留意用丰富的语言评价同学，在评价中鼓舞同学建立自信念，营造课堂

19、气氛，调动同学情感，向同学教授学习方法。从师生沟通中可以看到老师是敬重同学的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家共享”、“我想请教在座的小老师一个问题？”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了同学的乐观性，能处处让同学尝试有所收获的喜悦。 三、抓联系，挖掘内涵，深化理解体会文中寓意。 应当说，同学熟识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的同学对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我接受“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语

20、言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使同学理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和理达到完善统一。 四、在阅读过程中引导质疑。 创新从质疑开头。创新的过程，必定要经受乐观思维。这节课，我留意引导同学在阅读中多思、深思，并提出问题。如，同学在阅读最终一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了深思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，同学从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解

21、决。可以看出，同学提出问题与解决问题的力气正在形成。 五、利用现代化教学手段突破难点。 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导同学探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使同学从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的富强景象。鲜亮的对比，更富现实教育意义。电教媒体切实为教学服务，使教学难点迎刃而解。 六、我的思考。 、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。但

22、在学习白杨特点时，我却忽视了，没有从整体入手，而是直接从部分一句句的入手，让同学分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、坚韧的特点。 、在后一部分“爸爸表白心愿”的教学中，自我感觉老师与文本、与同学的对话不够充分，今后在备课时要进行多种状况的预设。 、在播放建设者建设边疆的画面时，我假如能协作画面插入一段老师的激情导语，信任更能激发同学的情感，更能产生情感的共鸣。 、怎样把培育同学的力气放在首位，为同学的终身进展服务，是我永久的思考。 语文白杨教学反思7 白杨是一篇借物喻人的抒情，构思奇异，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线

23、，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。教学中如何指导同学细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让同学先找出相应的段落，然后让同学细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发同学们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从“高大挺立”一词中，让同学真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让同学们带着自

24、己的理解来读文本，让同学们将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让同学们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让同学们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严峻的表情，让同学一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使同学理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的

25、话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发同学们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让同学们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，同学熟识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。 另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让同学质疑，让同学找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中争辩每一次表情变化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，

26、不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育同学的问题意识，在读文本的过程中，只有同学们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。 总之，在教学中，要让同学充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让同学去理解课文，感悟课文。 语文白杨教学反思8 白杨是五班级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。教学重点是要让同学了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。 同学在学习白杨这篇课文之前，已经学

27、习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，同学在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种宠爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的同学来说，距离较远，同学对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和鄙视之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领同学把当时的背景做了补充。 纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些需要弥

28、补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注同学，关注同学的学习爱好、学问把握、力气培育、关注同学的将来进展。但实际的细节设计中，我却没有反应出具体的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注同学的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，同学的学问、技能将获得进步，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而公正的对话，老师顺学而导，就可以让同学自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终达到更高的教学目标。此外，在让同学自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。白杨这一课的写作时代离同学很遥

29、远，其背景资料或许多很简洁，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，同学在收集整理资料就很难，要精确地运用其关怀深化理解对文本就更难，那么，老师在预设中就应事先依据同学状况，猜想到同学收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由老师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的探究之船在老师不着痕迹的保驾护航中，驶向胜利的彼岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提示自己，以为每一个同学搭建与文本对话的桥梁为己任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、公正对话的优质课堂。 语文白杨教学反思9 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲

30、回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品德。 一、抓思路 课文的作者是依

31、据白杨的形象 白杨的特点白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇异地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。理解白杨的.象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发同学的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。 二、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心支配同学自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。 抓关键词句

32、即“哪儿哪儿”“不管-不管总是-”来归纳白杨的特点。 语文白杨教学反思10 白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开头，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。在布置导学案时，我遵循生本教学原则，“先学后教，以学定教，教少学多。”上这节课前，其他三个班的老师提前给我打了个招呼，要来听我班的生本课，要求一二节连上。 第一课时讲得特殊顺当，同学学习的劲头特殊足，个人读书、小组读，读后评，开展地轰轰烈烈，同学学得热火朝天。 其次节课进行的是其次课时，小组合作汇报，第一个问题我是这样设计的，先出示一段话“爸爸的微笑消逝了，脸色变得严峻起来。他想了一会

33、儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚韧，不脆弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”然后抛出两个问题让同学回答。联系上下文，找出句子，想想白杨生存的环境是怎样的？白杨外形又有什么特点？从爸爸的这段介绍中可以看出白杨树内在有哪些特点？这个问题同学回答得不太好，同学没有抓住这段话中的句子、词语去谈体会，而是从其他段落找句子去谈感受。爸爸借白杨树来表明自己怎样的心思？谈谈你的见解。这个问题同学回答得比较好，同学能

34、从“表白”无处父亲在勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不脆弱，也不动摇。 紧接着，又有两个小组进行汇报了其他问题，纵观本节课，同学理解最好的段落是“突然，它的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观看在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”同学通过反复读书，小组争辩沟通。同学明白了表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品德，正是边疆建设者的品德。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期盼。这些建设者们献了青春献终身，献了终身献儿孙。他们真了不起！ 从这两节课的效果来看，第一节感觉比其次节课稍好一些，认真想了想，缘由一，其次课时设

35、计了4个问题，有点多，下次要进行删减，2个足以。缘由二，两节课连上，同学有点辛苦，看来咱们的课程表支配设计还是特殊合理，不能连着两节上。缘由三，其次课时我说的话还是有点多，有点心急，要多给同学一些空间。 语文白杨教学反思11 核心提示：白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是依据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个挨次组织文路的 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是依据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个挨次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与同学的生活阅历相差甚远，同学初次学

36、习这种借物喻人的写作手法，在理解上有确定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试： 一、力求构建新的教学模式 1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲热相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在同学精力最充分的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了挨次，条理特殊清晰。 2加强了两个意识。本节课的设计，力求体现同学的主体意识与语言文字训练意识

37、，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让同学准时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了同学动脑、动口、动手的全面训练。 二、在阅读过程中引导质疑 创新从质疑

38、开头。创新的过程，必定要经受乐观思维。这节课，老师留意引导同学在阅读中多思、深思，并提出问题。如，同学在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚韧、不脆弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明同学已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，同学从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作争辩质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，同学提出问题与解决问题的力气正在形成。 三、利用多种手段突破难点 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的.图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的直立高大，

39、并制作成 powerpoint演示文稿，关怀同学李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。 在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思： 1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是同学与文本的对话，同学可以也确定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在同学朝我心中的标准答案靠拢，忽视了同学在阅读中的主体性以及独立性。 2、要遵循孩子的认知特点 在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节

40、的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题直接抛给同学，让同学措手不及。有时同学的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求同学从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。 语文白杨教学反思12 每当读到这样的文章时，我就心潮澎湃，对那些边疆的建设者产生敬畏之情，崇拜之情！白杨跟上学期学的落花生有相像之处，同学很敏锐的发觉：落花生一课通过写收花生、吃花生、议花生，告知我们要做具有花生品质的人静静无闻，无私奉献；这一课，好像也是通过写白杨树，告知我们做人的道理。”“好像”，看来还不是很确定，没有充分的读书，自然不够确定了。但乐观性可嘉，值得鼓舞。“说得很有道理，

41、你们说好像是告知我们做人的道理，是不是呢？接下来就请同学们认真读书，作者想要表达什么？与落花生一课有哪些相像之处？” 孩子们听了这话，立即投入到了阅读中。渐渐地，读书声小了。“读完了？”“读完了。”“跟落花生一课一样吗？”“一样。”“那告知我们什么？”“不知道”。呵呵，异口同声。“不知道，很正常，假如读上两遍课文，你就读明白了还用我这语文老师干嘛呢！”“哈哈。”引来一阵笑声。“现在我们一边读书，一边共同沟通，看看作者想要告知我们什么？”“文章主要写了一件什么事？”孩子们又是一阵谈论。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写？”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢？”“爸爸跟兄妹

42、俩介绍白杨树，目的是什么呢？”在读书过程中，随着上述问题的解决，孩子们逐步明白：爸爸跟孩子们介绍白杨树，目的是表明爸爸的心愿扎根边疆、建设边疆。“从哪些句子中能看出爸爸的这一心愿？”同学找出了文章的重点段：“爸爸的微笑消逝了。不是的，他也在表白着自己的心。”“我觉得作者的这种写法跟落花生一课的写法特殊相像，还记得这种方式叫什么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比较扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借什么言什么志呢？”“当然是借白杨啦！”“表明爸爸建设边疆、扎根边疆的决心。”“只是这些吗？”“不是，还有爸爸不仅准备自己建设边疆，还希望自己的孩子也能建设边疆。”“你是怎么知道的？”“

43、课文中写到突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观看火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。” 就这样，在白杨与落花生的比较中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作方法确定又有了更深刻的熟识。这种熟识源于已有学问的更新，更源于老师在执教时将看似简洁的问题分解开，使问题简洁化，同学再来理解，再来学习就简洁得多了。教学本无定法，特别是语文教学每一种文体教法不一，更需要我们语文老师在备课时结合同学实际状况，找准切入点，让问题简洁化，让同学学得轻松，学得带劲儿，学有所获。 语文白杨教学反思13 过去的语文教学，曾经“只重积累，不重理解”或“只重理解，不重

44、积累”。课上热衷于繁琐的分析，将一篇篇文质兼美的文章分解得支离裂开。课堂上，听不到琅琅书声，习作里，见不到浓浓真情。同学学习语文的爱好没有了，造成语文教学的高耗低效。 学校语文教学新课标的出台，给语文教学带来勃勃生气和无限前景。新课标要求老师必需重视同学学习爱好的培育，按语文规律进行教学，要重视让同学在自主实践中感知、感受、感悟，避开繁琐的分析和无效机械的练习。加强多读多思，扩高校问面，留意语言和积累，整体提高同学的语文水平。 下面就本人贯彻新课标精神，教学白杨一课谈一些不成熟的思考。 一、读与感悟 “书读百遍，其义自见”读是一切语文行为的基础。语言的感知、理解、积累靠读，把握语言的规律靠读，

45、感情的激发熏陶也靠读。悟是对语言文字的一种感受。让同学情有所感，理有所悟。因此，课堂呼唤读的回归，以读为本，让课堂真正书声琅琅。 1、以读促悟 以读促悟，就是在老师启发、诱导和鼓舞下，同学通过读，来思考语言文字的内涵，去咀嚼文字的味道去体验文字中蕴含的思想感情。 如白杨一课“爸爸表白的是什么心愿”这一内容，文字浅显易读，但是思想内涵较难理解，且与同学实际相差较远。为了让同学通过读自己去感悟，避开老师灌输式的讲解。我让同学先读“三个只知道”的句子，争辩悟出“三个不知道”的内容。再由“孩子们不知道，你们知道吗？”的问题引导同学回读上文爸爸介绍白杨树特点的句子，然后联系“三个不知道”的内容想一想。同

46、学很快明白了爸爸表白的是“自己像白杨树一样听从需要，扎根边疆，同时也希望自己的子女将来也能扎根边疆”的心愿。 这一环节设计以读为本，以读促悟，充分发挥了同学的主体作用，极大地调动了同学学习语文的爱好，让同学在主动好玩的学习中获得身心的愉悦。 2、以读现悟 果戈里曾经说过：“像样读一篇课文，需要同作者共享他那布满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”读与悟相辅相成。读得好，则悟得好。悟得好则能读得好。 白杨一课“白杨树的特点”这一内容文质兼美，布满感情。为了让同学能感受到白杨令人鄙视、赞美的内在品质，并把这一情感表现出来，我接受了以下方法： （1）拓读现悟 这种方法就是将文中概括或抽象的内容，拓展成具体的内容，与有关语句组合成排比句，让同学感悟其思想内涵。 如“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗大的枝杆。”这一句体现了白杨树生命力强的特点，将这里的“哪儿”一词从“大戈壁”拓展到