自己去吧的教学反思.docx

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1、自己去吧的教学反思自己去吧的教学反思1 自己去吧是一篇浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励同学自强独立，同学读后能从受到启发和教育。课文基本上没有同学读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考： 1、低班级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让同学从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合同学的生活实际，体会“求”的语气。 2、大胆地让同学读，接受多种形式的读。读过以后通过老师引导，同学能连续从读中理解、体会，自己解决问题。 3、媒体呈现同学可能没有见过的感性材料，补充同学的生活阅历。 4、同学力气存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知共性

2、。 本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起同学来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。 本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、等多种形式的读，在老师引导下，让同学从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的地方。 一、情境激趣，导入课文 导入我接受了出示小鸭和小鹰的图片，从他们的本领是什么，抛出是怎么学会飞行的这个大问题过度到课题，激发了同学的学习爱好。同时，拉近了文本与同学之间的距离。 二、学习生字，通读全文 识字是本课的重点。为突破重点，我实行多种识字的形式，()实

3、行小老师带大家读，开火车读，沟通识字方法，猜生字等多种形式，同同学字这个版块把握得不错。 三、练习朗读，体会情感 由于故事情节简洁，所以，我当时支配同学通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得同学通过练习读以及我与同学的对话宠爱哪一个，同学结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 这句话是故事中的重点语句，一方面说明白鸭妈妈“让孩子自己去” 的缘由，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应当自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应当

4、引导同学开放争辩一下：除了小鸭子的.身体特点以外，还一个重要的缘由是什么？这说明什么？从而使同学感悟课文要表达的意思对同学进行生活态度教育。 但是这节课也有很多不足。首先，朗读时间不够，同学与文本对话的时间比较少，读书的时间不够；其次，一节课的容量比较大，可以说是一节课涵盖了两节课的内容，拓展比较多，也比较深，不够恰当；再者，同学写字这块抓得还不够，写字的效果不是很好。 自己去吧的教学反思2 自己去吧是义务教育课程标准试验教科书一班级上册第五单元的一篇课文。本单元以对同学进行成长教育为专题，本课侧重对同学进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简洁，基本上没有同学读不懂得词句。因此，课前

5、我做了如下思考： 1、低班级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让同学从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合同学的生活实际，体会“求”的语气。 2、大胆地让同学读，接受多种形式的读。读过以后通过老师引导，同学能连续从读中理解、体会，自己解决问题。 3、媒体呈现同学可能没有见过的感性材料，补充同学的生活阅历。 4、表演朗读能最大限度的呈现同学的表现力，激发他们的学习热忱。 5、同学力气存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知共性。 本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起同学来，总会与教学设计有所偏差。所

6、以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。 其一、在朗读教学中，我留意“以读为本”，让同学通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体会课文语言，使同学在读中理解、感悟，受到情感熏陶。同学也能依据老师的要求一遍遍的读，但总是不能深化。比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”同学没有读出请求的语气，假如这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，同学联系自己的生活，很简洁就会把请求的.语气读出来了。一班级的朗读指导举足轻重，老师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富同学的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高同学的朗读水平。 其二

7、，在角色表演中，老师为同学搭建了呈现自我的平台，使孩子们入情入境，激发了同学自主学习，自我表现的愿望。犹如学在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温存和鼓舞的语气与摩挲鸭头的动作，都呈现出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发觉有几个同学在忙着自己沟通，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。”同学的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学毕竟是为谁服务呢？“为了每一个孩子的进展”是课改的核心，作为老师，

8、教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个同学着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。 最终，评价应留意促进同学的进展。评价是一个熟识、教育、提高的过程，把评价交给同学，让他们在评价他人的同时进行倾听观看、分析反思、组织表达，从而加深同学的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给同学，尤其是让生生之间进行评价时，应引导同学进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在观赏别人的优点时，也是在主动学习，乐观接受。 自己去吧的教学反思3 自己去吧教学反思 白云学校张成生 自己去吧一课是一班级

9、语文上册的一篇课文，本课故事情节很简洁，基本上没有同学读不懂的词句。因此，在同学熟识了本课生字、熟读了课文之后，我把课文的学习目标定位于“通过阅读故事，领悟应当自己独立学习生活本领”。 教学这一课的时候，首先在引入上，我对原有的教学设计做了一些改动，在上课之初我问大家：“记得在刚开学的时候，老师曾经给大家布置过一个任务，就是让大家在这一学期中学会自己去做五件事，比如自己整理书包、自己读题、关怀家长做家务等等，你学会了哪些呢？”结果大家发言特殊踊跃。接着我又追问，你是怎样学会的呢？这时，他们回答问题的爱好更浓了。于是，我便从这引出了课文中小动物们自己学习本领的故事，我自己感觉这样的引入比较接近于

10、孩子们的生活实际，同学们进入课文学习也比较自然，但是在这一课的教学过程中，让我感受最深的还是在其次课时。当我让同学们精读体悟时，孩子们的一些回答给我心里很大的触动。比如：我请大家说一说自己的感受，一个小伴侣说：“每个人都要学着自己的事自己做，要不然等到长大了，妈妈也没有力气了，他自己都不能独立生活，更不用说照看妈妈了。”后面我又问到：“那么学习了这一课，你认为我们应当向小动物们学习些什么呢？”好多同学说到了自己的事自己做，才能学会真本领。更有不少的同学联系自己的生活实际来谈。 从这一课的教学中我再一次悟到了这样的道理，教学首先要从同学已有的生活阅历动身去考虑自己的教学方式和方法，这一课中的引入

11、以及下面全部的教学过程进行得比较顺当都说明白这一点。孩子们的潜能是无限的，关键还是要看做老师的我们怎样去引导。假如我们总是认为孩子还小什么也不懂，只能靠我们去讲给他们听才能学会，那么，多数的孩子都会变得缄默寡言。相反，假如我们能真正从同学的角度动身，把他们作为独立的个体来对待，给同学留下足够的发言机会，让他们感受到表达的自由，更让他们感受到被敬重和被重视，那么他们自由表达的欲望就会更加猛烈，思维自然也会更加活跃。 自己去吧的教学反思4 自己去吧是一班级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现语文课程标准所提倡的敬重同学的独特感受，把读书和思考的权力交给同学，让同学在宽松的学习环境中感受到学习语文

12、的乐趣。 1、读中品尝，理解感悟： 我在设计教学策略时，以读为本，让同学经过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分主角读、配音）体会课文语言，感受小鸭与小鹰不依靠父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对同学进行思维训练，启发同学提问题，激活思维，培育同学分析解决问题的本事，使同学在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。 2、创设情境，合作沟通： 本课设计了呈现自己的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了同学自主学习，自己表现的愿望。犹如学在感悟课文之后的分主角表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温存和鼓舞的语气与摩挲鸭头的动作，都呈现出了自己对课文的感悟。这

13、些环节充分体现了同学学习方式的转变，张扬了同学的共性，培植了创新的幼芽！ 3、拓展延长，培育想象： 在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给同学插上想象的翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培育了同学的想象力，又训练了同学的口头表达本事。又如在感悟了全文后，在叙述自己最近学会的一件事时，有的同学说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，此刻已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每一天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了同学的口头表达本事，又促进了同学树立自主思想，美化了同学的心灵！ 4、留意整合，提高效率： 新课标提出，留意现

14、代科技手段的运用，使同学在不一样范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了同学的爱好，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，经过欣赏动画的形式，把整篇文章资料呈现给同学。给动画配音这一环节的设计又促使同学在较简便地进入主角，让同学乐此不疲，争先恐后地参与学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增加了趣味性，提高了课堂效率。 自己去吧的教学反思5 一、主题与背景 自己去吧是一篇内容浅显易懂的童话故事，以对同学进行成长教育为专题，侧重对同学进行独立自主学习生活本领的教育，有普遍的现实意义。并且语言

15、有童趣，课文以对话的形式叙述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞行的事，告知我们不要事事依靠他人，只要信任自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领。因而，在创设情景时，依据同学爱好支配教学，给同学以亲切感，把同学领进了丰富多彩的童话故事中，以观看、阅读、提问、表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让同学在角色中感悟文字，全身心呈现对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，呈现自己的情感，潜移默化地使同学对生活布满信念，成为幸福生活的制造者。因此，在同学熟识了本课生字，通过阅读故事，领悟应当自己独立自主学习生活本领、通过朗读、问答、表演、等途径来

16、学习感悟语言，体会课文的意思。 二、教学目标 、熟识个生字，会写个字。 、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、了解课文内容，懂得从小要树立独立的思想，自己能做的事情，不依靠父母，自己学会生活的本领。 三、活动设计 师：（出示课题：自己去吧）请大家读一读，读了这个题目，你想知道什么？ 生：我想知道到哪里去。 生：我想知道“自己”是谁？ 生：我想知道他要去干什么？ 生：我想知道谁叫谁自己去？ 生：我想知道为什么要让他自己去？ 生：我想知道他自己去会不会有危险？他会出事了吗？ 师：你们有这么多问题想知道，真好。自己去吧这篇课文把你们想知道的问题都明明白白地写着，自己去读读吧！ （同学自由读课文，遇到

17、不熟识的字读拼音多读几遍，把课文读通顺。） 师：瞧，今日天气多好！（出示彩图）小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀你能说说小溪边的美景吗？ 生：蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地。 生：草地上还有许多美丽的小花。 生：河那边还有许多许多的大树。 师：是呀，小河边多美呀！ 师：望着清清的河水，小鸭有一个猛烈的愿望，小鸭想干什么呢？把书上小鸭子说的话找出来读一读。 生：“妈妈，您带我去游泳好吗?” 师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？ 生：“妈妈，您带我去游泳好吗?” 师：你 把小鸭子特殊想游泳的心情读出来。谁还想读？ 生：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 师：谁还想游泳？大

18、家自己来读吧。（把小鸭子特殊想游泳的心情读出来。） 生：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 生：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 师：他读得有点急迫，你想不想读？（师指着举手的同学。） 生：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 师：晤，特别特别想去游泳。谁还来读？ 生：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。 生：（齐声）：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 师：鸭妈妈怎么说？妈妈带小鸭子去了吗？ 生：妈妈没有带小鸭子去，妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 师：妈妈是这样说的吗？在书上找出来读一读。 生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 师：她读得不错，还

19、会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？ 生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 师：读得真好。鸭妈妈为什么要让孩子自己去游泳呀？会不会有危险呢？ 生：鸭妈妈认为小鸭子已经长大了。 生：鸭妈妈想让孩子学本领。 生：小鸭的身体和羽毛会游泳的，不会有危险的。 师：你是说小鸭的身体和羽毛有浮力，会关怀小鸭子游泳，是吗？ 生：鸭子原来就是会游泳的，不会被淹死。 师：你是怎么知道的？ 生：我在河里观看过的？ 师：原来是这样，谁再来读读鸭妈妈的话？ 生：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 师：你读的真深情，奖你一颗五角星。 生：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 师：他读的也不错，还配上动作，也奖你一

20、颗星。 师：小鸭子学会游泳了吗？是怎么学会的? 生：小鸭子学会游泳了，它学来学去就学会了。 生：小鸭子学会游泳了，它每天学就学会了。 生：小鸭子学会游泳了，过了几天它就学会游泳了。 师：把书上的这句话齐读一遍。 生：过了几天，小鸭学会了游泳。 师：现在我们来分角色朗读课文第一段，我来当作者，读作者写的话，男孩子扮演小鸭子，读读小鸭子的话，女孩子当鸭妈妈读鸭妈妈的话。听懂了吗？ 师：小鸭说： 男孩子：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 师：妈妈说： 女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 师：过了几天，小鸭学会了游泳。 师：很好！男、女同学交换角色，再来一遍。（略） 师：现在我要请三个小伴侣戴上头饰

21、来表演故事，谁情愿上来表演？ 生：小鸭说： 生：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 生： 妈妈说： 生：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 生：过了几天，小鸭学会了游泳。 师：他们的表演真精彩，我们给他们鼓鼓掌。 师：刚才我们学了课文地一段，大家都很棒。现在我要请小伴侣自己来学课文其次段，先看看图再读读课文，不熟识的字自己想方法解决，你们能行的，自己去学吧！ 生：（自学课文） 师：有什么问题吗？ 生：有问题，课文最终一个词不懂。 师：谁能关怀他？ 生：飞行就是飞的意思。 生：飞行就是飞得很高，飞得很远。 师：还有问题吗？老师有个问题，课文中的“自己”指的是谁呢?我不太明白，谁来告知我？ 生：“自己”是

22、指我自己。 生：不对，“自己”是指小鹰自己。 生：是指小鹰。 师：再仔细去读读课文吧。 师：现在请小伴侣了分角色表演其次段，每三个人一组，自主支配角色表演，然后交换角色，可以自己想词和配动作，表演得特别棒的请组长汇报，开头。（三分种后） 师：学了这篇课文你懂得了什么道理？ 生：我懂得了学本领要自己学。 生：我懂得了学本领要不怕累，不怕苦。 生：我懂得了自己的事情要自己做。 师小结：大家说得真好，学本领要自己学，从小培育独立生活力气，不依靠父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要动脑筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，留意平安。 师：最近，你学会了什么？是怎么学会的？ 生：我学会了跳绳

23、，是体育课上学会的。 生：我学会了踢毽子，是邵羲敏教我的。 生：我学会了许多字，是老师上课的时候教我们的。 生：我学会了熟识时钟。 师：好极了，我们每天都在学好多本领，你们会越来越棒的！ 【反思】 同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，老师要充分信任同学，把读的权利交给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，并通过质疑解难，让同学发表自己的见解，为同学制造呈现自我的机会，让同学在学习过程中进展了共性，培育了同学学习语文的乐趣。通过反复多次的对话朗读，读出不同的语气，体会小鸭子和鸭妈妈不同的心情。语文课程标准中指出：同

24、学是学习和进展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。在其次段的学习中，发挥同学自主性，让同学自由选择自己宠爱的学习方式，不熟识的字自己想方法解决，主动学习培育同学主动学习和合作意识。表演这个环节，同学进入角色，通过分男女角色朗读和表演，利用停顿、语气、对话、动作等玩耍的方式，使同学对课文的语言有比较深刻的领悟，同学的学习爱好达到高潮。最终，联系同学自己的生活实际进行思想教育和平安教育。 但是，老师在的艺术性表现方面比较欠缺，语言表达不够完善，豁视给后进同学的表现机会。假如能用课件来呈现童话的动画效果，让同学身临其境，效果会更佳。 自己去吧的教学反思6 可能是七八年前了，我在村校教过一个一三班

25、级的复式班，想想那段日子，虽说一天上到晚，倒也感觉不到多少累，可能是年轻吧！ 就是在教学过程中，总是摸不着孩子的心理特点，用很高的标准去要求他们，对教学几乎也是一窃不通，所以教学的效果特殊差，成果也是倒数的，实在很惭愧！ 而这么多年过去了，我又有多少进步呢？虽说之后就没有教过一班级，但毕竟同样是学校啊！沈老师说的好：“老师都不会当，还当什么领导？”所以我想，要当好一名老师，就得是教每一个班级都能胜任的老师，就像语文课文的教学，自己宠爱的课文要上好，那不宠爱的呢？就不上吗？不行能！ 今日，我在东升的一（4）班就上了自己去吧一、二两个课时。虽然备了几天的课了，还请卓老师、沈老师、李淑娟他们进行了细

26、致的指导，昨晚为了预备今日奖给同学的小鸭子、整理教案、用毛笔写课文的句条，到了今日凌晨的一点才睡，但是，今日的教学效果却很令自己和大家无望，实在愧对大家！ 痛定思痛，在导师和组员们关怀下，我总结出了今日课堂存在的主要问题： 1、多次消逝抛出问题却没有回来，这是最大的漏洞。 2、在教学“妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”这句话，在带领同学体会妈妈的良苦用心时，没有在这个关键点深化下去，而且同学的感受不深刻，假如能创设一个情境，比如平常在家里自己恳求妈妈的例子，可能同学就会有一些感性的理解；假如在进行多种形式的朗读时，加入赛读，同学的留意力可能会更加集中；最终，假如增加一个问题：“小鸭子学会游

27、泳了，会对妈妈怎么说？”会增进孩子们对妈妈良苦用心的理解。 3、“听、说、读、写”，今日读的指导、范读都不到位，效果特殊差； 4、老师评价不够得体，如课堂上的一个女生站起来朗读“妈妈，您带我去游泳吗？”这句话时，语气不够到位，我问大家她读的怎样的时候，许多小伴侣说不好，我就没有管她，接着请别人了。其实这是很不负责任的。我应当先找出她的优点再指出问题，多横向评价：“能站起来读就是很棒的，而且已经把问的语气读出来了，已经很棒了，假如能把恳求的语气读出来就更好了。”这样，她就不会在这一节课中感到郁闷了，可能会因此更加认真学习甚至转变她的一生，对于其他同学来说也是一种鼓舞，别人就不怕出丑、出错了。看来

28、，我们老师真是魔术师，你一个小小的举动都会对许多人的一生产生影响。所以，我们确定要慎之又慎啊！确定要多学习，不然就会愧对他们的。 5、读课文前朗读生字时，假如给“吧、吗”找找伴侣，可能印象会更深刻，对后面读课文时也会起来铺垫的作用。 6、导入其次段时，假如能结合开课导入时的内容“小鹰获得了飞行冠军”，可能会更自然，也更紧凑一些。 当然，值得确定的地方也有一些： 1、对同学心理有了一些了解，特别是奖品的使用和发放起到了较好的效果其实这是在组员们教学过程中得到启发的。 2、能给关注全体同学，特别是“角落”里的同学。 3、课堂调控得还算过的去。 因此，我常常感叹，当一名优秀的语文老师可真难啊！但也因

29、此更富有挑战性，更多学习的机会，因此我乐此不彼！ 不管最终我能不能实现自己的愿望被推举参加公开课的呈现，学习体验的过程就是一种收获，我会连续努力的！ 自己去吧的教学反思7 我们的课堂里每天都在发生许多好玩的故事，这些小故事就像一壳颗颗珍宝。我把它收集起来，想为自己的教同学涯编制一串美丽的项链。今日的语文课上我就意外地猎取了一颗较为宝贵的珍宝 教学人教社第一册14课自己去吧一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计支配了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求同学分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观看孩子们表现，突然我眼睛一亮，“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意，我想今日

30、的教学应当让他们发挥灵动了 经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位同学上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了： 鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗? 鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。 鸭宝宝：(站着不动。) 鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。 鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。 表演后，我请同学一起来评一评他们表演得怎样?同学们开头你一言我一语地说开了： 生：他们把课文的情景表演得真棒! 生：小鸭子在妈妈的鼓舞下学会了游泳真行! 生：他们和我们表演得一样好。 这时我就追问了一句：“有没有，表演得不一样的?”此时，原本吵闹的教室沉静下来了。我又说了一句：“

31、老师发觉有两位能干的小伴侣表演得很好。”我把鼓舞期盼的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是，同桌俩上台完成了下面的表演： 鸭宝宝：妈妈，妈妈，我想去游泳，您带我去好吗? 鸭妈妈：孩子你自己去吧。 鸭宝宝：我可怕，妈妈还是您和我一起去吧。 鸭妈妈：你确定行的，小溪的水不深。 鸭宝宝：我不敢去嘛。 这时，课堂上没方法连续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓舞鼓舞呀?”沉静一会后，有的同学举起了手： 生：你的脚掌会关怀你的。(当时同学想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应当从鸭子扁扁身体,它身上油性的羽毛方面引导同学去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智，留下了圆满。) 生：你要大胆

32、些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游。 生：你要信任自己!老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗? 生：你就去游吧，我保证你不会有事的! 我说：“小鸭子，这下你信念了吗?” 大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛! 鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。 扮演小鸭子的小A调皮地做游泳状，游来游去 我请小伴侣掌声鼓舞小A，风趣地说：“呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!”。 我的反思： 首先表演这个环节中第一次的支配是课前备课中预设的，而其次次是依据课堂现实即兴生成的。而恰恰是其次次的表演更体现了同学共性化地理解和感悟文本，同学真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容

33、进行了制造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓舞同学“共性化阅读、制造性阅读”的思想的。 其次，从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中，其实不难看出，同学有的结合自己学习游泳的经受在诉说自己的感受，如：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游;有的是在诉说鸭子的天生特点，说明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓舞同伴，甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由信任他们是最棒的，他们有力气去主动地发觉问题，解决问题，关键是我有时太不信任他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应当用期盼，用敬重，用呵护点燃同学学习的热忱，诱导同学

34、学习的情感，把教学要求转变为同学学习探究的.爱好所在，那样，我们的语文教学才有价值，素养教育才能体现。 “放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学”这是我在本课教学中发觉自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设，充分体现了“以同学为主体”的教学理念，自己觉得能从同学的爱好着眼，从同学的问题入手，珍视同学学情，关注同学的进展。虽然，我在本堂课的教学中，事先没有考虑到同学体验文本的多元性，也有教学机智发挥不当的圆满，教学方案没有按时落实，牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足，但是，我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发觉了一条真理：同学们的潜力是无穷的，关键是老师的发觉和引

35、领，放开手，让他们在学问的海洋巡游吧。 新课程的实施为我的教学探究供应了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到信任同学引领他们自己学会学习。 我愿自己能采集更多的珍宝 自己去吧的教学反思8 自己去吧课文有两段对话：小鸭和妈妈的对话，小鹰和妈妈的对话。小鸭要求妈妈带自己去游泳，小鹰要求妈妈带自己去山那边看看，可是他们的妈妈拒绝了他们的请求，让他们自己去。过了几天，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞行。 这篇课文教学任务主要有三点，一是学问点的教学，包括：识字、理解课文内容、朗读背诵课文。二是力气训练的教学，在教学中培育同学的观看力气、阅读力气、朗读力气、口头表达力气等。三是德育、美育的教学，通过很有寓

36、意的课文教育同学自己的事情自己做，培育同学的独立性。 教学任务中的重点是学会字词，难点是理解课文内容，疑点是：为什么鸭妈妈让小鸭自己去游泳，为什么鹰妈妈让小鹰自己去看风景？ 整个教学设计本着“以老师为主导，以同学为主体”的教育思想让同学动起来。在教学中，通过反复朗读来解决重点、难点，让同学在读中识字，在读中解疑，在读中有所得，有所悟。在教学中，设计师生互动活动，借以活跃课堂气氛，关怀同学理解课文内容，关怀同学识记生字。 这一课的学时支配是两课时，第一课时支配同学朗读课文，理解课文，初步识字；其次课时支配同学学习生字，把握字意，完成课后练习。在导入时，用与课文蕴意相同的故事引导同学进入课文。通过

37、不同形式的读让同学理解课文、初步识字。在理解课文时，让同学给同学、家长讲这个故事，熬炼同学的叙述力气，表达力气。在识字阶段，用儿歌等同学宠爱的形式记忆字型。通过上面的支配，以完成教学任务。 自己去吧的教学反思9 小黑板出示本课全部的生字，让孩子们沟通识字方法。（生字有：自 己 吧 您 带 吗 深 学 会 那 景 美 ） 生：我熟识“学”，由于我是一名学校生，还有东园学校这些字中都有“学”字。 生：我熟识“自己”这两个字，在学前班时我们学过一首儿歌自己的事情自己做，歌名里就有“自己”这两个字。 生：我熟识“吧”，是接受“换一换”的方式记住它的.，“把”字的偏旁换成口字旁就行了。 生：我熟识“美”

38、字，一只大秃尾巴羊。（同学说出来之后，不光其余的同学愣住了，我也愣住了，不过当我们仔细一看，全都笑了。） 多有创意的孩子们呀！ 案例反思： 孩子们的思维如同一弯明月，总能放射出意想不到的光荣。作为老师，当我们看到此情此景，都不由地赞美现在孩子的思维灵敏，观看力透彻，不难想象今日孩子们都记住了“一只秃尾巴羊”的经典识字方法。“学无定法”，只要孩子能接受自己宠爱的方式识记生字，那就是最棒的！ 自己去吧的教学反思10 反思这节课，我努力体现以下几点： 一、读中感悟，体验情感教学中，我实行以读带讲的方式，留意创设情境，引导同学批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以同学为主体

39、，放手让同学实行多种方式自读自悟，充分敬重同学的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了协商的语气，有的读出了小鸭急迫的心情我抓住同学朗读中的不同体验，通过评价指导同学朗读，达到了较好的教学效果。 二、既学语文，又学做人语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对同学加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让同学推断宠爱哪一位鸭妈妈。同学在争辩的过程中理解到了鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。 三、奇异设计，生成

40、资源“自己去吧”是课文贯穿始终的主题，当孩子们学完了小鸭学游泳这部分后，为了引导同学比较独立地学习其次段，体现让同学自己去学，我引入了“小兔贝贝”这个学习小伙伴，鼓舞同学自己去读小鹰学飞的故事。同时，在这一教学环节里，在师与生的互动中生成了一个与课文结构和主题相同的新的段落，拓展了课文内容，丰富了课程资源。 自己去吧的教学反思11 自己去吧是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓舞下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让同学从中受到启发和教育。我深有反思： 语文教学中，“读”特殊重要。由于课前预习的时间短，同学没有画出段落，划段落只能支配在课堂上，所以同学自由读课文显

41、得有些安静，因此我乐观弥补，在指导朗读时我分别和同学朗读了旁白，猴妈妈的话。等同学们明白了角色所需要的情感与语气后，我没有完全退出，照旧和同学合作分角色朗读鸭妈妈和鹰妈妈的话，同桌互读，分小组互读形式让同学读透课文。随着多种形式的读，同学的心也随之走进课文。让他们在自主感悟中循序渐进地提高了朗读水平，懂得了学本领要自己学，从小培育独立生活力气，不依靠父母生活。 语文教学中，“说”也特殊重要。由于是一班级的孩子，为了让同学更好的理解课文和词语，实行一个问题，多叫几个孩子回答，培育他们的口语表达力，说完整的话，宠爱语文。 但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以整节课显得有些仓促，在指#一班

42、级# 导语气方面强调的少，激励的语言也少。不到之处，请大家多题宝贵看法。 自己去吧的教学反思12 自己去吧是人教版新课标教材一班级上册第五单元的一篇课文。本单元以对同学进行成长教育为专题，本课侧重对同学进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简洁，基本上没有同学读不懂的词句。因此，在同学熟识了本课生字、熟读了课文之后，我准备，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识。通过阅读故事，领悟应当自己独立自主学习生活本领。通过观看、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点接受了角色朗读和角色表演玩耍的方式来进行。下面，是第一个故事

43、的教学片断介绍和我的反思。 一、情境激趣，导入课文 师：小伴侣们，你们宠爱听歌吗？我们先听一首歌母鸭带小鸭，会唱的跟着唱，拍手。（同学们边唱边做动作） 师：现在，老师就像一只鸭妈妈，带着我们班56只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？ 生：好。 师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。老师手上有许多小鱼，假如哪只小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。 反思：教学开头，通过歌曲和玩耍，创设了一个能把同学领入意境的学习情境，利用儿童的惊奇、好胜心理，激发了同学的学习爱好。同时，老师和同学一起“玩”，老师和同学拉近了距离。 师：（出示一只鸭子图案）仔细观看一下鸭子的身体，你们有什么发觉？

44、 生：身体扁扁的。 生：鸭子的脚连起来的。 师：鸭子的脚连起来有什么用？ 生：帮鸭子游泳。 生：它的鸭掌可以关怀它游泳。 师：鸭掌还有什么名字？ 生：脚。 生：腿。 生：蹼。 师；扁扁的身体和蹼可以关怀我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？ 生：知道了。 反思：教学结束评课时，有人说这个环节没必要，认为我把语文课上成了“科普学问课”。他认为，同学本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查：一班级的小孩子。多数人不知道这些学问。假如不让同学有所了解，那么，同学对鸭妈妈的做法就会不理解没人爱惜，万一淹死怎么办？孩子们已有的阅历：初学游泳时，需要有大人或特地的救生员来爱惜的。了解一些科普学问，对同学解决自己已有阅历与课文内客冲突是有关怀的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性地引导同学了解一些科普学问本身，正是体现了新课程综合性的特点。 不过，我现在也在思考：是不是确定要在语文课堂上来引导同学了解这些学问？假如在课上不太合适，我们可以结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区分。这样就把语文实践活动、美术课、科普学问的了解与语文课有机地整合在一起了。 （课件演示：小鸭子从蛋壳里钻出来，协作着