心理学第五章 教学课件.pptx

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1、心理学第五章 教学课件第 五 章思维与想象识记：思维的概念、特征、品质和分类，想象的概念、功能和分类。理解：解决问题的思维过程，影响解决问题的心理因素。应用：良好的思维品质的培养和不良思维品质的克服，能够运用思维规律进行自我教育。学学习习目目标标第一节思 维 概 述（一）思维的概念 思维是人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接和概括的反映。思维是人类所特有的认识世界的高级形式。一、思维的概念与特征（二）思维的特征 虽然思维是在感觉和知觉的基础上产生与发展的，但它反映的形式和内容与感觉、知觉不同。一、思维的概念与特征（二）思维的特征1.思维的间接性 思维的间接性是指人们借助一定的媒介、知识和

2、经验对客观事物进行间接的认识。因为思维具有间接性，所以我们能够以间接的形式去推知过去、认识现在和预测未来。2.思维的概括性 思维的概括性是指人们在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以概括。1.思维的广阔性和深刻性 全面地看待问题，了解事物之间的各种联系，遇事能从各个不同角度去分析、研究再得出结论，这是思维的广阔性的表现。二、思维的品质2.思维的独立性和批判性 独立地发现问题、分析问题和解决问题，这是思维的独立性的表现。3.思维的灵活性和敏捷性 善于根据客观条件的发展变化灵活地采取有效措施，及时地去处理和解决问题，这是思维的灵活性的表现。二、思维的品质2.形象思维形象思维

3、也称为直观形象思维。1.动作思维动作思维也称为直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。3.抽象思维抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。三、思维的分类（一）根据思维过程中的凭借物分类（二）根据思维探索的目标和方向分类1.集中思维 集中思维也称为辐合思维、求同思维。它是将问题所提供的种种信息或者条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或者一个最优的解决问题的方案的活动。2.发散思维 发散思维也称为求异思维、逆向思维或多向思维。这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或者条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。（三）根据思维的创新程度分类1.常规性思维 常规性思维也

4、称为再造性思维，它是运用人们常用的思维方法来解决问题的思维，具有再造性的特点。2.创造性思维 创造性思维是用创造性的方法来解决问题的思维，一般能产生新的思维成果。创造性思维是人类思维的高级过程，是多种思维的综合表现。创造性思维训练创造性思维训练 创造性思维训练主要包括以下几个方面。1.发散思维的训练根据吉尔福特的智力理论，发散思维是创造力的重要成分。许多创造力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的，常用的发散思维训练方法有以下几种：（1）大脑激荡法。这一方法是指以集思广益的方式，在一定的时间内采用极迅速的联想，大量产生各种主意。它通常被定义为：“一组人员运用开会的方式将所有与会人员对某一问题的

5、主意聚积起来以解决问题。”大脑激荡法是一种团体训练方式，个体的创造力在小组的竞争状态下更易被激发，才智更能充分发挥。资料链接（2）类别变动法。这种方法用来克服思维定势和功能固着的影响，以提高思维的变通性。例如，给出“盆子”的概念，让受训练者首先想到它的一个特殊用途，如装水果，然后归纳为“容器类”，继而在“容器类”中细想它可能有的特殊用途，如装鸡蛋、装纽扣、装衣服等；接着换一种类别，再细想它的各种特殊用途。通过这种方法，使受训练者对事物的用途有了变通性的认识，培养了创造力。（3）创造性的问题解决。该方法有以下四个步骤：界定问题，即在解决问题之前彻底理解所要解决的问题，弄清已知与未知情况。开放头脑

6、，即考虑各种可能的解决问题的办法，类似于大脑激荡法中的畅所欲言直至穷思竭虑的过程。确定最佳构想，即在设想的各种办法中选择最优的解决办法。付诸实施，即把选择的解决办法进行应用，在解决问题的过程中进行调整、完善。资料链接2.直觉思维的训练 创造性思维常以直觉思维的形式表现出来。训练学生直觉思维的方法有：鼓励学生大胆猜测和假设；展开合理想象，即兴回答问题；教师进行直觉思维示范，提高学生对直觉的敏感性；教给学生捕捉直觉的方法，如即时记下一些偶然出现的新异想法；让学生尽可能多地获得一些解决问题的经验；等等。3.形象思维能力的训练 爱因斯坦曾自称，他提出狭义、广义相对论时，思维的样式不是语言，也不是数学符

7、号，而是图像。因此，教师训练学生的形象思维能力，除了要结合不同的学科特点外，还要鼓励学生到大自然中去接触各种事物，接受大自然对视、听、嗅、触觉等方面的陶冶，发展表象系统，提高对事物的敏感性，从而促进形象思维能力的发展。资料链接1.直觉思维 直觉思维也称为非逻辑思维，它是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并做出判断和结论的思维。2.分析思维 分析思维也称为逻辑思维，它是一种严格遵循逻辑规律，经过仔细研究，逐步分析，最后得出明确结论的思维。（四）根据思考步骤和过程是否清晰分类1.思维离不开语言，语言离不开思维（1）思维离不开语言体现在以下几个方面：思维以语言为工具。思维的成果

8、需要语言来巩固。语言可以帮助思维逐步深化。语言可以帮助思维条理化。语言可以帮助将思维成果传递给别人。（2）语言离不开思维体现在以下几个方面：语言的形成和发展都依赖于思维。语言的交际过程依赖于思维。四、思维和语言的联系2.思维和语言有很大的区别（1）职能不同。（2）思维具有全人类性，语言具有民族性。四、思维和语言的联系第二节想 象 概 述 想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，从而创造出新形象的心理过程。例如，我们读白居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，头脑中浮现出祖国江南秀丽景色的画面。一、想象的概念2.补充知识、经验功能 实际生活中有许多事物不可能直接感知，通过想象，我们可以补充

9、这种知识、经验的不足。1.预见功能 想象能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。3.代替功能 人们的某些需要不能得到实际满足时，可以利用想象的方式得到满足和实现。二、想象的功能 想象想象爬山问题爬山问题 有一天清晨日出时，一个行者开始沿着盘旋的山路爬山，目的地是山顶的一个寺庙。山路很狭窄，行者爬山时时快时慢，一路上歇了好几次。在太阳快落山的时候，行者到达了寺庙。在寺庙停留几天后，他开始沿原路下山，也是日出时启程，以变化的速度行走，同样在路上休息多次。当然，他下山的平均速度要比上山时快。人们可以运用想象，证明路上有一地点，在白天中的同一时刻，行者上下两次都正好走到那里。例如，可以想象为：在清晨

10、日出时，有一个行者开始上山，而同时有另一个行者开始下山。虽然他们爬山的速度不同，但肯定会在白天中的某一时刻相遇。课堂案例 事先没有预定的目的，不由自主产生的想象称为无意想象，也称为不随意想象。语言诱导是引起无意想象的主要因素。无意想象也可以由疾病或药物引起，人在意识减弱、昏昏欲睡时容易产生无意想象。（一）无意想象三、想象的分类（二）有意想象 事先有预定目的和自觉进行的想象称为有意想象，也称为随意想象。有意想象有时还须一定的意志努力。根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，有意想象可分为再造想象、创造想象和幻想。1.再造想象 再造想象是根据词语的描述或图像、符号的示意在头脑中形成相应事物形象的过

11、程。再造想象的特点是再生性，它的形象不是自己创造出来的，而是根据某种需要或任务重新去塑造的。（2）高水平的表象建构能力。（4）积极的思维活动。2.创造想象（1）有社会需要与创造欲望。（3）原型启发。（二）有意想象 幻想是与个人生活愿望相联系并指向未来的一种想象。幻想是创造想象的特殊形式，它体现了个人的憧憬或寄托，不与当前的行动直接联系而指向于未来。幻想有积极和消极之分。切合生活实际、符合事物发展规律、具有社会意义的幻想是积极的幻想，也称为理想。3.幻想（二）有意想象17岁女孩经常陷入空想 11年想象出120个人物来自英国的Kate今年17岁，与常人不同的是，她经常陷入无意识的空想中。据悉，Ka

12、te 平均每天会空想3次左右，在这期间她会沉浸在所想象的不同人物和故事情节中。这种空想可以在任何时候触发，特别是在Kate疲劳或者有压力的时候。在她的空想中，主人公可以是年轻人或是老人，男性或是女性，异性恋有同性恋也有，但是大部分都拥有美国口音。Kate表示，当她陷入空想状态时，会以一个第三者的身份观看事态的发生，但是她分不清是自己在思考还是主人公在思考。在这种状态下，Kate的面部表情也会无意识改变，跟着主人公的感受或哭或笑。如果主人公感到不舒服，她甚至也会有生理上的不适。目前，心理学家并没有正式给这种病下定义，因此Kate也无法得到有效的治疗。由于这种随时触发的空想，Kate的现实生活受到

13、了严重影响，她很难交到朋友，甚至上学迟到，错过考试。特别拓展创造力创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。一个人是否具有创造力，是区分人才的重要标志。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。特别拓展培养儿童想象力，大人要注意这三点1.不要嘲笑孩子天马行空的想法永远不要用成年人现实的眼光去评判孩

14、子的想象，为孩子保留思想里的那一份跳脱。曾有这样一个故事:孩子把会飞的汽车展现给自己的父母，而自己的父母确告诉孩子汽车是在地上跑的，让孩子重新构思。简简单单多么现实的教导，父母觉得这样做没错，却不知道自己确是孩子想象力发展过程中的绊脚石。永远不要嘲笑孩子天马行空的想法，孩子的想象力不要用现实去衡量和禁锢。2.引导孩子敢于去想不要觉得不切实际就不值得想象，孩子想象力的发展就是在于现实与不可能之间的差距中发展起来的。并不是所有的孩子在一开始都有敢于去想的想象力，父母要善于引导孩子去想象，引导孩子跳出思想的禁锢，激发他们想象的热情。特别拓展培养儿童想象力，大人要注意这三点3.适当的“放纵”对艺术的热

15、爱不管你是父母还是老师，你有没有为孩子乱涂乱画而感到生气，有没有为孩子沉迷于做一件事而感到无奈，其实这些方式都是孩子发展艺术的一种方式，在孩子想象力发展的敏感时期，适当的放纵，给孩子一定的空间，能够开发孩子巨大的发展潜力。特别拓展第三节思维的一般规律 解决问题就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。心理学家对解决问题的研究是为了了解人们在解决问题的过程中所采用的策略和影响解决问题的各种因素，分析创造性思维所包含的各种心理成分等。一、解决问题的思维过程（一）分析与综合1.分析与综合的概念（1）分析的概念。分析是在头脑中把事物和现象分解为各个组成部分或个别

16、属性的过程。（2）综合的概念。综合是在头脑中把事物和现象的各个组成部分或各种属性结合起来进行思考的思维过程。分析与综合是彼此相反而又相互联系的辩证统一的过程。分析中有综合，分析要以综合为前提；综合中也有分析，综合是以分析为基础的。总之，分析与综合是认识事物和现象的基本手段和方法。对事物和现象的分析越细致、越精确，对事物和现象的综合也就会越全面、越完善；对事物和现象的综合越贴切、越完备，对事物的各个部分、各种属性的认识就会越深刻、越准确。2.分析与综合的联系（一）分析与综合1.1.比较比较（1）比较的概念。比较是在头脑中确定事物或现象之间存在异同的思维过程。客观事物之间存在着同一性和差异性，这就

17、为比较提供了前提。我们要解决诸如事物或现象之间性质的异同、数量的多少、质量的好坏、品质的优劣等问题时，就必须运用比较。分析与综合是比较的基础。没有分析与综合，就无法进行比较。比较可以在同一类事物或现象中进行。通过这种比较，我们可以把该类事物的本质特征与非本质特征区别开来，这有助于概念的形成与鉴别。比较也可以在不同类但具有相关特性的事物或现象中进行。通过这种比较，我们能更好地确定不同事物或现象之间的关系及其区别。(二)比较与分类（2 2）比较的形式）比较的形式。比较有两种形式，即纵向比较和横向比较。把现在与过去的情况进行比较，是纵向比较；把现在的或某时的此事此物与彼事彼物进行比较，是横向比较。纵

18、向比较有助于发现变化，横向比较有助于找到差异。（3 3）比较的规则）比较的规则。进行比较时，应遵循以下规则：相互比较的事物或现象必须在性质上有联系。应始终按照同一标准进行比较。在比较的事物或现象中，至少要有一种事物或现象是熟悉的。进行比较时，利用语言提示有利于获得正确的比较结果；为了使比较顺利进行，比较最好从差异点开始。(二)比较与分类(二)比较与分类2.分类（1）分类的概念。分类是在头脑中依据事物或现象的本质特征，将其归入适当的类别中去的思维过程。（2）分类的规则。进行分类时，应遵循以下规则：必须根据事物或现象的内部特征和本质属性进行分类。应自始至终使用同一个标准进行分类。(三)抽象与概括1

19、.抽象与概括的概念（1）抽象的概念。抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的属性抽取出来，并舍弃非本质属性的思维过程。（2）概括的概念。概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。(三)抽象与概括2.抽象与概括的联系 抽象与概括是彼此紧密联系的。概括是在抽象的基础上进行的，没有抽象就不能进行概括；抽象中寓有概括。抽象和概括的目的都是揭示事物的本质。通过抽象与概括，我们可以抽取同类事物的本质特征，加以综合并推广到其他同类事物。小学三年级才开设数学课程 校长：先培养理解能力再学抽象思维近日，湖北赤壁一小学三年级才上数学课引关注。该校校长回应

20、，此举一方面在于集中培养一二年级学生的语文能力；另一方面，也使学生能用三年级一个学期科学掌握小学前三年大部分数学知识。专家表示，从整体优化角度调整教学，值得鼓励。该校校长这样回应媒体。并称一二年级不开设数学课有四个理由：第一，孩子们在不认识字的情况下学习数学很难掌握，学校里老师读题、讲题义，在家里需要家长读题、讲题义，这就加重了学生的负担，耽误了教学时间。第二，小学生的形象思维形成和发展时期不适合于学抽象思维的数学，具有初步的抽象思维在学就更好。第三，这么多年招生来看，一年级的学生20以内的加减法都会了，那么上来再学一遍有重复学习的嫌疑。第四，一到小学就面临两门主课（语文、数学）学生压力很大，

21、小学二年级不学数学多的课时怎么办呢？就加强语文教学。增加科学课、书画课、阅读课。特别拓展1.具体化的概念 具体化是在头脑中把抽象、概括出来的概念、原理、理论运用到实际中去的思维过程。2.系统化的概念 系统化是在头脑中把具有相同本质特征的事物按照一定的程序归入一定类别系统中去的思维过程。(四)具体化与系统化(一)概念概念是人脑反映客观事物的本质属性，以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。(二)判断判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。二、解决问题的思维形式1.推理的概念推理是从已知判断推出新判断的思维形式。推理是我们间接认识客观事物的基本途径。2.推理的类型推理可分为归纳推

22、理、演绎推理和类比推理。（1）归纳推理。从特殊事例出发，推导出一般原理的思维形式是归纳推理。（2）演绎推理。从一般原理出发，推导出特殊事例的思维形式是演绎推理。归纳推理与演绎推理是相互联系的。（3）类比推理。从某个特殊的事例推导出另一个特殊事例的思维形式是类比推理。3.推理的要求要获得正确的推理，有两个要求：一是推理的材料要真实可靠；二是推理的过程要合乎逻辑。(三)推理4.定势的作用1.迁移的作用3.原型启发的作用5.功能固着的作用6.动机的强度2.问题的特征三、影响解决问题的心理因素 水水杯量水的实验杯量水的实验 美国心理学家卢钦斯的水杯量水实验说明了思维定势对解决新问题的影响。该实验要求被

23、试者用3 个容量不等的杯子（A，B，C）去解决“取一定数量的水”的问题。共有8 个问题，每题限时30 秒。该实验将被试者分为实验组和控制组两组。实验组做第18 题，控制组只做第68 题。结果，实验组的被试者用B A 2C 的方法解答了第15 题，接着又有81%的被试者用B A 2C 的方法解答了6、7 两道题，在用这种方法解答第8 题时遇到了困难；而控制组被试者由于不受先前活动的影响，他们采用A C 和A C 的简便方法很顺利地解决了第68 题。实验说明，实验组大多数学生在解答68 题时之所以没能采用简便的方法，是由于受到在解答第15 题时形成的思维定势的影响。思维定势阻碍了对新问题的解决。经

24、典实验 纸盒纸盒用处的实验用处的实验 德国心理学家邓克尔做过这样一个实验：让被试者把3 支点燃的蜡烛沿与木板墙平行的方向固定在木板墙上。发给被试者的材料是3 支蜡烛、3 个纸盒、几根火柴、几个图钉。被试者分为两组，发给第一组的所有材料分别装进3 个纸盒里，发给第二组的所有材料放在3 个纸盒之外。结果是，第二组有86%的被试者按时解决了问题，第一组只有41%的被试者按时解决了问题。为什么第一组被试者的成绩不如第二组被试者呢?原因在于，第一组被试者一开始就把纸盒的功能固定地看成装东西的容器，而没有看到纸盒还有当烛台用的功能，所以没能顺利地解决问题；而第二组被试者由于一开始就没有把纸盒仅仅看成装东西

25、的容器，因而在解决实际问题中就想到了把它当烛台用，从而顺利地解决了问题。经典实验 创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。它是在创造性活动中应用新的方案和程序，创造新的思维产品的思维活动。与创造活动相联系的创造性思维过程包括准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。四、解决问题中的创造性思维2.多有直觉思维出现4.多有灵感出现解决问题中的创造性思维具有如下四个特点。1.发散思维和集中思维的统一3.创造想象参与四、解决问题中的创造性思维 心理学研究表明，创造性不是与生俱来的。85%的创造性只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素

26、仅占20%，而非智力因素等占到80%。因此，大学生应该利用一切机会和资源进行各种有创造性的实践活动，努力培养创造力。（一）积极参加各种创造性活动五、思维规律在自我教育中的运用2.淡化标准答案，鼓励多项思维4.大胆质疑1.发挥想象力3.打破常规，弱化思维定势（二）努力进行创造思维的训练，勇于大胆猜想5.学会反向思维逆向思维的特点1普遍性逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性，由于对立统一规律是普遍适用的，而对立统一的形式又是多种多样的，有一种对立统一的形式，相应地就有一种逆向思维的角度，所以，逆向思维也有无限多种形式。2批判性逆向是与正向比较而言的，正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法

27、与做法。逆向思维则恰恰相反，是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战。它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。3新颖性循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。其实，任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。特别拓展学生质疑鹬蚌相争：力挺敢于“叫板”教科书的小学生“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么，它们是怎么开口说话的？”近日，一网友在重庆垫江老家受到11岁侄儿黄圣

28、凯的“灵魂考问”。上五年级的黄圣凯对语文课本中“鹬蚌相争”相关内容的逻辑性提出质疑，但老师说“更应关注寓言故事中的道理”。该网友查了资料后仍无法解释，最后把这个“考问”发到了朋友圈。孩子对课本知识较真的精神获得不少点赞。11岁小学生对教科书里的内容大胆提出质疑，勇气可嘉。无独有偶，前些日子，福州8岁的男孩小冯因质疑语文课文羿射九日中“蹚”字用词出错上了热搜，获好评无数。质疑是最基本的科学精神之一，是一个人养成独立思考能力和自我思辨意识不可或缺的“硬核”。小学生敢于对教科书里的内容提出合理质疑，无疑是件好事。特别拓展2.抓住灵感出现的最佳时机4.随时携带必备工具1.长期做准备工作3.摆脱习惯思维的束缚（三）学会捕捉灵感5.保持乐观、镇静的心情演讲完毕 感谢聆听