高二化学教案优秀8篇.docx

《高二化学教案优秀8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二化学教案优秀8篇.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高二化学教案优秀8篇作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？虎知道为朋友们整理了8篇高二化学教案，如果能帮助到您，虎知道将不胜荣幸。高二化学教案 篇一 思路分析： 观察反应前后 的化合价的变化： 。CuSCN中各元素的化合价不十分清楚，则化合价的变化更不易一一找出，另外氧元素的化合价也发生了变化。因此，该题不宜使用一般方法配平，因SCN- 和HCN中元素化合价较复杂，做起来较麻烦，可利用氧化还原反应中氧化剂地电子总数和还原剂失电子总数是相等的这一规律。根据题中已知条件设未知系数求算。 设 计量数为 ， 计

2、量数为 ，根据得失电子数相等，有7x=5y。 所以x：y=5：7，代入后用观察法确定其它物质计量数，最后使各项计量数变为整数，得：10、14、21、10、10、14、7、16。 注：解本题是依据氧化还原反应中，氧化剂得电子总数和还原剂失电子总数是相等的这一规律。本题若用确定元素化合价变化进行配平，需确定 中 为1价，S为2价，1个 应当失去 ，可得相同结果，但做起来较麻烦。 启示： 因中学阶段学生学习的化学反应是有限的，不可能把每一个反应都了解的很透彻，抓住氧化还原反应的配平依据，即可找到解题的切入点。 例3 在强碱性的热溶液中加入足量硫粉，发生反应生成 -和 。生成物继续跟硫作用生成 和 。

3、过滤后除去过量的硫，向滤液中加入一定量的强碱液后再通入足量的 ， 跟 反应也完全转化为 。 （1）写出以上各步反应的离子方程式； （2）若有a mol硫经上述转化后，最终完全变为 ，至少需 和 的物质的量各是多少？ （3）若原热碱液中含 6mol，则上述a mol硫的转化过程里生成的 中的 值为多少？ 选题目的：该题以信息的形式给出已知条件，是培养学生学会提炼题中信息作为解题依据的能力；锻炼学生能够从不同角度思考问题，学会学习方法；复习巩固离子反应、氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平等知识在解题中的应用。 解析： （1） （2）从氧化还原电子得失关系看，电子得失均在硫元素之间进行。 从 ，

4、失电子；从 ，得电子。 所以 完全转化为 所失电子数与 转化为 所得电子数相等，即： amol amol 由 守恒， 完全转化为 需 和 。 （3）原热碱液中含 ，则反应中消耗 。根据反应、，有 ，所以 。 启示：在氧化还原反应中，元素化合价发生变化，服从氧化还原反应规律，这是思考问题的基本方法。凡涉及氧化还原反应的有关计算要考虑得失电子守恒规律的合理应用。 高二年级化学教案设计 篇二 一、教材分析： 1本节课在教材的地位和作用 乙醇人教版必修2第三章“有机化合物”的第三节常见的两种有机物。学好这一节，可以让学生掌握在烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍

5、性规律，既巩固了烷、烯、炔、芳香烃的性质，又为后面的酚、醛、羧酸、酯和糖类的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生思维能力，带动了学生学习素质的提高。 2教学目标 根据教学大纲的要求，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标： （1）认知目标： 掌握乙醇的结构，物理性质和化学性质。 （2）能力目标： 培养学生科学的思维能力。 培养学生实验观察能力和对实验现象的分析能力。 （3）德育目标：培养学生求真务实的精神。 3教学重点、难点 （1）乙醇是醇类物质的代表物，因而乙醇的结构和性质是本节的重点，同时也是本节的难点。 （2）重点、难点的突破，可设计两个突破点： 乙醇结

6、构的特点可通过问题探究、化学计算和分子模型来推导，电脑展示来确定，充分地调动学生的课堂积极性，参与到课堂活动中来，使学生在掌握乙醇结构的同时，也学会逻辑推理的严密性； 通过实验探究和电脑多媒体动画演示的办法认识和掌握乙醇的化学性质。 二、教法活用 教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法： 1情境激学法，创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。 2实验促学法：通过教师演示，学生动手操作，观察分析实验现象，掌握乙醇的化学性质。 3计算机辅助教学法：运用先进

7、的教学手段，将微观现象宏观化，瞬间变化定格化，有助于学生掌握乙醇化学反应的本质。 4归纳法：通过学生的归纳和逻辑推导，最终确定乙醇的分子结构。 三、教学辅助手段 1、说实验： 乙醇与钠反应，可作金属钠与水反应的对比实验，且取用的金属钠尽量大小一致，表面积相差不大。 乙醇氧化，铜丝一端卷成螺旋状，以增大催化剂的表面积，使反应速度加快。 2、说现代化教学手段:乙醇主要化学性质可用以下两个方程式作代表： （1）2Na+2CH3CH2OH2CH3CH2ONa+H2 （2）2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O 以上二个反应的过程可用电脑动画模拟，以便让学生深刻了解、掌握各反应的本质及断键的部

8、位，让微观反应宏观化。 高二化学教案 篇三 目的要求：掌握中和滴定的原理 初步学会滴定管的正确操作 了解中和滴定的全过程，为学生进行定量实验打下基础。 重点难点：中和滴定的操作 教学过程： 引入 化学定量分析的方法很多，而滴定法是其中最基本、最简单的一种，但是滴定的手段有很多种，根据具体情况可以采用不同的滴定方法（如：酸碱滴定、氧化-还原滴定、沉淀滴定、络合滴定），而酸碱滴定是滴定法中最基本，最重要的一种。掌握此种滴定法是化学定量分析的重要手段。 板书 第五节 酸碱中和滴定 一一酸碱中和滴定 1原理 提问 （1）在一定量的碱溶液中，滴加酸，正好中和时，碱和酸应该有什么定量关系？ 引出 H+ +

9、 OH = H2O（中和反应实质） n（H+）= n（OH-） 根据此种关系，我们可以通过酸碱相互反应来测知未知液浓度 （2）不同酸碱的定量关系 HCl + NaOH = NaCl + H2O 1mol 1mol H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O 1mol 2mol H3PO4 + 3NaOH = Na3PO4 + 3H2O 1mol 3mol （3） 溶质的物质的量（mol）=物质的量浓度（mol/L）x溶液体积（L） n = cV 阅读 在酸碱中和反应中，使用一种已知物质的量浓度的酸或碱溶液跟未知浓度的碱或酸溶液完全中和，测出二者的体积，根据化学方程式中酸和碱的物

10、质的量的比值，就可以计算出碱或酸的溶液浓度。 例题1 在未知浓度氢氧化钠溶液0.23L，需加入0.11mol/L的盐酸溶液0.29L才能完全中和。氢氧化钠的物质的量浓度是多少？ 板书 （1） （1） 定义：用已知物质的量的浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的方法。 （在化工生产和化学实验中，经常需要知道某种酸或减的标准浓度，例如：在实验室有未知浓度的氢氧化钠溶液和盐酸溶液，怎样测定他们的准确浓度呢？这就需要利用上述酸碱中和反应中的物质的量之间的关系来测定。） 高二年级化学优秀教案 篇四 【教学目标分析】 知识与技能： 1、知道有利于化学反应的自发进行，但H0不是判断反应自发的标志。 2、知道S

11、0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的标志。 3、知道化学反应的是否自发同时取决于H和S两个因素的影响。 过程与方法： 1、体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。 2、了解科学探究方法中的重要手段“证伪”和“证明”。 情感态度与价值观： 1、逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。 2、基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。 【学习内容分析】 学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主

12、要学习内容。基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。 主要教学内容 （教学重难点） 教法分析 学法分析 焓变对化学反应自发过程的影响 （教学重点） 1、演示法：视频建立感性认知 2、讨论法

13、：分析推理探究假设 3、探究法：实验证明或证伪 4、讨论法：得出探究结论 利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。 熵变对化学反应自发过程的影响 （教学难点） 1、演示法：活动建立感性认知 2、讲授法：介绍熵变概念 3、讨论法：分析推理探究假设 4、探究法：实验证明或证伪 5、讨论法：得出探究结论 利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。 熵变与环境保护 （教学重点） 1、活动体验法：角色扮演 2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性 从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值

14、观、生活观。 高二化学教案 篇五 教学目标 1知识目标 （1）使学生理解如何应用化学反应速率和化学平衡原理，选择合成氨的适宜条件。 （2）了解合成氨生产的一般流程和反应原理、反应条件等。 2能力和方法目标 （1）通过合成氨生产条件的分析和选择，使学生了解应化学原理选择化工生产条件的思路和方法。 （2）通过用化学反应速率理论、化学平衡理论选择合成氨反应条件，培养知识的综合应用和归纳能力。 （3）通过合成氨对工业、农业等领域的重要作用的教育，让学生理解化学对于改善人类生活的重要意义。 教学过程 课堂练习： 1在现代无机化工、有机化工、生物化工等生产中，大多数产品的合成往往需要使用的主要化学反应条件

15、是（）。 （A）高温（B）高压（C）催化剂（D）高温、高压、催化剂 2将 V 1 L的H 2和 V 2 L的N 2在一定条件下发生反应，达到平衡后，混合气体总体积为 V 3 L（气体体积均在相同条件下测定），则生成NH 3的体积是（）。 （A）（ V 1 + V 2 -V 3）L（B）（ V 1 +V 2 +V 3）L （C）（ V 1 + V 2 -2 V 3）L（D） V 3 -（ V 1 + V 2）L 3在某合成氨厂合成氨的反应中，测得合成塔入口处气体N 2 、 H 2 、 NH 3的体积比为6:18:1，出口处气体N 2 、 H 2 、 NH 3的体积比为9:27:8，则氮的转化率为

16、（）。 （A）5%（B）50%（C）25%（D）20% 4下面是合成氨的简要流程示意图（如图2-4-1）： 沿x路线回去的物质的是（）。 （A）N 2和H 2（B）催化剂（C）N 2（D）H 2 5工业上用氨和二氧化碳反应合成尿素。已知下列物质在一定条件下均能与水反应产生H 2和CO 2，H 2是合成氨的原料，CO 2供合成尿素用。若从充分利用原料的角度考虑，选用_物质作原料较好。 （A）CO（B）石油脑（C 5 H 12 、 C 6 H 14）（C）CH 4（D）焦炭 6在一定条件下，合成氨反应达到平衡后，混合气体中NH 3的体积分数为25% 。若反应前后条件保持不变，则反应后缩小的气体体积

17、与原反应物体积之比是（）。 （A）1:5（B）1:4（C）1:3（D）1:2 7在3H 2 + N 22NH 3反应中，使用催化剂的理由是（）。 （A）使平衡向正反应方向移动（B）没有催化剂该反应不能发生 （C）使化学反应速率增大（D）遏止逆反应的发生 8总压强为3.0 10 7 Pa时，氮氢混合气体（体积比为1:3）通入合成塔，反应达平衡时的压强降为2.5 10 7 Pa 。则平衡时混合气体中氨的体积分数为（）。 （A）35%（B）30%（C）25%（D）20% 9将2LN 2和6 LH 2充入密闭容器里反应，达到平衡时，混合气体的体积为7.2L，计算： （1）平衡时，混合气体里各气体物质的

18、质量分数。 （2）N 2转化为NH 3的转化率。 （3）混合气体中NH 3全部被0.005L水吸收，所得氨水的物质的量浓度是多少？（氨水的密度为0.96g/mL，气体在标况下）质量分数是多少？ 10某温度下，1L密闭容器中加入1molN 2和3molH 2，使合成氨反应达平衡，平衡混合物中N 2 、 H 2和NH 3的物质的量分别用 m 、 n 、 g mol表示，如果温度不变，只改变初始物质的加入量，而要求 m 、 n 、 g 的值不变，如果用 x 、 y 、 z 表示所加入的N 2 、 H 2和NH 3的量，那么 x 、 y 、 z 应满足： （1）若 x =0， y =0，则 z =-_

19、mol 。 （2）若 x =0.75mol，则 y =_mol， z =-_mol 。 （3） x 、 y 、 z 应满足的一般条件是：_（用 x 、 y 、 z 的代数式表示）。 1D，2A，3C，4A，5B，6A，7C，8D 。 9（1）H 2 14.11%；N 2 65.79%；NH 3 20.06%；（2）20%；（3）7.2 mol 。 L -1；12.8% 。 10（1）2； （2）2.25，0.5； （3） x +=1，2 y +3 z =6 。 高二化学教学设计 篇六 一、设计思想： 根据新课程要求，在教学中要注重实验探究和交流活动，学生所需掌握的知识应通过学生自己实验探究和教

20、师引导总结得来，真正把学生作为主体确立起来。要求教师在教学过程中构建课程内容问题化，引导学生在问题情景中寻找问题、解决问题。尽量把学生带入“真实”的问题中去，充分利用高中生具有强烈的探究世界的动机，关注身边的人与事，关注社会层面的问题和自然界真实问题。 本节课的教材依据是苏教版高一年级必修二专题二第三单元化学能与电能的转化。原电池是把化学能转化为电能的装置，学生对“电”有着较丰富的感性认识。充分利用学生已有的经验，以及电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等知识，从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，提出疑问：这些电池是如何产生电流的？调动学生主动探索科学规律的积极性。再通过实验探究

21、，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。 二、教材分析： （一）教材内容所处的地位和作用 在整个中学化学体系中，原电池原理是中学化学重要基础理论之一，是教学大纲和考纲要求的重要知识点。因此，原电池原理教学在整个中学化学教学中占有十分重要地位。在本章教学中，原电池原理的地位和作用可以说是承前启后，因为原电池原理教学是对前三节有关金属性质和用途等教学的丰富和延伸，同时，通过对原电池原理教学过程中实验现象的观察、分析、归纳、总结，从而从本质上认清金属腐蚀中最主要的电化学腐蚀的原因，为后续金属腐蚀的原因分析及寻找金属防护的途径和方法提供了理论指导。 （二）教材内容

22、分析 教材从实验入手，通过观察实验，而后分析讨论实验现象，从而得出结论，揭示出原电池原理，最后再将此原理放到实际中去应用，这样的编排，由实践到理论，再由理论到实践，符合学生的认知规律。 三、学情分析： 原电池原理及构成原电池的条件是本节课教学的重点和难点，该内容比较抽象，教学难度大，学生一时难于理解。引入新课时从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的。展示，引导学生根据所学知识分析产生电流的原因，再通过锌、铜与硫酸的简单组合，实验探究体验电流的产生，引出原电池的概念。再利用分组实验的方式探究原电池的工作原理、构成条件。同时从电子转移的方向确定原电池正极、负极，电极上发生的反应，并写出电极反应

23、式、电池总反应。认识到可以利用自发进行的氧化还原反应中的电子转移设计原电池，将化学能转化为电能，为人类的生产、生活所用。在此基础上介绍一些常见的化学电源，以拓宽学生的知识面。 四、教学目标： 通过教学使学生理解原电池原理和构成条件，正确判断原电池的正负极。 熟练书写电极反应和总反应方程式，并能设计较简单的原电池。 通过探索实验、现象比较、设疑诱导、知识讲授和巩固练习，培养学生敏锐的观察能力，分析能力，逻辑推理能力和自学能力。 通过对实验的探索，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的作用，并且培养学生不断追求科学真理的精神；通过多媒体画面，增强教学的直观性，激发学生学习兴趣；通过各种电池在各个领

24、域的应用及废旧电池对环境的危害，使学生了解社会、关心生活、关注环境，增强主人翁意识。 五、重点难点： 原电池的原理和构成条件。 六、教学策略与手段： 情景设计、实验探究、分析、归纳。 高二化学教案 篇七 1、 1. 仪器：酸式滴定管、碱式滴定管。 说明 为什么要用滴定管：量筒的精确度不高。 滴定管是一根带有精确刻度的细长玻璃管，管的下段有可以控制液体流量的活塞。 （1） （1） 优点：易于控制所滴加液体的流量、读数比较精确。 （2） （2） 滴定管的正确操作： I I 两种滴定管在构造上的不同点：碱式-活塞 酸式-带有玻璃球的橡胶管 II II 滴定管的读数方法： 0刻度在上，从上往下读，最大

25、量程有25Ml、50mL 精确度：取到小数点后两位，如：24.00mL、23.38mL 最后一位是估计值。 III III 滴定管的洗涤： 先用蒸馏水洗涤，再用标准液（或待测液）来润洗。 IV IV 固定；垂直于桌面，高度以滴定管尖伸入锥形瓶约1cm为宜。 V V 操作：酸式滴定管： 碱式滴定管： 挤压位置 酸碱中和滴定 锥形瓶：上下都不靠。 滴定时，禁止：左手离开活塞、眼睛看别的地方，要注视锥形瓶内液体的颜色变化。 板书 操作过程： （1） （1） 查： （2） （2） 洗：先水洗，后润洗。 （3） （3） 盛，调： （4） （4） 取：待测液、指示剂 （5） （5） 滴定： （6） （6）

26、 记录读数： （7） （7） 数据处理 讨论 1、 1. 完全中和点和滴定终点虽然不同，但可以等同计算。 如：用0.1mol/LNaOH滴定20mL0.1mol/LHCl. 氢氧化钠体积 H+ pH 0 0.1 1 10.00 0.033 1.48 15.00 0.0143 1.85 19.50 0.00125 2.9 19.80 0.0005 3.3 19.98 0.00005 4.3 20.00 10-7 7 20.02 2x10-10 9.7 20.20 2x10-11 10.7 pH 7 氢氧化钠体积 2、 误差分析： （1） （1） 润洗 （2） （2） 进气泡 （3） （3） 锥形

27、瓶润洗 （4） （4） 滴定管漏水 （5） 读数角度 高二化学教案 篇八 一、说教材 1、本章教材的地位和作用 在化学平衡之前有溶解平衡（初中），在化学平衡之后有电离平衡和水解平衡，很显然，化学平衡在这一系列的平衡之中起着承上启下的作用，它是中学化学的重要理论之一。通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡理论和水解平衡奠定基础。 2、本节教材简析 本节教材由三部分构成：第一部分化学平衡状态；第二部分影响化学平衡的条件、化学平衡移动；第三部分勒沙特列原理。 其中第一部分是基础是核心，教材是在简单介绍固体溶解平衡的基础上引出跟可逆反应对

28、应的化学平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中发生的可逆反应为对象，在分析、讨论的前提下引出化学平衡状态的概念及其特征，为第二部分内容的教学打下理论基础，过渡自然，给出知识的先后顺序合理，介绍知识采取以老（溶解平衡）带新（化学平衡）的办法降低了知识的难度。所以，第一部分教材的编排，问题的处理，完全符合人类认识事物的总规律，教学时必须遵守。 而后一部分影响化学平衡的条件采取先吃定心丸（即直接给出定义）后用实验证明的办法，我认为这个顺序有其不足之外，而将实验验证放在化学平衡移动定义之前，先以实验产生既定事实，之后再抽象归纳出概念较好。列宁说过：从生动直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这是认识真

29、理，认识客观实在的辩证途径。所以，先通过实验现象找出规律，然后再在此基础上由学生自己归纳总结出化学平衡移动的定义来，很自然地使感性认识上升到理性认识，完成认识过程的第一次飞跃。 3、教学目标的确定 根据大纲的要求、教材编排意及学生的实际情况，拟定以下教学目标： 认知目标初步掌握化学平衡和化学平衡状态的特征；初步掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。 技能目标通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。 素质教育目标对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。 4、重点及难点的确定 学习的目的在于应用，对化学平衡移动原理的学习很重要，但最

30、终学生必须用该理论来解决实际化学平衡移动的问题，所以浓度、压强、温度等外界的条件对化学平衡的影响是本节课的重点。由于学生对勒沙特列原理的字面含意平衡将向着减弱这种改变的方向移动的理解有较大的难度，故而对该原理中重点字词减弱这种改变的理解、剖析进而加以掌握是本节的难点。 二、说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生教是为了不教的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法： 1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循

31、循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。 2、对涉及原理的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即遵守直观性教学的原则。 采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。 采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们对概念的理解能力。 三、说学法 现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生如何思考，怎样学习。 结合本教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用发现的方法

32、开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定要指导他们用不同的方法展开学习活动。 为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 四、说教学程序 1、巧妙复习，引入正题 打破传统问答式的复习方式，应用计算机模拟化学平衡建立的过程及化学平衡的特征。 （这样做可以克服传统复习枯燥乏味的缺点，能抓住学生的好奇心，激发其求知欲。更重要的是将不可用肉眼观察到的微观粒子之间的化学反应，以实物模拟的形式直观地展

33、示出来，变抽象为直观。） 2、精心设疑，实验探究 设问当外界条件改变时，已经建立的化学平衡会不会发生什么变化？ （这样不仅开门见山地将本节研究的中心问题提了出来，而且使学生为之一动，此时，他们会在心中想化学平衡在外界条件改变时到底会不会发生变化呢？从而激发起他们对新问题的求知兴趣。 在这种情境和氛围中，由教师分别分次演示实验14、15、16，其中实验14、15放在投影仪上去做。 这样可以增大实验的可见度） 此时只分析讨论条件改变时，平衡变还是不变的问题，变如何变，为什么这样变？通过讨论得出相应的结论。 关于温度对化学平衡的影响，先让学生进行预测，后用实验论证的方式开展教学。 （这样做有利于培养

34、学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。） 3、分析实质，深化认识 通过实验得出结论之后教师要不失时机地再次设疑：为什么当外界条件改变时上述化学平衡会发生移动呢？这些变化有什么规律呢？ 这些问题只要教师稍加点拨，或经学生互相讨论，大多数同学都可以从外界条件对化学反应速率影响这一角度加以理解，并顺利得出化学平衡移动的定义。 （这样做可使学生感觉到，通过实验，他们发现化学平衡可能移动，更重要的是通过分析抽象，概括知道了化学平衡在外界条件改变时为什么移动，既从直观到抽象，即由感性认识上升到理性认识，产生认识上质的飞跃，使他们的思维加深。） 4、联系实际，加深理解 在学习了化学平衡移动之后，要联系实际，给出反馈题，启发学生思考。并由他们自己做出正确答案，以加深对化学平衡移动原理的理解和认识。 （让学生做反馈练习的目的，用于检查本节课的教学效果，发现教学活动中存在的不足，以便制定弥补的措施，在辅导时进一步完善教学活动）。 它山之石可以攻玉，23