望天门山教学反思15篇_1.docx

《望天门山教学反思15篇_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《望天门山教学反思15篇_1.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、望天门山教学反思15篇望天门山教学反思1 创设情景，以读为本 读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情意的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，体现了读的层次性，指导同学在读中理解感悟，充分地开放了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 加强了课内外的结合 课堂上指导同学合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了同学的视野，增长了学问，更重要的是培育了同学收集信息、处理信息的力气，这对同学终

2、生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗沟通会。”以此打破课内外的界限，扩高校生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的爱好。 望天门山教学反思2 依据语文课程标准的基本精神和要求，学校语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)留意朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。 下面我以三班级上册的一篇古诗望天门山的教学案例，谈谈自己在实际教

3、学中的一些设计和做法。 教学目标： 1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。 2、背诵和默写望天门山。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。 3、通过学习，让同学感受祖国大好河山的奇异壮丽，感受作者豪迈的情感。 4、培育同学宠爱大自然，宠爱祖国的思想感情。 教学过程： 一、回忆诗人，导入新课。 1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢? 指定同学起来背一背李白的一些古诗。 2、师：看来同学们特殊宠爱李白的诗，这节课我们再来 学习一首他写的诗(同学齐读课题)望天门山。 设计意图：激趣导入新课，激发同学的读诗乐趣。 二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”) 1、同学初读课

4、文。请大家用自己宠爱的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。 2、检查沟通。 (1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆 （让同学读生字，并关怀正音。） (2)多媒体出示课文望天门山。假如大家把这些生字带到诗中确定会读得更好的! (同学读诗句，个人读，集体读。) 3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的解释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。 (1)同学个人读悟。 (2)在学习小组中沟通。 (3)在全班沟通：提出疑问，大家商讨解决。 (4)老师引导大家说说诗意。 设计意图：培育同学自学诗歌的力气，独立理解诗歌的意思。 三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“留意朗读指导的原则

5、”和“以阅读、记诵为主的原则”) 1、老师范读，同学自由体验。 2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。 3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好! 4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永久留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌相互背，多媒体配乐有感情地背。) 设计意图：有感情地朗读诗歌、宠爱古诗。 四、书写生字，默写古诗。 1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。 2、默写古诗望天门山。 设计意图：养成每天练、每天写的好习惯。 五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”) 读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己宠爱的方式把感受表达出来。 设计意图：体会作者要表达的思想

6、感情。 六、走出课文，拓展延长。 新课标三上：望天门山教学反思 望天门山是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分呈现了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育同学收集、处理信息的力气。如，课前，让同学查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使同学由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课

7、本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的爱好。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生共同争辩，相互补充。对于同学没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发同学共同探讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表看法的.探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的敬重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的仆人，老师只是

8、一个参与者、合作者。 二、把思考的空间还给同学。 自学时间充分。支配足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以协商协商，同学学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力气。 三、创设情景，以读为本。 为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充分地开放了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要

9、求，让同学边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差异，培育了同学的语感。 四、主导作用发挥得当，让同学把古诗画成一幅画。 在同学学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么?你是从哪儿看出来的，让同学把古诗画成一幅画。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发同学相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了同学的视野，增长了学问，更重要的是

10、培育了同学收集信息、处理信息的力气，这对同学终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了同学的课外阅读，这正是素养教育的需要。 望天门山教学反思3 一、 运用多媒体关心教学。 课件使用让同学看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，同学又缺少生活阅历，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让同学有着身临其境之感，也使同学的形象思维得以进展。 二、

11、 难点适当点拨。 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。 望天门山教学反思4 不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的就是古诗的教学。由于同学对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。由于这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与同学之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着

12、我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。 备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动同学的爱好呢？于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特殊有才气、敢大胆想象的诗人等等，并随口背诵了许多以前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证明。我趁机说道：“没想到你们对于李白了解得这么多，下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景（望天门山的课件），欣赏结束后同学发出了由衷的赞美。 接着

13、让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮美。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。 反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了

14、解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 望天门山教学反思5 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能正确背诵和并试默写望天门山。 3、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人宠爱祖国山河的感情。 教学重点 正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。 教学难点 试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人宠爱祖国山河的.感情。 试默写望天门山。 第一个环节导入，我以李白的静夜思为切入点，为同学再次了解李白做好铺垫。同学很快就背出了这首诗，但对李白不是很了解。 其次个环节初读，我给同学充分的时间去读古诗，这样为下边的学习做好了预备，并在检查时为同学扫除不懂读的字的障碍。 第三环节是读练相结

15、合。我设计了师生互对诗句;口答填空题，并试写;找出错的地方，改过来;背诵古诗四道练习题。目的是让同学在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。这环节同学学得特殊好，也达到了预期的目标。 第四个环节是要求同学试用自己的话说说诗意，引导同学借助解释理解诗意。这是教学的难点，同学很难说出，即使说了也不是很完整，所以在这花很多时间引导同学，导致后边的内容无法完成。 经过这一次的教学，使我熟识到，对同学的学习状况了解不是很全面。假如再上这一课，我会把第三个环节的“试用自己的话说说诗意”改为“依据诗意说诗句”，这样学习的难度就会低些，也不会花过多的时间去引导同学说诗意。这样就能更好地完成本节课的教学任务

16、， 总之本课教学，虽然有圆满，但是收获也不小。这堂课体现了新课标理念下的“同学是学习活动的主体，是学习的仆人。老师是学习活动的引导者和组织者。”教学中同学学得扎实，学得有效，取得预期的效果。 望天门山教学反思6 李白是我国最宏大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。 拿望天门山这首诗举例。天门中断楚江开，碧水东流至此回。一个断字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会消失出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一

17、柄大斧，用力向天门山一劈，立即山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而断字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而其次句中的回字更是用的.精妙绝伦。一泻千里的大江，在人们不留意时突然转头冲了回来。这种气概就如同你抓住了老虎的尾，它马上回过头向你猛扑过来。你虽然知道状况特别危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句两岸青山相对出，孤帆一片日边来。出字赐予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气

18、概恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最终定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方漂移过来。作者由动写到静，由紧急写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的宠爱之情。 诗仙的称谓的确是名副其实。李白的诗之所以与众不同，是由于他的性格中有仙人的一部分。他的潇洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的气质。诗是人思想的载体，人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就，主要是由于他有不同于凡人的性格。或许过去有很多的诗人想去仿照他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时由于他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是

19、将来，诗仙只有一个，那就是李白。 望天门山教学反思7 望天门山是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的宠爱。全诗从“望”字着眼，重点是让同学体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。 由解诗题，知作者入手，让同学看解释、观看图、初步引导同学体会诗意，并指导同学有感情的朗诵古诗，通过引导同学抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想假犹如学能说出来，并体会出美，那么同学就确定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。所以课堂上我也这么做了，同学的确能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让同学有

20、较为直观的熟识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把浅显的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。 这节课布满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。教学中留意了对同学的人文教育，用精致的图片，引导同学用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起同学对祖国的宠爱之情，使同学的课堂所学得以延长。情感得以升华，使同学积累古诗句和人文教育有效结合。 教后我觉得应当让同学自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动同学的爱好，让有爱好的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给同学，是同学真正成为学习的

21、仆人，我想效果会更好。 望天门山教学反思8 望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，长江水从中间奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起回旋；第三、四句是写行船的感受，李白乘船迎着阳光缓缓向前，感觉两岸的青山相对而来。 平日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。在教望天门山这首诗时，我尝试运用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与同学之间的互动沟通。创设情境让同学在情境中自然而然学习诗歌。 回顾一下整个教学过程，以及专家的指导点评，我有以下几点思考： 1.教学

22、目标落实不到位 这节课的教学目标我是依据本单元语文要素：依据关键词理解句子的意思以及本节课的课后习题所设定的，但是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学效果不佳。 2.朗读训练不够扎实 （1）在这首诗中，初读，读准字音。在这首诗中，初读，读准字音。再读，整体感知，想象画面。精读，理解诗意。这是我本节课的的基本教学模式，但是课堂上却消逝了初读并未全部读准的状况，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的结果，初读不过关，再读就有了困难。 （2）同学读的时候，强调自己读，自由读，却消逝了齐读的现象，整堂课都是如此，表明同学对老师课堂

23、上发出的指令并未遵守。 （3）师示范读不到位。我的朗读是短板，在这首诗中我的范读并未起到感染同学的作用，比较平淡，没有感情，没有抑扬顿挫。 3.依靠网络资源是我这节课的一大失误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件推着走，环节套环节，忽视了教学的本质。 4.环节没有落到实处。这节课虽然清楚的设计了教学目标，但教学难点没有突破，导入环节占用的时间太长，导致小组合作学习因时间缘由而取消，同学没有充分的进行争辩。本课的教学目标也就没有得到落实。 5.老师没有融入到教学中，置身于诗外。 老师在教学中被同学牵着走，如：争辩从这首诗的景物中你感受到了哪些颜色时，同学对青山，碧水的理解不到位，导致同学谈到了江水

24、、海水的颜色，老师没有将这一环节收起来，没有发挥老师的主导作用。 6.老师个人素养有待提高，课堂用语较古板，不变通，没有深挖语言。导致课堂教学始终处于平平淡淡的状态，毫无生气和活力。 7.默写古诗并配上图画。 这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景呈现在李白眼前，身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片缄默，几十秒钟过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山。于是，我抓住这个答案让同学体会李白当时感动的心情，同学带着感动、兴奋的感情读诗句。最终，我通过“日边”一词让同学理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种温和的感觉，同学温和的读一读最终一句。 8.回字的讲解。

25、9.作业： 望天门山教学反思9 古诗是我国绚烂文化中一颗绚烂的宝石。学好古诗对于培育少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白望天门山的精彩片段和教学反思。 教学思路： 谈话导入课件欣赏学习古诗背诵古诗古诗配图。 片段一：入情入境，欣赏古诗。 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的望天门山一诗，现在请大家随着李白一同去巡游长江吧。 利用多媒体呈现给同学的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处惊奇景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相

26、对出，孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师：你们巡游了天门山的景色，有何感叹？ 生A：天门山真雄伟啊！ 生B：长江真浩瀚啊！ 生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生E：李白很有才华，作了这么美的诗。 师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。 片段二：点拨难点，理解古诗。 师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。 同学质疑： 生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？ 生B：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是理解的.难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？ 同学

27、个个摇头，表示不赞成。 师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？ 同学冥思苦想，却张嘴结舌。 师：请大家再来欣赏课件。 同学看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就特殊突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。 生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。 生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。 师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使原来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 同学反

28、复诵读，感情升华。 当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。 初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特殊有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举

29、许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束同学发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮美。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课，我没有从以

30、平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 望天门山教学反思10 望天门山是三班级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。 同学没有亲身经受很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的留意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手用劲向下猛劈，似乎长江将天门山猛然劈成

31、东西两半；“碧水东流”右手向前曲折前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。 “孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳似乎一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既漂亮又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！ 望天门山教学反思11 李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教

32、学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与同学的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起同学与诗人的情感碰撞。 为了转变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导同学对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将同学的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而照旧豪迈的气概。 读好古诗，

33、是特殊关键的，在课堂上，乐观引导同学有感情地朗读，我是在让同学理解好诗歌或许内容的基础上开展的。同学有了或许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许同学在把握或许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的同学是读得如痴如醉。 让同学学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动同学更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让同学仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价特殊重要，如何对同学的问题进行有效延长，乐观引导，将是我今后需要改进的地方。 望天门山教学反思12 望天门山这首诗讲的

34、是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的望天门山，其气概特殊打动人。古诗的教学必需乐观地创设情景，使得同学在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的： 通过多媒体简洁地再现了天门山的或许位置和风景，给同学以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让同学在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么望天门山也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫同学照旧用布满豪情的语气来读这首诗。 在读的基础上，同学开头萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看解释，通过上下词语

35、的设想，通过查找资料等方式来学习。一些同学在课堂上表现的特殊活跃，这在确定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动同学对诗歌迫切理解的愿望。 读好古诗，照旧是特殊关键的.，在课堂上，乐观引导同学有感情地朗读，我是在让同学理解好诗歌或许内容的基础上开展的。同学有了或许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许同学在把握或许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的同学是读得如痴如醉。 让同学学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动同学更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让同学仿写古诗，进行创作，直接将学习的内

36、容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价特殊重要，如何对同学的问题进行有效延长，乐观引导，将是我今后需要改进的地方。 望天门山教学反思13 平日教学中，我最不宠爱的就是古诗的教学。由于古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不简洁理解。上古诗时，很简洁消逝不是一问一答的场面，要不就消逝老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。 怎样避开课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个特殊有才气的诗人等等，我

37、不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引同学学习爱好，然后通过课件的再现，让同学欣赏天门山独特的景色。 接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导同学图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。 在同学理解诗句大意后，我又引导同学谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色特殊壮美）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉同学学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习爱好也是一种好的古诗教学方法。 望天门山教学反思14 本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的

38、诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与同学的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起同学与诗人的的情感碰撞。 为了转变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导同学对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将同学的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤

39、帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而照旧豪迈的气概。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。 望天门山教学反思15 从东营回来后，我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴，特别是在古诗方面，于是在教授望天门山时我尝试一下。于是上网搜集了很多有关天门山的资料。希望仿照王菘舟老师上一堂精彩的课。 在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园老师共勉。 1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目望天门山，诗人全部的活动几乎都是围绕天门山开放的。年轻的.李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中望天门山是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘

40、了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色。 2、抓住诗文的叙述挨次。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮美和江水浩荡奔流的气概。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明白山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气概。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得奇异，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷呈现出来。 3、如何引导同学理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发觉很多同学能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让同学多么理解意境，但是就此放过尤为惋惜，于是我发动同学利用课下的时间争辩这首诗，我加入到争辩中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。24