浅析基础写作课程教学改革的实践研究的论文 - 写作.docx

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1、浅析基础写作课程教学改革的实践研究的论文 - 写作篇1：浅析基础写作课程教学改革的实践争论的论文 浅析基础写作课程教学改革的实践争论的论文 论文关键词：基础写作 教育技术学行动争论 教学改革 论文摘要：如何在现代信息技术环境下，时基础写作课程进行教学改革是一次有益的实践探究。本术首次尝试运用现代教育技术学的行动争论，实现时传统写作学的现代意义上的课程教学改革，包括提出问题：制定方案；实施方案；反忍及总结。 1、提出问题 基础写作是汉语言文学、对外汉语和新闻专业的一门专业基础课，以培育同学的写作力气和提高整体文化素养为目标，其实践性、应用性较强。目前，一些高校的基础写作课程教学照旧停留在“三个中

2、心”（以老师为中心、以课堂为中心、以书本为中心）的传统教学模式中，存在着课程内容与形式单调、教学资源与案例匾乏，写作评价方式不科学和写作理论与实践严峻脱节等突出问题。如此，导致学习者始终停留在写作理论层面，不能将所学理论应用于实践去解决具体问题。随着现代信息技术的进展和课程改革的需要，利用教育技术学的行动争论法开展基础写作课程教学的全面改革成为一次有益的实践探究。 2、制定方案 21调整教学目标 传统的写作教学目标总是定位在同学综合素养力气的提高上，但往往在教学过程中无法具体操作。综合素养力气的提高是一个漫长而潜在的过程，需要协作多学科的综合进展，绝不是基础写作课程就可以完成的。针对这一现状，

3、基础写作课程必需要调整自己的教学目标，以实践应用型较强的教学效果。 现代的写作学的教学目标应当从综合素养力气具体到同学写作力气的提高上。当代高校生不仅要了解和把握写作的规律、基本原理、各种文体的特征和写作要求，更重要的是能够利用现代信息技术，实现自主阅读、自觉写作和自我评价力气的培育。 22教学内容模块化 本课程的教学内容分三部分：第一部分，原理论。包括写作目的论、主体论、客体论、本体论、过程论、技巧论，属理论教学部分，由老师课堂讲授完成；其次部分，文体论。包括新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体，属实践教学部分，作为学习重点，由小组协作完成，并要有相关的写作成果；第三部分，教学论。包括写作

4、教学的前言和热点问题，以老师和同学互动争辩完成。 23构建新型教学模式 传统写作教材都是从抽象到形象，从一般到个别，从理论到实践，它的弊端就是枯燥烦琐接受困难效果不好；新的教学改革就是上述方法来个大换位，即从形象到抽象，从个别到一般，从实践到理论。这样，才符合人类熟识规律，符合写作规律，也能提高同学的写作学习的爱好。这个思路体现在课堂教学上，就是范文引路，仿照为主，多看少讲，留意操作。以同学动脑动手为主，师生互动，制造生动活拨的课堂气氛，力争在玩耍般的情境中提高同学的学习自主性，切实提高同学的现代的写作力气。教学环节上把握阅读讲析（争辩）仿照讲评这样一个基本流程。 为了实现调整后的写作教学目标

5、，新型教学模式把教学过程分为“任务驱动一自主学习一协作学习一小组汇报一疑难问题争辩一老师点评一课后反思一课程评价”几个阶段，并借助任务驱动，构建出“任务向导十任务驱动+多项互动+网络关心”的多元教学模式。 24搭建学习的平台 信息化环境下开放的、虚拟的软件环境是同学学习的重要场所，并且对高等教育教学质量的影响越来越大。引人互联网，搭建一个师生可以进行信息沟通与学问共享的平台，实现传统写作教学与现代网络写作教学的互补。同学可以在这样一个虚拟的网络学习社区，自己开发文章写作项目、阅读信息资源、沟通写作心得体会。老师也可以随时将自己的教学案例、资源等上传网络学习社区，供同学沟通争辩，为传统写作教学开

6、拓其次课堂，真正实现写作的生活化。 25建立写作评价机制和写作档案 由于写作学科本身具有个体性和动态综合性的特点，文章写作的考核评价机制更是应当适合写作学科的特殊性。因此，要建立一个写作评价体系和科学化的社会规范，写作的实践改革问题才能得到根本性的解决，才可以彻底否定写作“三无论”（无规律、无作为、无前途）和“三不论”（不行知、不行言、不行教）。 写作教学的实践成果主要体现在同学的作品中，这也是准备写作教学改革成功与否的关键环节。要看到写作教学的显著成果，就需要建立一个同学写作档案。可以在每届同学开课之初提出写作要求，从第一篇摸底作文到结课的考核作文，老师据此分析同学的写作状况，让同学看到自己

7、的写作水平的变化，熟识到自己的写作问题。 3、实施方案 31任务驱动 依据教育技术学的行动争论，在基础写作的课程教学设计中，我们可以依据写作文体的不同接受多样化的教学方式，并要求同学在每种文体学习结束后完成具体的写作任务。 （1）写作规律、主体论、客体论、本体论、过程论、技巧论等理论部分，由老师课堂讲授和同学自主学习来完成。同时可以建立写作理论的有关争辩，将争辩内容作为教学案例存人写作教学档案。 （2）写作的四大文体部分，作为学习重点属实践教学部分，由同学个人或小组协作完成，并要有相关的写作成果，收人写作档案。 （3）写作的教学论部分，包括写作学科的现状、进展趋势、教材和教学理论建设，通过老师

8、介绍专著、学术报告和同学网络信息检索共同完成。在课程学习之初，老师介绍完本课程的学习方法和学习任务之后，引导同学提出自己感爱好的写作对象和目前的写作热点。确定主题后，在网络学习社区进行沟通与学问共享。 32自主学习 同学依据学习任务，通过课本学问的学习，再查阅图书文献、相应的网络资源做以补充，并登陆网上学习社区的争辩区提出自己认为有价值的问题，和老师同学共同争辩。如写作的规律“物一意一文”转化律和灵感写作是否冲突，怎样解释这一现象，同学可以通过自己的写作实践进行验证，与老师、同学共同探讨。 33协作学习 小组成员通过白主学习后，通过各种方式进行信息的沟通和资源共享，并将有价值的问题与大家共同争

9、辩（如群等）。经分析争辩后，对所担当的写作理论和方法进行学问梳理，制作ppt，查找和建立教学案例，并在小组之间争辩、评价、给出建议，使其逐步完善。最终，将小组争辩后的结果（问卷调查、写作教学设计）上传网络学习社区，师生共同沟通、评价、给出成果，并选出优秀作品代表，或典型写作案例代表，分析不足和产生问题的缘由，沟通写作感想和体会。 34小组汇报 经过小组成员之间的友好协商，选出一个代表做好的ppt课件对全班同学进行写作基本学问的梳理，并进行案例分析，关怀同学从理论层面过渡到应用层面。如：小组汇报分析“当前高校生的写作现状和反思”的案例，可以通过调查问卷的方法采集数据信息，总结高校生写作问题消逝的

10、缘由。这样，同学在小组协作的过程中，不仅实现了学习的乐观主动，也完成了写作理论到实践的转化。 35疑难问题争辩 写作学习小组的汇报，主要以文章评讲的方式进行。由小组成员提出在写作过程中遇到的有待于解决的问题，并组织同学们开放争辩，寻求问题的答案。如小组争论没有看法统一，就可以把问题带到课堂上与老师同学一起争辩，最终小组成员总结形成书面材料上传网络学习社区。 36老师点评 通过小组汇报及课堂集体争辩后，老师总结课堂汇报时消逝的问题和好的一面，对争辩遗留问题赐予指导，以便学习者深化到下一步的学习。例如，小组汇报完写作技巧举要，老师应指出写作技巧的使用状况、传统写作技巧与现代的写作技巧的区分。 37

11、课后反思 通过任务驱动一自主学习一协作学习一小组汇报一疑难问题争辩一老师点评这一阶段的学习，将自己的感受，存在的问题，对课程的建议进行总结，上传网络学习社区。 38写作测评机制 文章写作必需有个科学的社会规范，这样对文章的评价才能有个参考的标准。 写作评价考核标准如表1所示。 4、反思及总结 利用教育技术学行动争论的方法，是基础写作教学改革的一个重大思路。现代信息技术，即网络资源搜寻、虚拟的写作社区，是基础写作教学革新的有利保障，对于基础写作教学的实践改革是一次有益的尝试。虽然，利用现代信息化的教学环境在不同的学校还存在一些技术上的问题，但基础写作教学要实现合理、深刻、全面的改革就必需要尝试这

12、样一些新的方法和技术。 篇2：浅析机械设计基础课程教学改革争论论文 浅析机械设计基础课程教学改革争论论文 “机械设计基础”课程是北京信息科技高校近机类专业工业工程、工业设计的一门重要专业基础课程，其任务是培育同学对机械机构的分析与设计力气，使同学初步把握基本的设计理论和设计方法。课程在基础课与专业课之间起承上启下的作用，与后续课程连接紧密，为今后学习专业课程以及工作打下必要的基础，可增加同学的专业适应力气，使其能满足市场经济对人才的需求，有利于同学就业选择。 “机械设计基础”课程因其具有分散性、综合性及实践性和公式多、概念多及图表多等特点，给教学工作带来不小的困难，因此怎样充分地利用现有教学资

13、源调动同学的学习乐观性，变被动学习为主动学习，实现北京信息科技高校高素养应用型人才的培育目标，在本课程教学中争论与探究新的教学方法就显得更加迫切和必要了。 一、教学现状分析 1.工业工程、工业设计专业的同学在开头学习机械设计基础课程的时候，大多数同学以前极少关注机械的结构，对机械缺乏确定的感性熟识，或对机械的整体熟识是模糊的。 2.课程涉及的基础理论内容较广且相对独立，其特点是概念多、原理多、公式多、图表多，内容比较枯燥和单调，所学学问在同学以前的学习中很少接触，初学时往往会感到吃力。在传统教学中，以老师讲授学问为主，同学只是被动地听讲;教学方法单一，无法吸引同学的留意力。 3.部分教学内容陈

14、旧。老师过于留意单个机械零部件的讲解，而对实际工程的机械设计方法介绍不多，忽视了同学的力气与素养培育，使同学简洁消逝厌学、惧学、弃学的心情，或为取得好成果而“死记硬背”，消逝“高分低能”的现象。 二、丰富教学方法，完善教学手段 1.教学方法多样化。接受图示教学法与任务驱动教学法相结合进行教学。 (1)图示教学法。图示教学法是乌克兰教育家沙塔洛夫经过30多年的潜心试验与争论，提出的一种新的教学方法。该教学方法的核心是“纲要网络”图表，此图表是一种由文字、图形、公式、方框、流程线和表格等组成的教学关心工具。在讲解各章内容时，利用图表将各个概念、学问点、公式有机串联起来，使其相互关系形象直观地表达出

15、来，有利于同学对所学学问的理解和记忆。 按内容和应用可将图表分为“讲授型”和“概括总结型”。例如，在讲授“带传动和链传动”的学问时，当讲解到离心拉力Fc，并加以解释，如“当带作圆周运动时，带本身的质量将在圆周方向产生离心力Fc，而Fc将作用在带的全长上，因此在带各处的横截面上均产生离心拉应力c;c过大，将带来不良后果： 降低带的寿命; 带与带轮表面的正压力下降，导致最大摩擦力下降，从而降低带的传动力气。因此应限制带的速度。”在对带传动进行小结时，可知带是处于变应力状态下工作的，带中产生的瞬时最大应力发生在带的紧边开头绕向小带轮处。通过图表可将相关内容有机串联起来，让同学从烦琐的笔记中解脱出来，

16、减轻了同学的学习压力，加深了同学对学问的理解和记忆。 (2)任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其特点是“学中用，用中学，以用促学”，转变了以往“老师讲，同学听”的被动教学模式，制造了以学定教、同学主动参与、自主协作、探究创新的新型学习模式。任务驱动教学法的核心工作是依据教学内容设计任务。如在讲授“平面连杆机构”一章时，老师先提出一些与平面连杆机构相关的问题，然后为同学设计了一项任务为“休闲消遣机械和家庭用机械的设计”，设计的机械必需包含平面连杆机构，并对设计任务进行了确定的解释与提示，如休闲消遣机械可以是小区活动场所的健身器材;家庭用机械可以是与生活亲热

17、相关的家庭用机电产品，包括窗户的开启机构、折叠桌椅、家用折叠梯子、雨伞等。此外，还要求工业设计专业的同学应用本专业学问对产品进行造型设计，工业工程专业的同学应用本专业学问进行产品进行成本核算，等等。 在实施过程中，接受企业产品设计模式进行，由同学依据自身专长和爱好爱好组队，每组35名同学，选出1名组长，领导本小组成员进行产品设计。鼓舞小组成员进行实地调研，且每位成员均须提出自己的设计方案，由组长组织小组开放争辩，选择最佳设计方案。例如，有小组同学通过调研设计了一款新型家用折叠人字梯，应用了平行四边形机构使踏板同时开放或收起。伴随着一个接着一个的成就感，可培育同学对机械的学习爱好，提高同学自主学

18、习及与他人协作的力气，为将来工作岗位上的团队合作奠定基础。 2.完善教学手段。 (1)利用多媒体与实物模型相结合的教学手段。多媒体课件具有信息量大、图文并茂、声光色结合的立体效果，能扩宽同学的眼界，便于理解，实物模型的示教能起到直观形象的作用。同时，在讲解重点内容时辅以传统的板书，使重点突出、要领清楚，达到教与学的互动效果。通过多种教学手段的应用，对提高同学的学习力气收到了较好的效果。例如，将雷达天线、缝纫机踏板、汽车前窗刮雨器、搅拌机、飞机起落架、牛头刨床等机构以动画形式显示，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，增加了同学的感性熟识。让一些难以想象的机构生动地呈现在同学面前，便于同学理解。 (2)

19、引入计算机关心工程技术。同学学习计算机软件的乐观性普遍比较高，尤其是工业设计专业的同学。因此，在“机械设计基础”课程中将计算机关心工程技术引入课堂教学，收到了良好的教学效果。例如，在讲解凸轮机构时，可演示如何应用ADAMS软件解决问题;在讲解轴系零部件时，可接受Pro/Engineer建立虚拟的减速器装配体，并将其演示给同学，使同学产生惊奇心，萌发急于寻求答案的求知欲望，增加学习的自觉性。为了便于同学学习，开设了多项关于相关软件应用的开放性试验。 3.丰富考核方式。为了增加同学对机械的总体熟识，在开学之初便将机械进展史作为一项大作业布置给同学，并计入总评成果。让同学自行学习查找相关资料，写出相

20、关机械的进展历史，如中国机械进展史、世界机械进展史、汽车进展史、飞机进展史、机器人进展史等，让同学在查找资料的过程中，对机械及其进展有一个总体的熟识。同时，在应用任务驱动教学法教学过程中支配了设计任务，将依据同学完成的作品质量计算平常成果并计入总评。 三、精练教学内容，进行教材建设 1.精练教学内容，挖掘教学素材。从生活中挖掘教学素材，可以拉近同学与机械之间的距离。机械与生活紧密相连，挖掘生活中的“机械设计基础”课程教学素材，可以使枯燥的机械生动化，单一的教学内容变得丰富多彩。列举生活经受或新闻报道中引人入胜、趣味性强的案例，并编拟贴近实际且内容新颖的应用问题，让同学感到所学内容有用、好玩。例

21、如，应用折叠雨伞、折叠桌椅、窗户开启机构讲解平面连杆机构;应用机械锁、开关等讲解凸轮机构;应用机械钟表、玩具等讲解齿轮机构。 2.建设课程教材。因材施教，乐观进行教材建设。课程组在老老师的带领和指导下，虚心向兄弟院校取经学习，以极大的热忱教书育人和潜心进行教学争论，应用图示教学法进行了教学实践，将积累的阅历和教学成果固化进教材，正式出版了机械设计基础教材，并编写了机械设计基础试验指导书。 四、加强实践教学 1.引导同学进行高校生科技创新方案项目。以高校生科技创新方案项目为载体，引导同学进行主动实践、自主学习的实践教学模式。为了扩高校生的视野，提高他们实践动手力气，鼓舞同学课余时间走进试验室进行

22、学习与争论，使得学有所需的同学都有机会参与其中，充分利用试验室的各种资源，得到有益的熬炼和提高。 工业工程、工业设计专业的同学先后开展了“基于人因工程学的超市货架设计”、“节阅公共绿色照明阅读桌创新设计”、“模块化组合式家具设计”等多项高校生科技创新方案项目的争论。有工业设计专业同学参与的捷能车队更是通过高校生科技创新方案项目的争论收获了多项成果，该团队设计的节能车多次获得Honda中国节能竞技大赛最佳技术奖、最佳设计奖、最吸引眼球奖等。 2.乐观组织同学参加竞赛。组织同学参加机械创新设计大赛、三维数字化创新设计大赛，让同学真刀实枪的去干，利用课堂上教授的理论学问，品尝创新的味道。工业设计专业

23、同学参与设计的“家用多功能折叠购物车”、“防反光可调整黑板”等作品先后获得首都高校机械创新设计大赛的奖项。“农用翻土机设计”、“自动选种机”、“按摩椅设计”等作品获得了全国三维数字化创新设计大赛的奖项。 3.设置开放性试验。为了使课程实践环节得到进一步充实，增加试验学时，课程组开发了多项开放性试验，如“典型机构运动仿真分析与验证”、“典型机械拆装测绘与结构分析试验”、“小型机器人创意设计与制作试验”、“机械方案创新创意设计模拟实施与分析改进”、“常见机械传动系统建模与仿真分析试验”等，完成试验的同学可以获得创新学分，鼓舞同学课余时间走进试验室。 五、结论 经过几年的争论与实践，北京信息科技高校

24、近机类专业工业工程、工业设计的“机械设计基础”课程教学效果得到了改善，同学的学习爱好得到了激发，同学的实践力气获得了熬炼。课程教学的改革与争论使同学能学以致用，增加了学习的自觉性，促使同学从“要我学”向“我要学”转变。 篇3：建筑设计基础课程教学改革实践 建筑设计基础课程教学改革实践 本文分析了我国当前建筑设计基础教学面临的诸多挑战,提出了现阶段建筑设计基础课程教学实践的改革思路,争辩了建筑设计基础课程教学实践的改革措施,为建立符合我国特点的.建筑学启蒙教学体系供应新的思路. 作 者：姚阳 作者单位：重庆交通高校土木建筑学院,中国,重庆,400074刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE 另

25、外还有药物化学中药物的鉴定，环境化学中环境的检测等:同学为了解相关学问自然会有学习的冲动，从而加深本课程的学习。五、加强对同学可持续进展意识的培育分析化学教学中，素养教育的目标之一是使同学了解与分析化学有关的环境、能源等问题，培育可持续进展的意识和绿色化学的思想。这些都要分析化学老师从一点一滴做起。如节约药品，废液处理，药品回收，节约用水等。通过以上的教学改革实践和探究，我们感到:提高分析化学课程的教学，使该课程变为人人想学，人人情愿学，大部分人都能学好的一门基础课，是当前基础教育改革进展的必定。篇18：市场营销课程教学改革争论论文 摘要:在我国经济转型背景和全新的市场环境下,管理人才和营销人

26、才供需的结构性冲突更加突出,结构性的“人才慌”和“就业难”问题照旧存在.市场营销课程作为高等院校工商管理类专业最重要的专业基础课程之一,亟需适应当前我国经济环境和市场环境的变化,不断进行课程教学改革争论,以满足企业日益多样化、差异化、职业化等多方面的需求. 关键词:市场营销课程;企业培训模式;教学改革 1争论背景 近年来,在我国经济深化转型的背景下,随着数字科技和网络技术的深化迅猛进展,我国市场的总体状况发生了深刻的变化.市场环境从信息的不对称性转变为信息的共享化,交易双方之间信息不对称局面和市场力气的失衡状态得到了很大程度的转变,信息的透亮化和留意力分散让客户更加难以沟通,购买的准备权越来越

27、集中于客户手中.我国市场开头从大众市场转变为共性化市场,市场营销从“替产品查找客户”转变为“替客户查找产品”,传统的“一对多营销”慢慢转变为“一对一营销”,从先产后销转变为“先感应后回应”,大规模产销慢慢转变为小规模、共性化产销,大规模生产和共性化需求满足日益有效地得到统一.在全新的经济背景和市场环境下,企业对各类管理人才和营销人才的需求不但规模和质量在不断上升,而且也在慢慢发生转型,要求日趋多样化、差异化、职业化,很多企业反映并不能招募到合适的、需要的管理人才和营销人才,结构性的“人才慌”问题照旧存在.与此同时,市场营销专业本科、争论生招生规模还在增加,毕业生就业竞争压力越来越大,状况不容乐

28、观,难以找到感爱好的、与自己职业性格和专业方向相匹配的工作,往往频繁跳槽,形成“跳槽热”,结构性的“就业难”问题照旧存在.管理人才和营销人才供需的结构性冲突更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我国大型现代企业的人才培训及其模式,借鉴国内外优秀企业的人才培训阅历,树立学问、力气、素养协调进展的现代工商管理教育质量观,坚持“时代化、信息化、职业化、匹配化”的原则,力图构建一套全新的高校工商管理类专业市场营销课程教学体系,与企业需求全面连接,性格和力气与职位高度匹配,以“职位分析力气素养培训开发职位验证绩效评估”为核心流程,以“同学老师企业”三位一体为框架,以“模拟实训多元实践企业实习”为平台,为

29、解决我国经济领域普遍存在的管理人才和营销人才供需的结构性冲突供应一种全新的视角和思路. 2争论思路 基于企业培训模式的市场营销课程教学改革在争论和试验的过程中,每一个循环(一学期)和每一轮(一学年)的教改试验都遵循这样的思路进行:职位分析(包括职业性格测试、职位描述规范)力气素养界定(包括职位和工作界定、性格和力气界定)培训开发(包括学问性培训、技能性培训、态度性培训)职位验证(包括学问匹配性、技能匹配性)绩效评估(包括学问胜任度、力气胜任度). 3争论目标 3.1整合高校市场营销课程实践实训资源 与企业比较,地方高校工商管理类专业市场营销课程实践实训资源并不是特别丰富,针对性和共性化不强,往

30、往在与职位匹配的力气素养方面达不到企业的初始要求.本争论通过利用企业丰富的员工培训资源和工具,充分整合进地方高校工商管理类专业市场营销课程实践实训平台和课程系统. 3.2增加高校市场营销课程的社会适应性 基于企业培训模式的地方高校市场营销课程教学改革争论,突出人才培育模式与社会经济进展和企业进展转型的互动性,精确把握国内外经济进展趋势、企业进展转型趋势、企业培训教育进展趋势,面对将来、面对社会、面对实际,培育适应社会经济进展和企业进展转型的管理人才和营销人才;结合学校的层次和定位,发挥学校专业特色和优势,打破实践教学课程体系壁垒,拓宽专业口径,突出对同学创新精神和社会适应力气的特色培育,使同学

31、在就业中具有多维优势. 3.3加快高校市场营销等工商管理类专业同学职业化进程 市场营销等工商管理类专业本科教育阶段是企业员工职业化前期阶段,这一阶段职业化水平的凹凸将会直接影响企业各职位员工的职业生涯总体规划.本课题设计的基于企业培训模式的市场营销课程教学改革体系,通过把职业化正式阶段的职位分析和力气素养匹配前移到高校课堂,让同学提前进入了职业化正式阶段,充分的感知职业进程中的角色、任务和责任,大大加速了职业化进程和质量. 3.4促进高校市场营销课程老师教学水平全面提升 在全球化、信息化、转型化时代,环境变化快速而猛烈,技术创新日新月异,企业转型升级如火如荼,地方高校工商管理类专业市场营销课程

32、老师亟需信息更新、理论创新、教学手段和方法创新.本争论设计的市场营销课程教学改革体系通过设置双导师,即校内导师和企业导师,让高校市场营销课程老师参与企业职位分析与设计及管理工作,实践力气得到较大提升,理论和实践结合得更加紧密;企业导师由营销相关职位工作人员或主管构成,而不是高级管理人员,理论素养得到较大提升,实践有了较好的理论依托. 3.5提升企业市场营销人才招募的效率和利用的水平 企业“人才慌”与同学“就业难”的结构性冲突,使得企业投入了大量的资源在人才招募上,但当面对大量的求职同学时,企业人才招募的效果并不明显,效率也不高.本课题通过设计一个整合了地方高校和企业的平台,通过双导师的亲自实施

33、,能够极大地解决企业“人才慌”与同学“就业难”的结构性冲突,提升企业人才招募的效果和效率. 4争论内容 4.1企业培训及其模式争论 本教改课题是从企业培训及其模式的视角来进行的,因此,首先要对我国大型现代企业和国内外优秀企业的培训及其模式进行全面系统的争论.主要针对企业培训模式在培训目标和培训规格、针对性课程体系设计和培训内容、丰富的培训手段和方法、多元的培训专家师资、严格的培训管理过程、科学的培训管理制度、系统的培训绩效全方位评估等方面进行争论. 4.2基于企业培训模式的市场营销课程及内容体系争论 依据大型现代企业成熟的培训模式,基于企业培训模式的市场营销课程内容体系拟设计两个维度:学问和力

34、气,每个维度包括两个方面:通用的和专业的,因此形成通用学问、专业学问、通用技能、专业技能四个方面模块.四个模块中,在既有市场营销课程体系和教学内容中,通用学问模块相对来说比较完善,专业学问、通用技能、专业技能三个模块都体现出职业适应性和匹配性差的特点.因此,本课题争论的重点放在与同学最适合职位(族)的最匹配、最适应的专业学问、通用技能、专业技能三个模块的课程体系和教学内容设计争论,尤其是每个职位(族)的专业学问和专业技能的教学内容的设计应如何体现出差异性和针对性. 4.3基于企业培训模式的市场营销课程教学过程争论 本课题重点放在基于企业培训模式的市场营销课程教学过程的科学化、程序化与制度化上.

35、具体争论职位分析、匹配力气素养形成、师资力气引导、职位验证、绩效评估等方面的流程与具体实施步骤.一是职位分析(包括职业性格测试、职位描述规范)流程与具体实施步骤.二是匹配力气素养形成过程与具体步骤:四大模块中,重点放在专业学问、通用技能、专业技能三个模块的培育流程与具体实施步骤.三是师资力气引导流程与具体实施步骤:师资方案设置为两类,即课程导师和职位导师,课程导师由高校市场营销课程老师担当;职位导师由企业营销相关职位操作人员或基层管理人员担当,而不是企业高级管理人员.四是职位验证(包括学问匹配性、技能匹配性)流程与具体实施步骤.五是绩效评估流程与具体实施步骤:同学和老师的成果认定过程和绩效评估

36、结果形成过程. 4.4基于企业培训模式的市场营销课程教学手段争论 企业培训手段资源综合利用程度高、针对目标群体不一样,本课题主要争论其在移植到本课题设计的市场营销课程教学体系中的时候,怎样针对不同的对象进行适应性改进?课程导师怎样在资源受限条件下开发新的培训手段?怎样在新的信息网络环境下开发新的培训手段?怎样整合地方高校和企业的资源建构高效的市场营销课程理论和实践教学手段? 4.5基于企业培训模式的市场营销课程教学管理制度争论 本课题争论的基于企业培训模式的市场营销课程教学管理制度主要包括:一是职位分析管理制度(包括职业性格测试、职位描述规范).二是力气素养形成匹配管理制度:四大模块中,重点放

37、在专业学问、通用技能、专业技能三个模块的管理制度.三是师资力气引导管理制度:师资方案设置为两类,即课程导师和职位导师,课程导师由高校市场营销课程老师担当;职位导师由企业营销相关职位操作人员或基层管理人员担当,而不是企业高级管理人员.四是职位验证(包括学问匹配性、技能匹配性)管理制度.五是绩效评估管理制度:同学和老师的成果认定过程、认定方式和绩效评估结果的管理制度. 4.6基于企业培训模式的市场营销课程教学绩效评估争论 本课题争论的基于企业培训模式的市场营销课程教学绩效评估争论主要在两个方面:一方面是同学学问和力气素养的匹配性和胜任度评估(包括学问匹配性评估,力气匹配性评估);另一方面是师资力气

38、的匹配性和胜任度评估(包括课程导师和企业导师).在这两方面评估的.基础上,本教改课题方案开发一种把握和警示系统,能够随时全面把握同学和老师所处状态的系统,并在必要的时候提出警示. 5拟实行的方法和主要措施 本教改课题争论结合高校市场营销专业本科同学校内培育和企业培训的各种方法,博采众长,亲热联系高校与企业、老师和同学、教学和实践、课堂与社会、课内与课外等全方位、多维度要素.具体接受的方法主要有:拓展训练方法、职位分析方法、企业模拟经营方法、情景模拟方法、文献争论法、比较分析法、试验验证法、数理模型、调查问卷法、观看法等科学争论方法.结合这些方法,拟实行的主要措施有: (1)选定乐山师范学院经济

39、与管理学院开设市场营销课程的本科同学进行试验,进行职业性格测试,定位每个同学基于性格最适合的职位族和具体职位. (2)设置双导师,即校内导师和企业导师,校内导师由市场营销课程老师担当;企业导师由营销相关职位工作人员或主管担当,而不是高级管理人员.双导师进行职位分析、职位描述和职位规范工作,并向同学发布. (3)同学结合性格、爱好、风格选定营销类工作具体职位,集合选择同类职位同学,形成科学规模的职位族.确定和设计每个职位(族)需要把握的两个维度即通用和专业维度,四个方面即通用学问、专业学问、通用技能、专业技能的力气素养的范围和重点. (4)通用学问是传统市场营销课程教育的重点,各种培育体系也比较

40、完善.在通用学问的基础上,由校内导师带领,进行主要针对通用技能的力气素养强化模拟实践训练. (5)由企业导师带领,进行主要针对专业学问、专业技能的力气素养匹配性实践训练,在企业营销相关职位上的实习验证和提升. (6)由评估系统进行全面评估,鉴定同学的学问和素养力气与职位的匹配程度和胜任程度.双导师和同学一起,依据评估结果,发觉问题,总结阅历,开启下一个循环. (7)在经过两个学年的试验和验证与完善后,把改革对象扩展到省内外同类高校开设市场营销课程的本科同学进行试验,开头新的循环,建立起完善的、全面的、系统的、科学的、创新的市场营销课程教学体系. 参考文献: 1崔玉华基于职业力气培育的市场营销课

41、程教学改革J北京工业职业技术学院学报,2012,(07) 2宋艳萍应用型本科院校市场营销课程课堂教学改革争论J人才资源开发,2015,(06) 3任文举基于企业模拟运营的管理学课程教学改革争论J乐山师范学院学报,2010,(11) 4张炳信,宋良杰行动导向教学法在房地产市场营销课程教学中的应用J广州职业教育论坛,2013,(01) 5任文举,邵文霞,夏玉林市场营销学实训教程M成都:西南财经高校出版社,2015,(01) 6王慧茹,李晓华基于工作过程的市场营销课程改革的探究J现代营销(学苑版),2013,(05) 7任文举基于企业模拟的市场营销专业实训平台建设争论J河北企业,2016,(06)

42、8赵夏明,王建荣浅述以力气为核心的市场营销课程教学改革J价值工程,2014,(03) 篇19：高校物理课程教学改革争论论文 高校物理课程教学改革争论论文 摘要：传统的高校物理课程教学缺乏专业针对性、教学内容陈旧、课程体系单一，已不能适应应用技术型人才培育的要求。针对高校物理课程教学中遇到的这些问题，本文从教学内容、课程体系、教学方式和考核评价体系几个环节进行教学改革争论，以期促进新形势下高校物理课程的教学。 关键词：应用技术型人才；转型进展；高校物理课程；教学改革 国家经济进展方式的转变、产业结构的转型升级需要大量高素养、多样化的应用型人才，向应用技术型高校转型是新建地方本科院校走向内涵式进展

43、的必定选择和重大机遇。在向应用技术型高校转型的背景下，各新建地方本科院校突出了“应用型”办学定位1。然而，目前多数新建地方本科院校照旧沿用传统的高校物理教学模式，侧重理论学问的教学，对不同专业未加以区分，在教材选用、教学内容、授课方式和考核评价等方面仍接受同一标准。不同专业有不同的特点和人才培育目标，对高校物理课的教学的需求也不尽相同，缺乏专业针对性的高校物理教学模式明显已不适合新形势下应用型人才综合素养培育的要求。因此，如何将高校物理与各理工科专业有机结合，进行具有专业针对性的高校物理课程教学模式改革的探究与实践具有重要的意义。 1目前高校物理课程设置中存在的问题 1.1高校物理课程与理工科

44、各专业其它课程结合度差 目前，多数新建地方本科院校各理工科专业使用统一的高校物理教材,与各个具体的专业结合不够紧密,专业针对性差。虽然高校物理是理工科各专业的公共基础课，但各专业有各自的专业特色和要求，因此对高校物理课的要求也不尽相同2。高校物理课程缺乏专业针对性简洁使同学产生物理无用论的错觉，认为学习物理对专业学问、课程的学习没有关怀，学习乐观性不高，学习效果差。 1.2教学内容陈旧，较少体现现代性和专业针对性 当今社会科技进展日新月异，物理新学问、新技术不断涌现，为其它学科的进步奠定了重要的理论和物质基础，推动了诸如信息科学、材料科学、生命科学以及农业科学等学科的进步。然而目前多数新建地方

45、本科院校使用的物理教材，教学内容陈旧，侧重于经典物理学中的力学、热学、振动和波动光学以及电磁学基本学问和理论的教学，较少涉及高新技术、科技在现实社会中的应用，同时缺乏专业针对性，对与信息科学、材料科学以及生物科学等学科关系紧密的激光信息技术、量子通信技术、同步辐射核磁共振波谱技术、新型显微技术、混沌理论和耗散结构等鲜有介绍。 1.3课程体系结构设置不合理 向应用技术型高校转型的大形势下高校物理地位被减弱，高校物理教学面临着学时少而教学内容多的突出的冲突。目前，大多数新建地方本科院校各理工科专业主要是通过删减教学内容来克服学时少的冲突，侧重于经典物理学问的教学而对于近现代物理技术及其应用仅作简洁

46、介绍或干脆完全删除，在课程体系设置方面则主要还是接受单一的必修课。物理新学问、新技术的进展带动了其他学科的进展，因此，有必要对物理学新进展、新技术及其在各专业中的应用加以介绍。明显，单一的课程结构已不能适应物理学学问的深度与广度上不断进展的趋势,不能满足各理工科专业对物理新学问的需求。 2.改革的具体措施 2.1优化教学内容、加强专业关联性 物理学包括经典物理学，近代物理学与当代物理学三个部分。经典物理学主要涉及力学、热学、光学和电磁学等内容，这部分内容的教学对理工科专业同学的科学素养、数理思维以及分析解决实际问题力气的培育具有重要意义。在向应用技术型技术高校转型进展的背景下虽然高校物理的地位

47、被弱化、教学课时被缩减，但笔者认为高校物理中经典物理学问的完整性不应被减弱和破坏，但要结合各专业特点进行优化整合3。在学时有限的前提下，那些与专业课程联系不是特别紧密的内容只需围绕物理学基本学问、概念、定律和思想方法进行定性介绍，只要能够使同学建立清晰的物理图像即可，避开繁杂的数学论证和理论推导；而那些对专业课程具有较大影响的内容则要进行重点教学。比如，对于通信工程和电子信息工程类专业的同学，电磁学部分要进行重点教学。对于这些专业的同学而言，电磁场理论是一门特殊重要的专业课。电磁场和电磁波作为信息的重要载体，在通信领域应用特殊广泛，在雷达、遥感、导航等技术领域也有广泛的应用。因此，通信工程和电子信息工程类的同学必需娴熟把握电磁场与电磁波的基本性质、传播规律和传输、辐射、散射的基本理论。作为电磁波理论的先导课程，高校物理课程教学时应当突出电磁学部分的教学，重点介绍电磁感应现象和变化的电磁场等内容，使同学对感应定律、自感和互感、电磁振荡、电磁波和电磁波谱的基本理论和规律有充分的熟识，为电磁波理论的学习奠定良好的基础。对于土木工程类专业高校物理在教学内容上应当侧重于力学部分；而对于石油化工等专业则需要侧重于