比的意义的教学反思_1.docx

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1、比的意义的教学反思比的意义的教学反思 篇1 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进行教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。 虽然同学已在三班级初步熟识了小数，但本节课教学我照旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用同学已有的学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的.一份涂色，然后请同学用已学过的分数来表示涂色部分，在同学说出特别之一后告知同学特别之一也可以写成小数0。1，接着又将十份中的三份涂色要求同学先用分数再用小数尝试表示涂色部分，在同学会用一位小数表示

2、分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请同学用分数表示出涂色部分，在同学说出百分之一后告知同学这百分之一还可以小数0。01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请同学尝试用分数和小数来表示涂色部分。由于有了一位小数和两位小数的学习基础，学习三位小数我就放手让同学用学问迁移的方法学习。由于同学对分数的学问把握得较扎实，所以同学学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，同学的学习乐观性昂扬，从课后作业反馈的状况来看，同学对小数的意义有真正的把握。 但教学过程中也存在着不足，在引导同学熟识小数的意义时，没有充分放手给同学动手操作的机会，束缚了同学的思维，在同学学会用

3、小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导同学理解小数相邻数位间的进率。 比的意义的教学反思 篇2 在比的意义教学结束后，我也算弄了一个小明白：比的意义泛泛地讲应属于分数除法的范畴。老师教学用书中对这部分内容的教学目标是这样解读的：理解比的意义，知道比与分数、除法的关系。 在进行比的意义教学中，我先接受让同学自学的方法，把自己知道的学问讲给大家听。从而使同学：理解什么叫做比？即“两个数相除又叫做两个数的比”；明确比的各部分名称、比值的表示方、比的写法和读法。引导同学联系比与除法、分数的关系，同时思考比的后项可不行以为0。沟通我国第一艘载人飞船的有关内容。引导同学争辩长方形小旗的长与宽的

4、倍数关系，飞船的运行路程与时间的关系，在此基础上更深化地理解比的意义。 一节课下来，同学学习很轻松。通过对比、思考，将新学问与已有的适当学问建立了联系，真正体现了数学新课程标准中“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上”这一教学理念。 比的意义的教学反思 篇3 1导入环节 为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习乐观性，我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习乐观性被调动起来了，课堂是很乐观，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。 2新授 教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的量，我觉得引入太

5、多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来熟识正比例。这样的处理带来的问题:教材中支配例1和试一试，两道来熟识正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的原则，最终准备删除这部分内容。 3课件PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。其次次试课我忍痛删除了一部分。 4

6、童谣中有反比例的部分，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。同学理解深度会加深。利于把握新内容。 5课堂上老师不能频繁移动自己的位置，这样会影响同学思考。 上完这节课，我身上暴露的问题很多，还需要不断的去改进，反思，特别是最教材的整体把握。 比的意义的教学反思 篇4 分数的学习在学校分了几个阶段，这堂课是在分数的熟识、简洁的分数加减法基础上开头对分数进行系统争论，重点争论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。 1、从大家所熟知的“1”引入课堂，同学感觉太简洁了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部。这样能使同学的留意力很快集中到课堂上，为接下来

7、的内容做好了接受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。同学对新学问的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。 同学一般都情愿学习简洁的东西，也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从同学已有学问基础动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。 2、数学思想需要逐步的渗透，要让同学在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让同学知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务。其次让同学明白有关数的理论的学问，有助于同学

8、数学理论的建构。 作为数学老师，不仅要教给同学学问，更要留意渗透数学这门学科本身的思想，教会同学自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。 3、自学是中同学及成年人学习学问的一个重要途径，学校阶段应当适当培育同学的自学力气。在这堂课的教学中，我让同学首先对新内容进行自学，然后再一齐解决重、难点。由于同学的自学力气还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“同学是学习的主体，老师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让同学依据提示尝试着去学习、去解决，然后老师再把重、难点和同学进

9、一步探讨。这样有助于培育同学的探究、自学力气，同时老师又能重点突出、有的放矢。同学学的好玩、老师教的轻松，何乐而不为？ 4、数学概念的语文化教学，对于同学和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释，则会变得简洁些。在教学“容积”这一概念时，我曾让同学查阅过字典，同学通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉同学一是理解简洁，二是因感觉新颖而气氛活跃了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让同学找出重点词的环节，把一个或许念分小，逐个理解

10、。在理解“若干份”时，通过思考和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，同学不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。 比的意义的教学反思 篇5 在分数的意义教学中，由许多物体组成的一个整体。通过摆一摆，分一分得到分数是教学的难点。在这一环节，我是这样处理的，同学动手分许多物体组成整体（小正方体、跳棋、硬币、糖块），在孩子们的手中，分法各异，尤其是张宇洋把一张纸平均分成8份，每份里放了两块糖，他不仅分了，而且考虑得特别周密，当他仰着脸向老师诉说的时候，那种体验成功的喜悦溢于言发，实物投影呈现着他的杰作，平常不善言谈的他竟是一气所成

11、的描述：“我把16块糖平均分成8份，每份2块，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同学争相举手，先后到台上演示自己的劳动成果。把8个小正方体平均分成8份，每份1个，每份占整体的八分之一，24个硬币平均分成份，每份3个，每份占整体的八分之一我抓住这一时机，“为什么八分之一可以表示不同的数量呢？” 同学经过短暂的思考、思维的火花闪烁不断： （1）分数只跟分的份数、取得的份数有关，跟取的份数有关； （2）分数跟分的物体个数无关 比的意义的教学反思 篇6 本学期的教研课，我确定的题目是比的意义。这是同学在学校阶段首次接触到关于比的学问。对于我来说，也是第一次教学此课。我阅读教学参考书教材解读等教辅资料

12、，在网上搜寻关于此课的视频，可以说，我把自己当同学，自学了本课的学问，同时，经过比对，确定了本课的教学目标，重难点，并多次推翻设计的教学环节。教研课之后我进行了反思： 一、我的收获 1.讲练结合适合概念多的进授课。比的意义这节课，需要学习比的意义、比号、比的读法和写法、比的各部分名称、求比值，了解比与除法、分数之间的关系。学问多而且杂，对于部分提前学习的孩子来说，这些学问并不难，但是对于预习效果不好的同学来说，不把这些学问在新授课交代清楚，之后做很多的练习都不能弥补，从而影响后面学习更深化的学问。因此，在多次设计教学环节的过程中，我选择了讲练结合的方法，将学问点进行分割，逐个学习，并练习跟进。

13、课后，我对同学进行了检测，孩子们对学问的把握还是很不错的。 2.老师讲、同学讲都要以同学为主体。讲练结合是总体设计，我又思考了该如何“讲”的问题：讲授比的意义以我领学为主，通过“长是宽的几倍可以说成长和宽的比是15比10”这样的句式让同学广泛说，从而进行归纳总结，水到渠成比的意义；讲授比号、读法和写法、各部分名称和求比值，我实行让同学自学的方式，通过汇报及跟进的练习检测学习效果；其中比的写法中，有一种分数形式的写法，我预设的方案是让提前认知的同学来领学，课堂上也的确有同学知道，我设计了一个问题：“为什么可以写成分数形式？”引导同学用分数与除法、比的关系进行理解，并顺势把握了比的读法。依据学问的

14、特点，实行老师领学、同学自学、同学领学的方式既敬重了同学的主体，也丰富了课堂学习的方式。 3.问题的设计可以很好的服务教学。备课的过程是精练数学问题的过程，往往是几个重要的问题引领了整个课堂教学。我在比的意义备课过程中，就经受了这个过程。例如：领学比的意义时，我所设计的句式就是经过几次的修改之后，充分敬重教材最终敲定的，课堂上，也不断的引导同学依据这样的句式去说，才在大量学说的过程中总结归纳出比的意义的。我感觉课堂问题的设计是重难点的体现，是教学环节的体现，是老师对教材把握程度的体现，“为什么？”确定要问在该问的地方。 二、存在问题 1.教学环节的时间支配不够合理。课堂中，前松后紧的现象照旧存

15、在。 2.备课深度不够，难点体现不够合理。本课中的难点是经受探究比与分数、除法之间关系的过程，体会数学学问之间的内在联系。通过备课，我感受到，这个难点并不是单独存在的，而是在充分学习前面的学问的过程中，感知并归纳总结出来的，同学能不能突破这个难点就要看同学在前半段学问的学习状况。领悟到这一点，是我自己备课的一大突破，是我的重要收获。对于他们之间的联系，我用表格的方式便利同学总结。对于他们之间的区分，我用课件的方式进行排列，总结了三种区分。课堂上，同学们对于表格的填写是很顺当的。在回答他们之间的区分的时候，孩子们语言概括力气有限，我给出的课件又不能依据同学的回答来体现，因此，这张课件不能很好的服

16、务教学。而且，对于六班级的孩子，能够总结出这些区分，也实在有些难。 3.板书过于简洁，缺少规范性。要擅长利用四块黑板，做好功能分布，保证在板书中体现教学重难点。 三、努力方向 1.加大备课力度，做好课前功。对于我这个半路教数学的美术老师，扎实数学素养是很重要的，更重要的是对数学学问体系的把握要扎实，课前备课尤其重要。 2.提升课堂驾驭力气，更好的为同学成长服务。自觉把每一节课当做提升自己力气的训练场，在日常工作中熬炼，成长。 3.加强理论学习，提升综合力气。以身边的数学老师为师，以互联网资源为师，乐观参加各种教研活动，让我这个爱上数学的美术老师慢慢成长为合格的数学老师。 比的意义的教学反思 篇

17、7 在设计本课时，我留意让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思考，获得乐观的情感体验。 1、 创设情境，激发爱好 在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让同学感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发同学的爱好。本课中，小数点的故事、同学日记等就是依据同学的心理特点，寓小数与情境中，使同学宠爱小数，对数学感爱好。 2、留意方法渗透，引导同学自主探究 在教学中，既要留意同学学问的.猎取和力气的培育，更应留意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点开放，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数

18、之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让同学 比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比熟识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出特别之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使同学顺当地从直观思 维过渡到抽象思维。 3、运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激同学的感官，启迪同学思维，增大了课堂容量，大

19、大提高了课堂效率。同时，本节课又留意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，关怀同学形成完整的学问结构。 4、几点不足或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确的概念，如何引导同学自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得争论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是特别之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的同学可能没有理解。 比的意义的教学反思 篇8 本节课的重点是理解方程的意义，能正确地推断一个式子是否

20、是方程。我从同学已有的学问动身，结合同学的认知规律，查找新旧学问点连接点。准备打破教材的教学程序。分以下四个层次呈现探究过程： （一）我先出示一架天平，让同学观看，天平处于平衡状态，然后，在天平的左边加两个砝码（例：10克、20克），右边加一个30克的砝码，让同学再次观看天平照旧处于平衡状态。让同学初步感知天平左边的质量10+20是30（克），和天平右边的30克是相等的。然后在平衡的天平左边照旧放两个砝码（例：20克、？克），右边放一个砝码（60克），这时天平照旧处于平衡状态，同学再次感知天平左右两边所放砝码的质量是相等的。不同的是，由具体的数量过渡到了未知数量的参与，这在孩子认知思维上又加深

21、了一步。 （二）着重启发同学依据信息表达题目中数量间的相等关系，为正确列出方程打下坚实的基础。逐个出示课本信息窗的主题图，首先让同学仔细阅读信息，引导同学用文字表述题目中的相等关系，再鼓舞同学任意用一个未知数表示题中的问题，并列出含有未知数的式子。在这个环节，速度确定放慢，鼓舞每个同学都要参与。 （三）师点拨，像这样左右两边表示的.意义一样，我们可以用等号连接，像这样的式子，我们给它起个名字叫等式，而后让同学举出几个等式的例子。（留意：同学举例时，要鼓舞同学呈现不同的形式。纯数字的等式和含有字母的等式）引导让同学对以上等式进行分类，同学很简洁把等式分成了两类，一类是纯数字的等式，另一类是含有字

22、母的等式。通过读课本同学明白了：含有字母的等式就叫方程，为了加深同学对方程的理解，让每人举出3个方程，同桌推断对否。这样由直观到抽象，做符合同学的认知规律，同学学得轻松，乐观性很高、效果也很理想。 特别是在探讨“等式”和“方程”的区分与联系时，同学的思维被激活，课堂活动的气氛达到了高潮。那就是同学举得例子很形象，恰如其分，超出了我的意料。他们把“等式”比做一个鸡蛋（蛋清和蛋黄），“方程”就是鸡蛋中的蛋黄。他们解释说：“蛋黄确定是鸡蛋，也就是方程确定是等式，鸡蛋不全是蛋黄也就是说等式不愿定是方程”。孩子们的潜力真是不行低估、他们语出惊人，令我震惊，我准时就给他们高度的评价，孩子们创新之花是多么的

23、美丽、绚烂。我要保存这火花的余温，让它再次绽放在我的课堂上。 比的意义的教学反思 篇9 我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使同学理解正反比例的意义。 生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。 其次，能充分敬重同学主体，灵敏运用学问，联系生活实际，为同学供应丰富的感性材料，重过程练习 课上同学基本能够正确推断，说理也较清楚。 教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合同学实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是成功的，都是有价值的。 比的意义的教学反思 篇10 学习小数的意义和性质时，我先让同学自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最

24、终用算珠熟识数位挨次表。 在熟识数位挨次表时，我先在黑板上画出整数部分的数位挨次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数部分能不能用算珠表示出来呢？比如135.3？”这时孩子们开头思考，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，怀疑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份”这时我没有做声，只是静静地等待着，让他们思考。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的.孩子开头有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争辩一下。经过小组争辩，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数部分不够了可不

25、行以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手试试，很快就喧闹起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开头了小数部分数位的学习。 我发觉用算珠来熟识小数部分的数位挨次，孩子们把握得比较快，爱好也比较浓。 比的意义的教学反思 篇11 本课教学内容是人教版九年义务教育六年制学校数学第十一册第4344页比的意义。这部分内容是在同学学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。高班级同学具有确定的阅读、理解力气和自学力气，所以在教学时，组织同学以小组为单位进行争论、探究、争辩、总结，培育同学的创新意识和自主学习力气。 1、留意

26、学问的形成过程 数学教学过程的教学，是数学活动的教学，是师生之间，同学之间的交往互动和共同进展的过程。整个教学过程形成一个动态的教学活动主体，在这一动态的教学活动中，没有老师强塞得学问，本课的导入从同学的实际动身，由神州5、6、7号放射引出课题，问题情境的创设主要立足于同学的现实生活，贴近同学的认知背景，设计形象而又蕴含确定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，同学思维活跃，并乐观主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到同学对“比”缺乏感性上认知，所以以上面的例子接受“导、拨”的方法的基础上又让同学从加设的表格中找比，引导同学明确：对两个数量进行比

27、较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比，加深了同学理解了比的意义，在开放性问题情境中体验了学问的形成。整个教学过程本着以同学进展为本的教学理念，让同学经受自主探究，独立思考，合作沟通等活动，获得了成功的体验，熬炼了克服困难的意志，同学的学习乐观性和主动性得到了充分的发挥，同时也树立了自信念。 2、自主学习，促进同学力气的进展 在课堂教学过程中老师起主导作用，同学是学习的主体。老师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导同学参与教学全过程。自学是同学全面参与学习的一种有效的途径，因此，在数学课堂教学中，老师要留给同学确定的自学时间，

28、让他们在宽松、自由的探究空间中发觉新知，探究新知并把握新知，让他们真正成为学习的仆人。如在学习比的各部分名称及读法、写法时，接受了让同学自学课本的方式，由于自学课本也是同学探究问题，解决问题的重要途径。依据高班级同学的阅读、理解力气，结合教材的具体内容，充分信任同学，组织同学以小组为单位进行争论、探究、争辩、总结，有利于培育同学的创新意识和实践力气，有利于同学思维进展，有利于培育同学间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候接受小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让同学借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习，并让同学在汇报中思维的火花得

29、到碰撞，思维的灵感得到迸发，也完成了学问的传授。 一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使同学的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不是很深刻。 比的意义的教学反思 篇12 分数的意义是一节概念课，是在同学对分数已有了初步熟识的基础上进行的教学，同学在三班级虽然已经学习了分数的熟识，但是同学对分数的熟识都是处于感性层面，都是与直观形象的具体图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是同学系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。 分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数学问解

30、决实际问题的重要前提，对进展同学的思维力气有重要作用。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义，引导同学一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思考是本节课所要解决的重点问题。因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的进展。 一、概念的引入 概念的引入我接受的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。 我让同学说出自己宠爱的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。此环

31、节让同学回顾旧学问的同时，同学在说某一个分数表示的意义的时候，发觉同一个分数，在不同的状况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对学问产生惊奇，同学带着问题学习， 有利于激发同学的学习爱好，同学学习的热忱就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让同学明确了本节课的学习任务和学习重点。 二、概念的形成 概念的形成我大胆地交给同学自主探究，我让同学以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）制造出?，并用阴影表示出来。这一环节中，同学在三班级分数熟识的基础上，借助学具自由地表示?，使同学在动手操作与沟通中加深对?的意义

32、的理解，感受分数的意义，让同学进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。有了前面的铺垫，同学都或许理解了分数的意义，我先让同学用自己的话说出分数的意义，再由我来小结得出分数的意义，接着引出单位“1”，学习单位“1”。 熟识分数单位是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让同学接受合作探究的学习方式，用一堆圆片代替书本的一堆糖，依据书本的要求将圆片分一分，然后完成书本的问题。这个环节我让同学经受实践的过程，让他们自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的过程中体会分数的意义，在分的过程中同学会发觉分的份数与分数的分母有关，所取的分数与分数的分子有关，顺而引出分数单位和分数单位的个数

33、。 三、概念的巩固 概念的巩固是教学的第三个环节，拓展练习，深化理解，回归生 活。概念课探究新知用时比较长，所以我精选了两道练习题。第一是教材第47页的第5题，此题不但能加深同学对分数意义的理解，而且让同学感受到数学就在身边，体会到数学来自生活用于生活。其次题是教材第48页的第7题，此题紧扣分数单位的学问，更好的巩固了本节课的学问。练习反馈出大部分同学都把握了本节课的学问，对分数的意义、单位“1”都有了确定的了解，这点达到了估量的效果。 四、概念的进展 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的.含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。所以，我设计了有挑战性的扩展练习“围墙后面的

34、隐秘”，院子里种有一排果树，只有几棵是伸出墙外，若伸出部分树是这排树的六分之一让同学说出这排树共有多少棵。此题升华了本节课的学问，对于个别同学来说会有点难度，对于优秀的同学来说就是一次很好的提升机会。 回顾整课的教学，还是存有一些圆满。比如一些细节上处理还是不够好。在新授部分将许多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使同学深化感受到将它们看作一个整体，在同学看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，同学在技能层面进展不够。 然而，本节课也有好的地方。这是一节概念课，但本节课并不会显得枯燥，由于我留意教材的开放性和思考性，让同学有自主选择的权利和宽敞的思维空间，我给同学供应了一些

35、学具，让同学自主制造出?这一环节中，我以同学为主体，让同学自主探究，同学在小组合 作时乐观主动地参与和探讨、质疑、制造，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥同学的主体作用，较好的体现了老师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的争论者。 我深信，只有老师做到制造性地教，同学才能制造性地学，同学学习方式的转变关键在于老师。在往后的教学中，我还需要不断努力，不断学习，不断更新我的教学观念，要真正树立以同学为主的教学观念，信任同学，给同学充分的探究思维的空间，发挥同学学习的自主性、制造性。 比的意义的教学反思 篇13 教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学宠爱教材、宠爱学习，是

36、首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化争论后我发觉新教材更留意对同学学习习惯、学习力气的培育，对一些语文学问点要求不够清晰、明确。如，教材留意培育同学预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的力气，留意同学对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师

37、就要对你的同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学猜想，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要留意同学学习习惯、学习力气的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更

38、新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。 课上到现在，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满足不断消逝的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学立即会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢？如何穿越“瓶颈”领悟更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时

39、充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力气，希望能冲破瓶颈看到新的天地。 比的意义的教学反思 篇14 教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在同学的不同的平均分的状况中评价同学的公正、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这似乎与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对同学的意义更大。 在教学单位“1”的概念时，我从同学生疏的数字1引入，让同学说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示许多物体组成的1个

40、整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让同学说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特别是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等同学说得少，引导也没有跟上。 在同学理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导同学依次得到分数21,41,81这些是同学以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?同学很简洁得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导同学分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?同学发觉分母都是8，引导同学发觉这是由于都是把单位“1”平均

41、分成8份得到的，只是由于要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定同学的发觉，而是让同学用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让同学在操作中进一步理解分数的意义。并引导同学用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使同学在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让同学发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时同学很简洁总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。 关于分数单位，我选择让同学在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时方案让同学再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，由于前面同学都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思分数的意义和性质教学反思。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。22