高一语文上册说课稿.docx

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1、高一语文上册说课稿高一语文上册说课稿1 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于仁义不施而攻守之势异也。因此，教学重点应是最终一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在确定程度上带有主观颜色;本文又是用骈体写的，这种颜色就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使同学既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 2.教学方法。 课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加同学负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟接受诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别

2、地方可以放宽。如第2段列出九国的挨次是韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山，而第5段则是，齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无确定的准则。背诵时就不愿定非照原文挨次不行。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出(例如乐毅是制兵的人，而被列入通意一类)，背诵时不愿定一一背出，也不必照原文的挨次。总之，要从总体着眼，只要不违反作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许消逝错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。 3.课时支配。 本文拟用3课时诵读。 第一课时：简介作者及过秦论写

3、作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。 其次课时：诵读第3、4段。 第三课时：诵读第5段。 预习支配 1.朗读课文2-3遍，要求字音精确。 补充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合从(zng)(以下约从从散之从皆读zng)翟景之翟读zhi(凡姓皆如此读)墨翟之翟读d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今读。 镞(z) 笞(ch) 因利乘(chng) 万乘 (shng)之势 将(jing)数百之众 思考下列问题 1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的? 2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分? 第一课时 教学过程 一、作者和过秦论写作意图。

4、贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最终指出仁义不施而攻守之势异也是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾天下之嗷嗷，连续实行暴政，重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：牧民之道，务在安之而已。这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个 君主-子婴的过失。 过秦论鲜亮地表现了贾谊的政治立场。 贾谊(前200-前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，

5、受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战斗破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以安民，曾多次上疏，批判时政。过秦论就是为宣扬这种主见写的。论古是为了说今，这是读本文时首先应当留意的一个问题。 二、粗略分析全文布局。 1.先按表达方式将全文分为两部分。 (一)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段) (二)谈论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由(最终一段) 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程(前三段) (2)灭亡的过程(第四段) 可以一边争辩一边板书要点，最终形成下表(表中圆括号的数字表

6、示段落挨次)： 三、诵读第1段。 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： 秦的地理优势;秦孝公的政治雄心-统一天下;基本国策(耕战、连衡)及成果。 史实补充：外连衡而斗诸侯-这是跟上文内立法度.修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。有些教参上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在会意。 于是秦人拱手而取西河之外-史记?魏世家：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，.秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。东至河。即秦得河西之地。这是秦以诈力夺取诸侯土地的一

7、个突出的例子。按：这是秦取河西地的开头，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。 四、诵读第2段。 提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的? 争辩后，归纳如下： 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大;写诸侯，按合从缔交约从离衡从散约解的挨次

8、说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进)。这是从局部来说的。 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充：合从缔交，相与为一-苏秦说六国从亲，约在前334-前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。秦兵不敢窥函谷关十五年。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(年表中作五国)。这是其次次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓九国之师只是一种笼

9、统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求：可以从兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众直接过渡到尝以十倍之地于是六国之士.制其兵这一段可略读。 五、留作业。 背诵第1、2段;预备诵读第3、4段。 其次课时 教学过程 一、检查作业。 背诵第1、2段。 用提问过渡：本文题目是过秦，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的诈力政策，但在斗争中使用诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第3段。 先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 找出写过错的那一层(

10、于是废先王之道.陈利兵而谁何)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。) 划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?(这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。) 次写扩大版图，有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求留意士不敢弯弓而埋怨一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会消逝冲突，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 高一语文上册说课稿2 教学目的 1、欣赏诗中运用比方，形象描写音乐的语言艺术， 2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。 3.熟识封建社会造成

11、琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 教学重点 1、把握作者用比方的手法描写声音的超群技法。 2、引导同学从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境， 3、背诵诗歌的其次段。 教学难点 理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。 课时支配：三课时 教学过程： 第一课时 一、了解有关文学常识和背景 1、简介作者，老师补充 白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的宏大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以赋得古原草送别(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远

12、芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得观赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的提倡者，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民苦痛的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传奇“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了新乐府、秦中吟为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的苦痛生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有琵琶行、长恨歌。他乐观提倡新

13、乐府运动，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。 2、简介写作背景 白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急迫，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，琵琶行就写于其次年秋天。诗人正是借琵琶女的患病共鸣自身天际沦落的不幸。 3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开头设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷进行祭祀，召开宴会或进行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”

14、。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。 4.关于歌、行、引: 琵琶行(原作琵琶引)、长恨歌，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都接受五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵敏，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。 二、指导朗读 1、留意读音 铮(zhng) 悯然(mng) 转徙(x) 浔阳(xn) 枫叶(fn

15、g) 瑟(s) 声声思(s) 捻(nin) 霓裳(nchng) 秋月白(b) 衣裳(chng) 红绡(xio) 钿头银蓖(din b) 谪居(zh) 整顿衣裳(chng) 还独倾(hun) 间关(jin) 2、听配乐朗读 3、自由散读 三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学沟通下列词句意思) 明年(其次年) 年长色衰(女性面容) 遂命酒(摆上酒宴) 使快弹数曲(畅快) 感斯人言(被感动) 由于长句(于是写下了) 歌以赠之(作歌) 凡六百一十六言(一共) 四、作业：朗读并翻译小序 其次课时 一、把握梳理课文内容结构。 全诗按时间挨次分为五段： (一) 江头送客闻琵琶 (二) 江上倾听琵

16、琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者沉醉) (三) 歌女倾诉身世苦：(少年欢快;晚年凄凉;悲苦心境) (四) 同病相怜伤迁谪 (五) 重闻琵琶青衫湿 二、细节探讨 1、通过叙事塑造了哪几个人物形象 明确：琵琶女和诗人自己。 2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?(同是天际沦落人，相逢何必曾相识) 诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、患病?.“沦落”的具体状况是怎样的?试做具体比较(引导同学用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情) 读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、患病与心境。 当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢快;(色艺双绝、技高貌美、青春年

17、少、欢快红颜) 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘落憔悴、饱受冷落) 京倡 商妇 怨 借助解释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的患病与心境。 当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融; (京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师) 而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。(谪居九江，凄凉落魄) 京官 谪官 恨 “相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起? 明确：音乐(琵琶声)。 补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言： 枫叶四弦秋，枨

18、(chng，触动)触天际迁谪恨; 浔阳千尺水，句(gu ，勾)留江上别离情。 江西九江有一处名胜古迹白居易祠，祠中著名的对联。写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情意，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深) 3、谁解琵琶声 提问读了本诗，我们生怕更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。的确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕获到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢? 明确整个曲调可以分为四个乐章。 第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤独凄凉。所以其出场

19、弹奏时旋律低沉抑郁。 猛烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入 其次乐章“欢快曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、动听悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为动听圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不长，时间不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶

20、女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入 第三乐章“深思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中 最终一乐章是 “悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐心情高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情

21、的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，后悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公正社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的患病有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下难受人听见一哭! 4、谁解青衫泪 提问“男儿有泪不轻弹，只因未到难

22、受时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢? 明确诗人泪洒青衫，主要来自两个方面： 伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人) 伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上伴侣一别，更感孤寂难耐。 两人有着相像的患病，因而情感相通，“同是天际沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。 板书青衫泪同是天际沦落人 说明通过这样一个

23、问题，能够使同学了解“泪”的.肤浅含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。 5、谁解风物意 提问诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢? 明确篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时宁静的环境。音乐结束，但其感情仍在集中，始终渗入被秋月

24、照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美哀人。 板书风物意一枝一叶总关情 附板书设计： 琵琶行(并序) 白居易 琵琶声尽诉心中悲悱情 青衫泪同是天际沦落人 风物意一枝一叶总关情 高一语文上册说课稿3 教学目标 1、把握文章的整体思路 2、理解作者的人生态度，并从中获得人

25、生启示 3、把握本文的论证方法 4、体会本文的写作特点 重点难点 1、把握文章的整体思路及写作目的 2、把握本文的论证方法 教学课时 1课时 教学步骤 一、导入 回忆自己的生命历程，有一种弹指一挥间的感觉，在不知觉中，生命渐渐消逝，我们该如何对待时间的渐变，生命的渐变?读丰子恺的渐，是否能给我们一些启示? 二、作者简介 丰子恺：原名丰润、丰仁，号子恺。浙江桐乡人。 长于美术音乐，又工散文。散文多为关于艺术、儿童和人生的感怀与颖悟。可分为三类：(1)探究人生和自然神奇 (2)写儿童情趣(3)写本人生活经受和社会的炎凉世态 皈依佛教，一生淡泊，洁身自好。散文集命名为缘缘堂 三、整体感知，把握思路

26、1、 朗读课文 2、 生字词 纨绔子弟(wn k) 佣工 yng 围炉拥衾qn 刑笞 ch 牛犊d 轧 g 3、 理清全文思路，把握文章内容 植物花开 儿女成长 季节 昼夜 人生阶段 人生境遇 自然社会 使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如“渐”;造物主骗人的手，也莫如 “渐”。 渐的实质 渐的作用 渐的外在表现 “大人格”，“大人生”的人，不为“渐”所迷，不为造物主所欺 四、思考争辩 1、如何理解“使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如渐;造物主骗人的手，也莫如 渐。”中“圆滑”和“微妙”二词 “圆滑”令我们想到人生就是像鹅卵石一样由于岁月的不断冲刷所造成，被冲掉了棱角，冲刷掉了自己的本质。作者用“圆

27、滑”可以说概括了人的一生的整体变化。 “微妙”一词的使用特殊贴切。作者指出人生的变化在于“渐”字，而“渐”字的表现是无声无息，令人毫不知觉的。而“微妙”一词正好是这种特点表现的概括。 2、作者写作此文的目的是什么? 唤醒人们的时间意识，激励人们要把握好时间，把握好人生。 3、作者用怎样的方法把抽象的道理讲明白? 使用举例论证、比方论证的论证方法 举了一些特殊贴近现实生活的例子来分析人生的进展变化是在不知不觉中微妙进行的。“巨富子弟”的变化、昼夜季节的变化、儿女的成长、植物的花开、抱犊过沟等。把看不见的人生变化比方成人们生疏的走路，音乐符号、时钟等，说理形象而到位。 4、作者说“然人类中也有几个

28、能胜任百年的或千古的寿命的人”，如何理解?(课后练习四) 五、写作特点 1、 擅长从日常生活的琐事中感悟生命的真谛。 2、 语言平易朴实，分析道理深化浅出，通俗易懂。 高一语文上册说课稿4 教学目标： 1.了解希姆博尔斯卡的生平、创作风格和她的作品。 2.理解底片的内涵。 3.鉴赏这首诗的艺术手法。 教学中难点： 理解诗歌表达的思想内涵。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、作者简介： 希姆博尔斯卡，即维斯瓦娃希姆博尔斯卡(Wislawa Szymborska)，1925年7月2日生于波兰波兹南省库尔尼克的布宁村。1931年举家迁居克拉科夫，从今希姆博尔斯卡就始终生活居住在克拉科夫。其次次世

29、界大战期间，希姆博尔斯卡在地下隐秘学校完成中学学业，随后在铁路部门工作。1945年波兰解放后，希姆博尔斯卡进入克拉科夫雅盖隆高校攻读波兰语言文学和社会学。同时开头写作，在波兰日报的青年副刊斗争上发表了她的第一首诗查找词句(1945年)。1952年出版第一部诗集我们为什么活着，并于同年被吸取为波兰作家协会会员。 1953年成为文同学活周刊的编委，并主持该刊的诗歌部达20多年之久。 1954年出版了她的其次部诗集询问自己，并获当年的克拉科夫城市奖。 1956年以后，希姆博尔斯卡相继出版了诗集呼唤雪人(1957年)、盐(1962年)、一百种乐趣)(1967年)、任何状况(1972年)、巨大的数字(1

30、976年)、桥上的人(1986年)和结束和开头(1993年)。由于希姆博尔斯卡在诗歌创作上的杰出成就，她先后获得了波兰文化部颁发的国家文学二等奖(1963年)，德国的歌德奖(1991年)、赫尔德奖(1995年)。1995年波兹南的密茨凯维支高校还授予她“名誉博士”称号。1996年，希姆博尔斯卡荣获诺贝尔文学奖，授奖词中说她的诗歌“以精确的讽喻揭示了人类现实中若干方面的历史背景和生态规律”。诗人表示，她将把这笔奖金的一半以上用于进展波兰的医疗卫生和文化事业，这对波兰特殊重要。 希姆博尔斯卡的诗歌创作可以分为前后两期，前期以我们为什么活着和询问自己为代表。在这个时期里，她的诗歌揭露了法西斯战斗的残

31、暴和罪行，热忱歌颂了祖国波兰的复兴和建设。1956年以后，希姆博尔斯卡的诗歌创作进入一个新的阶段，无论是题材、主题，还是形式和风格都发生了较大的变化，呈现出多姿多彩的态势，想象力更为丰富，也更富于哲理性和思辨性。其诗歌主题大多涉及人的生存环境和人与历史的关系、人在历史上和自然环境中的位置等重要问题。自然和动物、科技和制造、爱情与婚姻、贫困和富有、欢快与苦痛都在她的诗歌中得到了反映。然而作者在描写这些客体时，并不带有猛烈的感情颜色，又不完全实行超然的态度，她对所描写的主题既深切关注，又保持了确定的距离。而且往往被自嘲、幽默、讥讽等冲淡和掩盖。在表现手段上，希姆博尔斯卡宠爱接受提问和对话的方式去提

32、出一些极富哲理性的问题，她的诗歌语言也极富共性，往往明白如话而又含义浅显，带有警句和格言的意味，令人回味无穷，从而使她成为波兰当今最杰出的一位女诗人。 希姆博尔斯卡多年来磨练出她独特的诗风，她的诗艺建立在二十世纪诗歌传统和人道主义主流的基础之上，但是，本着一种猛烈的个人主义品德，她始终置身于时兴的哲学、美学、文化潮流之外。按张振辉先生的观点，她的诗歌主题有三：一是哲理的思辨，二是对宇宙世界和人类社会的看法，三是日常生活中的事物、情感、见闻，涉及爱情、亲情、友情、命运、时间、生与死、不同共性的人甚至生活中的琐事等等。? 希姆博尔斯卡的诗歌风格清晰、直白、细腻，有人认为属于古典主义。她是驾驭反讽和

33、悖论的高手，她在诗中时常进行的幽默调侃让人难以信任出自女性之手;她早年的诗歌歌颂过法国大革命，歌颂过苏联军队，但很快便向理性的方向转变，转而对普遍意义上的人和世界的肤浅思索;在讽世谕世的同时，她也表现了一种广泛的、真挚的爱;她也有深情的一面，只是这种深情由于往往用平实的语言写成，反而简洁被人忽视。? 希姆博尔斯卡是一位谦逊的诗人，她认为了解诗人的生平对理解她的作品无所助益，争论诗歌必需从哲学和语言角度入手。所以她从不写自传，不宠爱接受采访，更不情愿向他人吐露私生活。有关她的个人资料公开的特殊稀有，给我们的搜寻带来很大困难。 二、这首诗比较难理解，可以让小组争辩，通过同学的争论，从不同角度尝试理

34、解诗的内涵，这是要达到的主要目的。同学很少见毕竟片的样子，可以用幻灯呈现几幅底片，关怀同学理解底片中的形象与真实形象的不同。同学阅读，小组争辩以下问题： 1.底片中写了底片和其所反映的真实的事物在哪几个方面的对比? 2.底片通过这些对比表达了什么思想? 三、小组沟通。老师组织同学按小组发言，小组之间可以争论。让同学了解不同的观点和分析方法。老师准时评价同学的发言，适时提出自己的看法。 1.作者对底片的影像做了精确的描述，指出了底片中的景物和人，她写到了天空、乌云、太阳、樱桃树、花和底片上的人。她特别留意到了底片和其所反映的真实的事物在几个方面的对比： 第一，黑白色的对比。真实世界是五颜六色的，

35、反映毕竟片中只有黑白两色，这就产生了一种奇异的效果，既真实又不真实。 其次，左右位置的互换。底片从正面看和反面看，它所反映的影像是一样的，但是左右刚好相反，而看底片的人很难知道哪一面是正确的。 第三，鬼魂与活人的对比。真实世界生动的人物到了底片中，感觉就像鬼魂一样。 2.诗的内涵的理解： 理解一：由于上述这些对比构成的奇异的感觉，模糊了真实与虚假的界线，将内心的感觉与真实的世界融为一体，所以就有了问候和提问，这也可以看作自己向自己问候和提问。心灵的自我深思借底片这一独特的客体找到了一种表达的方式。 理解二：是对生活真实性的怀疑。 理解三：现实生活是无法用一种形式精确反映的。 四、师生探讨：底片

36、有哪些独特的艺术特点? 本诗的语言明白如话却含义浅显，令人回味无穷。 在表现方法上，本诗接受了白描、独白的方式。 在内容和形式、现象和本质、单一和多样等等方面形成了一种张力，因此富于哲理性和思辨性。 高一语文上册说课稿5 教学目标 1依据文体特点和语言特色进行诵读。 2在反复诵读中体会烛之武对国家猛烈的责任意识。 3在把握词义、句义的基础上，体会烛之武的游说艺术。 4从字音、停顿、语气语调、表情达意等方面总结文言文诵读方法并在诵读中体验。 教学预设 一、引入 ppt:春秋无义战” 1.师叙述：春秋时期诸侯国为了获得自己最大的利益，以强凌弱、攻伐攻伐兼并。这是一个战斗频繁的动乱年月。有一本书比较

37、具体生动地记述了当时诸侯国之间的政治军事斗争，这就是左传。（板书） 2.生读解释，解释“传”的含义。 二、诵读 1.大家都感觉文言文学习很困难，今日老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：诵读法。 ppt:“先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习。”曾国藩家训 2.师引起开头段，开头主要是交代背景，叙述语句的朗读中速，语调平缓，若一位老者在向你娓娓的叙述那段历史。 生齐读：（老师点评，从字音、句读、情感上引导）。 3.检查文言词语落实 ppt 1.词类活用：晋军函陵、越国以鄙远、共其乏困、既东封郑、阙秦以利晋 2.古今词义不同：东道主、

38、行李、夫人 3.特殊句式：夫晋，何厌之有？ 重点引导：“封”甲骨文封字，像用手培土植树的样子，其本义为培土植树，又有聚土成坟的意思，引申为堆、冢之义。古人封土植树的目的是为了划分田界和疆域，所以封字还有疆界、界域之义。古代帝王把土地或爵位赐给臣子就叫做封，而诸侯或大夫所分得的土地就称为封地、封邑。 4.体会语气 （）比较阅读：删去 “虚词” （）生反复自由读，特别要读出“虚词”的味道。 （）大家试着揣摩一下这三个说话时的语气，结合句意，从这些虚词中读出了怎样的情感与人物形象？（选择几个有体会的词说说） 参考沟通： 佚之狐：“矣”（心情沉重）“必”（ 坚决、胸有成竹） 郑伯：“也”（ 心平气和、

39、引咎自责、情真意切）“然”“焉”（语意转折，以情感人） 烛之武：“犹”“矣”“也”（壮志未酬的伤感、无奈、委屈、牢骚） （）在同学表达基础上，老师可作点拨。 （）分角色读。 三、品读 1.秦晋围郑，郑国的形势怎样？（文本依据） 明确：危在旦夕，国运悬于一线。依据： “围郑”“晋军函陵，秦军氾南”“夜缒而出”（解释“缒”义）进一步说明白郑国形势之严峻。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。 2.大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁。那么，请问：那么烛之武是怎样劝退了秦军的呢？ ppT 烛之武（

40、）退秦师，在（）加上一个词或短语。 勇退、智退（板书） 3.活动：清代散文家魏禧少好左传，他赞美“如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密（稳妥牢靠，完备周密）”。请你结合具体词句加以印证。 4.示范品读：秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事？ 先由同学表达，老师适时补充。 ppT批注：（1）站在秦的立场上，替秦的利害着想，自然会引起秦伯的好感，“既”点出郑国自知会灭亡，显现弱势，使之解除戒意，从而为进一步打动秦伯供应了可能。（2）前面的叙述都是先说普，后说秦，而这里，说成“秦晋围郑”， 让秦伯充当郑国命运主宰者的角色，含有对秦伯的恭维之意。（3）“执事”运用敬辞。（4） “若”

41、一词言外之意是：“亡郑”于你并无好处。这是以退为进 板书：以退为进措辞委婉 5.布置同学自主学习任务，老师到同学中间去，随时解答同学问题。 6.沟通： （1）越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 批注（）“厚薄”对比，言亡郑有害于秦，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会关怀晋国成就霸业而使自己的国力相对减弱。秦与晋的盟约关系动摇。（）攻郑与友郑的利弊对举，是以利益引诱秦伯了。（3）为秦穆公描绘了一幅奇妙的图景：秦国的使者出入往来于郑国，郑国热忱款待，礼节周到，秦国可以把郑国当作东方一个牢靠的盟友，让秦有利可图，得到实惠，这有

42、什么不好呢?（4）君知其难也”，替秦伯作了仔细的盘算，用语熨帖，令人心服。 板书：利弊对举 利益引诱 （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。 批注：（）进一步引史为鉴,说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。自然会使穆公顿生“前事不忘，后事之师”的感慨。（）“且”：况且，递进关系，层层递进，“而”：表承接，强调时间之快，揭示晋的虚伪面目（也可以理解为“转折”）。（）“夫”，发语词，“那”的意思，表达对晋贪得无厌的反感。（）“既又”“肆”强调了晋的贪得无厌，唯：句首语气词，表示希望，恳切地提请

43、秦伯定夺。 板书：引史为鉴 层层递进 揭示虚伪 小结：刚才同学们都对文本做了自己的解读，初步感悟了说辞的魅力。烛之武精妙的说辞和周密的言语策略语惊四座、言震天下，真可谓“一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”我们来看看古人的评点。清金圣叹说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀（gu）中也。” 当然，无论说辞多么精妙，无论言语策略多么周密，这一切都必需建立在实情至理的基础上，惟有如此，才能使说辞具有更强的劝告力，这一点，烛之武退秦师为我们供应了一个很好的典范。（板书：至情至理） 7.

44、朗读指导，生齐读。 四、结语 著名的中语特级老师韩军说过：没有文言，我们找不到回家的路。我们的传统文化我们了解不了，更谈不上继承我们的文化传统并把它发扬光大。他强调中同学确定要多学一些文言文。对此我深信不疑。作为一名中国人，最主要的不是由于我们具有中国籍，更重要的是我们肩负着中国的文化传承的使命，这包括继承我们传统的优秀文化，开拓我们崭新的将来文化。 教学反思 在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。由于在文言文中承载着比较多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些任务比较困难，而且有两个问题必需引起重视：一是老师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语

45、语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照；二是同学诵读感悟文本的时间被老师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严峻减弱，这对培育同学的语文素养极为不利。 有鉴于上述状况，如何实施文言文教学呢？我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要留意文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品尝，走出了“重文轻言”的误区；其次要促进同学积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区；最终要重视反复诵读，仿照练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂教学要从老师讲解为主转变为以同学练习诵读为主；