角的初步认识的教学反思.docx

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1、角的初步认识的教学反思角的初步熟识的教学反思 篇1 在教科院张老师和学校领导老师的关怀下，我执教了角的初步熟识这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。 纵观整节课，感觉优点有三： 一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手同学，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及争论角的大小与什么有关。 二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给同学，如：你们最想知道角的哪些学问？从同学感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。 三、在突破角的

2、大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇异突破。尤其是利用儿童化的语言，让同学化难为简。 但不足之处也有几点： 一、只备教材，而对同学却备得不够。 比如：在找角的特征时，老师意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致同学对角的熟识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。 通过这次研讨课，我感觉自己受

3、益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。 角的初步熟识的教学反思 篇2 其次次上完“角的初步熟识”这本节课，又听了各位老师的点评，收获很多。本课是教学角的初步熟识。这些内容是在同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过让同学经受找角、摸角、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻熟识角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟识角的特点做铺垫；认角是关怀同学进一步巩固对角的熟识，怎样才是一个角

4、；做角是让同学用自己预备的材料动手做角，让同学熟识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。画角是让同学进一步感知角。 我反思这节课上得好的地方有以下两点： 1、结合生活情景引出角，并从观看实物中抽象出所学的角，使同学经受数学学问抽象的过程。感受学问的现实性，学会从数学的角度去观看。分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。 2、通过实际操作活动，关怀同学熟识角。心理学家的争论表明，儿童的智力活动是与他们四周物体的作用亲热联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。 小同学的数学学习是一项重要的智力活动，特别是数学具有高度的抽象性，而小同学往往缺乏感性阅

5、历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来关怀同学学习。 但在教学过程中，也有一些不足的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，同学们对这个学问点还理解得不透。应当借用一

6、个活动的角来比较两个角的大小，假如这样的话，教学效果应当会更好一点。 角的初步熟识的教学反思 篇3 “现行的教本就是最好的参考书。”“当书本的内容已经不能满足我们的教学时，老师要大胆删改，选取最适合本地区的孩子的资源进行教学。” 这是我去年参加省优质课堂观摩活动时，一位参与人教版编写的教授说的话。这两句话，到现在我还记忆犹新。由于它告知我：要信任书本而不能迷信书本；要善用教科书而不能盲从教材；要用一颗科学的、争论的心去教我们的书，这样才是对我们的教科书最大的敬重，对教研最大的敬重。 本学期，我们学校数学科组对二班级的角的初步熟识这一单元内容进行争论，打磨精品课。该开展争论，老师们就嚷开了：精品

7、课是什么概念？我们这样一间学校校，基层中的基层，也能搞精品课，我没有本事，你去搞吧。”我问：“为什么我们就不能搞？”“我们的.基础不好，我们的设备不够先进，我们对电脑不够精；还有，我们想不来这么多花俏的课件，人家的课件都美死了，都不用书本的内容，我们要是用书本的内容，输定了！” 老师们的话让我无言以对，是的，竞赛嘛，“先进”两个字在任何时候都吃得开。我们只是一间基层学校，要开展精品课程，真的很不简洁，但是放弃不是我们的作风，获不获奖，一点关系都没有，关键是我们要争论，要进步，要进展，精品课程建设市里的教研重头戏，确定要践行！ 我跟老师们说：“课件再美，也就是完成教学的关心工具，它只是教学手段的

8、载体。假如书本原有的材料已经足够我们完成教学，我们就把最简洁的事情最好，那就是成功！我们追求不来精致，我们就追求朴实美！黄爱华老师拿着一根粉笔就能上出让人叫绝的好课，我们只要在这过程中努力了，进步了，就达到我们的要求了！”我把上面这两句话跟老师们说，大家仿佛有所感悟，就开头争论了。 于是，我们就开头动手。上什么课我们早就确定了，这跟我们学校的校验已经我们学校的课题生相符合的，就上二班级的“角的初步熟识”。 争论中，我们发觉：书本的主题图生动好玩，学问面丰富，切合同学生活，完全符合我们的学情，足够我们顺当进行教学的，就没有必要再标新立异，我们好好利用教科书。把它用好，上好。 考虑到要让老师们实实

9、在在地进展，而不是“做”一个漂亮的课。用这样的程序：备课说课集体备课试教修改试教修改定型这几个步骤来进行。 彭老师设计的这节课，主要有以下几个特点： 一、在同学原有的认知结构的基础上建立角的概念。 同学对于角究竟有多少熟识呢？在一班级的时候，同学曾经有过观看物体的学习体验，同学觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外同学也熟识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，角的熟识首先应当从同学原有的认知阅历动身，通过让同学自己指指身边的角，同学指出后老师将同学指的在黑板上画出，当发觉老师画的和自己说得不符

10、合时，同学原有的学问阅历和学问体系发生了冲突，在冲突中感知原来自己所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。 二、重视操作活动，供应适当的材料，激发同学探究的爱好。 通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使同学在主动探究中建立具体感性熟识，从而轻松理解并把握各种特征，更好地实现学习目标。概念的获得或者空间观念的建立，要能够让同学自我建构，不能够就概念而概念。老师设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激发同学探究和建构的爱好。找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富同学对于角的感性熟识，实践证明，同学的感性阅历越丰富那么形成认知就越简洁，

11、感性阅历越多，同学的熟识就越完整。看，就是通过引导同学观看来人是从生活中抽象出来的几何图形角，让同学通过观看来区分出各种各样的角是有相同点的，通过相同点的查找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，同学调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应当是一种特殊清晰的几何图形。 角的初步熟识的教学反思 篇4 角的初步熟识是二班级上册课本第23、24页的内容。这节课虽然内容简洁，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学过程中，不简洁把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难

12、点，同学更不简洁理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让同学自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动同学学习的乐观性，促使其主动地参与到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面： 一、创设情境，初步感知角 数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开头，从同学生疏的校内生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使同学经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发同学探究数学的爱好。 二、引导探究，形成表象 1、让同学找一找四周哪些物体的表面有角。在找角的过程中，让同学初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育同学从数学

13、的角度去观看和解释生活。 2、同学依据对角的各部分的熟识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合同学由具体到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作力气，同时调动了同学学习数学的乐观性和主动性。 3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我细心设计和支配的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给同学造成的疲乏感，特别是在课的末尾支配同学利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了同学对角的熟识，同时也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 4、留意同学的实践操作活动。“角的初步熟识”直观性、操作性比较强。我

14、设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动同学的多种感官，让同学充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟识，进展了空间观念，真正体现了“让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。 5、给同学创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让同学经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为同学供应了创新的思维空间，同学依据对角的各部分的熟识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分体现同学的自主参与。 三、本课的不足之处 1、课堂氛围不够活跃。 2、老师语言单调，不能很好的调动同学的学习爱好。 角的初步熟识的教学

15、反思 篇5 角的初步熟识是同学已经初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测同学对于角这个图形只有3个同学知道，有3个同学认为是直角，所以在教学中我通过让同学摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让同学在实践操作活动中把握学问形成技能。 首先我通过摆学过的图形让同学初步感知一下角，再让同学找找生活中的角，在同学叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导同学怎么来表述找到的角，同学在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。 然后从实物中抽象出角，让同学小组合作找角的特征，通过练习推断角让同学巩固对角特征的熟识。 在画角环节中，我先提示同学画角用到的工具，还有是要画清哪些东西

16、，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让同学同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让同学去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让同学理解角的大小指两边张开的大小而不是同学印象中的哪个角面大，角就大。然后再让同学理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让同学理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让同学去感知角的大小。 如从正方形上剪下一个角，让同学去选择会是哪个角，在找的过程中同学体会角的大小。还可以支配同学制造角，让同学花更多的时间去感知角。 角的初步熟识的教

17、学反思 篇6 成功之处： 1、角来源于生活，成功建立角的表象 在熟识角时，我借助同学生疏的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在这里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用同学认知过程中的这一学问盲点，通过三次指角，使同学逐步建立了正确的角的表象；而且这三次指角慢慢渗透了角是从一点引发的两条射线组成的这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让同学从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角

18、的大小 制造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步巩固，而且让同学在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关照旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。这奇异的一比，不单关怀同学感知了角的大小跟边的长短无关，还让同学学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。 不足之处： 1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎

19、。 2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有同学比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗？然后让其他同学来找角。其实我可以在同学熟识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以关怀进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让同学推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来呈现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中

20、的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 角的初步熟识的教学反思 篇7 角的初步熟识是人教版学校数学二班级上册第三单元第一课时的内容。本节内容是在同学已初步熟识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。学习角的初步熟识，既是实际生活的需要，也是同学后面连续学习几何学问的需要。在具体编排上，教材结合生活情境，利用同学已有的生活阅历和学问基础，引领同学经受由具体到抽象的熟识过程，使同学初步熟识角，同时通过多种活动及动手操作，调动同学多感官的参与，使同学从多角度熟识角。 依据同学状况及本课的要求，我确定的教学目标是： 1、学问技能目标：结合生活及操作活动，使同学初步熟识角，知道角的各部分的名称，初步

21、学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。 2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富同学对角的直观熟识，培育同学的空间观念。 3、情感态度目标：使同学能乐观地参与观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得乐观的情感体验。通过同学自己制作角，增加同学的数学的应用意识。教学重点：知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导同学会画角，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。 一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成状况应当是理想的，下面我就从以下几个方面具体谈一谈： 1、情景引入，激发了同学的求知欲。 由于角在实际生活中有着丰富的

22、“原型”，同学对此也有确定的阅历积累，因此我呈现了同学特殊生疏的校内生活情境图，进而激发同学探究数学的爱好，由此引出角的教学，让同学了解到角就在我们的生活中，培育同学用数学的眼光对生活进行观看的力气。 2、留意自主探究，合作沟通等形式，让同学看到数学学问形成和进展过程，亲身体验如何“做数学” 儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小同学往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中我通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让同学从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让同学亲历数学学问的

23、形成，从而建立起表象，突破教学难点。 3、转变教学方式和同学的学习方式在整个教学过程中力争让同学的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有共性的过程。本节课中，同学动手实践，自主探究，与合作沟通是同学学习数学的重要方式。“老师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，老师细心组织课堂教学，有效地引导同学参与数学活动，真诚地与同学合作，共同制造一种新的课堂文化。 二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实践，可以说让我收获多多，而老师只有乐观主动地把握临时生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获： 1、做为一名老师，要主动驾驭教材，从

24、整体着眼，优化教学内容，为同学主动学习供应条件，增加学问建构的有效性。 由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让同学观看课本上校内图，并没有接受同学实际生活的校内图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使同学经受数学学问的抽象过程，感受数学学问的现实性。如能接受同学自己生活的校内图，应当可以大大增加课堂教学的有效性。让同学由被动学习，变成了情愿主动去探究新知，让同学理解数学就在身边。 这也让我领悟到：教材只是老师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。老师可以依据同学的具体状况对教材进行合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思考性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而

25、来提高课堂教学的有效性。 2、要让同学暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程长期以来，我们的教育往往只重视学问的传承，而忽视了同学动手和实践力气的培育。现代教育要求我们必需创设一种环境，有意识地让同学在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至才智。 本节课我设置了让同学指角的活动，在此活动中，有部分同学指出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于订正同学的错误熟识，而是充分利用了同学熟识过程中的这一学问“盲点”，让同学暴露认知的障碍，奇异地引导同学自己正误，把同学对角的熟识自然地从生活实际过渡到数学学问，这样同学并不是被动地接受信息，而是主动地构建新知。 3、提问要抓住同学的思维方式，要

26、促使学问慢慢深化这也让我领悟到：老师在设计提问时，要抓住同学的思维方式提问，这是激发同学乐观思维的刺激素。提问时，要特别留意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有确定的启发性，同时要针对同学把握学问的实际和接受力气来提问，让同学学习力气强的同学能跳着摘桃子，让同学学习力气弱的同学也能跳着摘桃子。 三、对不足之处的改进策略及设想。 通过本次的教学，本人也增加了几点小设想： 1、能否增加有现实意义的内容，使同学在问题解决过程中得到进展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”在同学在处理练习时，能否增加有现实意义的教学内容，让同学将所学学问能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于

27、生活。 2、增加课堂的预见性通过本节课的教学，我发觉在上课前，老师要能预见同学会在哪一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。但是也让我领悟到：在教学应当沿着同学进展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见同学会在哪一个问题上出“意外”，老师就应当做好充分的课前预备，当面对突如其来的“意外”时，老师就应当准时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应同学的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！ 经过本节课的教学，我更留意了自身学问的拓展，留意同学“学会学习”力气的培育，鼓舞其乐

28、观了解更多的有关学问，获得进一步学习的力气，教育同学学以致用。 角的初步熟识的教学反思 篇8 3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了很多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。 虞棋健老师教授的角的初步熟识一堂课，导入有心愿，整堂课思路清晰，过渡自然，以开放题收尾使课有了连续。 老师以表演节目剪五角星导入，从上课的一开头就牢牢抓住了同学的惊奇心。然后提问“怎样的小伴侣才能得到五角星呢？”通过同学们的乐观回答又提出了希望，“老师希望我们班的小伴侣人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了同学的心。看似简洁的导入却激发了同学猛烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”接着很

29、自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。 由于角的概念对两三班级的同学来说是很抽象的，或者说同学是很模糊的。虞老师首先让同学指五角星上的角，通过同学的思考、合作，老师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个形成概念的过程中老师并没有正面指出同学的错误熟识，也没有直截了当告之，而是通过同学自己探究，同桌争辩，进而得到老师的确定来得出的。可以说整个过程，问题的发觉，以及解决都是由同学自己完成的，老师只是充当了一名组织者。这里充分体现了新课标的理念：老师的角色转换。 在初步建立了概念以后，老师在让同学找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的

30、形成打好了基础。之后回到了“数学“领域中争论的角，从实物中分别出了角。明确了角的各部分名称及组成。推断角这部分加深了同学对角的组成特点的熟识。在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的要求，之后再让同学动手，在整个过程当中适当参与其中加以教育。使同学的合作沟通更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。 虞老师设计的练习，从“足智多谋火眼金睛七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延长。 对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺当了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。同学上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对同学的学问起点了解的不够深化。 以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。16