燃烧与灭火说课稿10篇.docx

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1、燃烧与灭火说课稿10篇燃烧与灭火说课稿1 各位老师、各位专家： 你们好！ 我为大家说的是学校化学上册第七单元课题1燃烧与灭火的内容。 一、教材分析 在教材中的地位及作用： 燃烧与灭火是争论化学变化与能量的具体直观体现，与日常生活生产联系较多，同学生疏，倍感亲切。通过学习，同学再次体会到，化学争论的就是我们身边的物质，对于增加化学教学的实践性、提高同学的科学素养，是重要的。同时，理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更奇妙的思想。 在同学已有的生产，生活阅历的基础上创设情景，更易激发了同学学习的乐观性，使同学享受成功的欢快。 教学目标分析： 1、学问与技能。 、熟识燃烧的条件

2、和灭火的原理。 、能用化学科学学问解释日常生活中的有关燃烧现象，燃烧的做法。 、通过活动与探究，培育同学的试验操作力气、观看力气、合作与沟通力气， 2、过程与方法 、通过试验、探究燃烧的条件。 、通过活动与探究、争辩、沟通等形式，培育同学的创新精神和实践力气 3、情感态度与价值观 、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 、培育同学收集和处理信息的力气。 、在体验科学探究过程中，培育同学思维力气，分析问题、解决问题的力气，提高同学的科学素养。 教学重点、难点： 重点：燃烧条件和灭火的原理 难点：燃烧条件的试验探究 二、教法分析： 考虑到同学对本节内容的生疏、感知程度，及学校生惊奇、好动、

3、好强的心理特点，并且新课改的深化，同学有确定的探究、争论问题的力气。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我接受了引导启发、试验探究、争辩沟通，类比归纳的教学策略。 通过设置问题任务，创设情景，鼓舞同学乐观动脑、动手、参与、合作，给同学以空间与时间，进行争论学习，体验化学学科的乐趣。 教法：本节课主要接受了“情境创设”、“引导试验探究”、“对比分析”、“争辩与沟通”等教学方法，同时利用多媒体课件为关心手段，增大了信息量。 三、学法指导 1）试验探究，合作学习，让同学在争辩沟通中取长补短，培育同学的合作竞争意识。 2）在课堂实施中同学学进行类比、归纳，学会沟通和发觉学习。 3）自

4、主学习，争辩沟通 四、教学程序及教后感受 环节1 ：创设情景引出火并总结出燃烧的概念。 从原始人用火告辞“饮毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、烧烤到奥运圣火的熊熊燃烧的图片来创设情景，激发爱好，使同学熟识到火对人类的贡献，对人类进步的意义。再回顾以前学的旧学问（物质在氧气中的燃烧）来建构新学问，得出燃烧的概念。 由于燃烧在生活中同学已经有所感悟，学习氧气性质时，观看了木炭、硫、红磷、铁丝的燃烧，在此基础上提炼归纳燃烧的概念，形象直观，特征明显，同学稍加分析、归纳就能完成，提高了同学的力气，大多数同学都能完成，享受到成功的喜悦。 这一环节实施由个别到一般，由具体现象升华到抽象概念，有具体情

5、景的铺垫，再上升到理论，教后发觉本环节是适合的，效果也好，提升了同学的力气。 环节2 ：探究燃烧的条件。由于燃烧现象在生活中司空见惯，同学特殊生疏。通过三个对比试验，得出燃烧的三个条件，不是很难的问题。这三个试验是 （1）水与酒精的燃烧对比试验得出燃烧需要可燃物； （2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比试验。得出燃烧时可燃物要与氧气或空气接触； （3）将小木条与小煤块在酒精灯上点燃，比较点燃的难易程度试验，得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。 这三个试验取材简洁，现象明显，结论也不难得出。通过活动，初步得到燃烧的三个条件，提高了试验操作力气，收集和处理信息的力气，合作与沟通

6、的力气。该环节逐个突破，由浅入深，符合认知规律，教后感觉不足的是有点铺张时间，要是三个试验同时呈现出来，课堂时间充裕些。再者，着火点这个名词需要在在老师的引导启发下才能得出，老师要加以引导，启发，说明,今后的教学中要支配争辩沟通对着火点这一名词的理解的环节。 环节3 ：进一步熟识燃烧的条件。该环节同学观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，通过类比的思想来找不同：同样是白磷，为何在铜片上燃烧而水中不燃烧？同样在铜片上，为何白磷燃烧而红磷不燃烧？同学沟通争辩，进一步熟识燃烧所需条件。创设情景：“怎样让水中的白磷燃烧起来？”激发同学的探究爱好。最终消逝了与生活现实中的“水火不容”相反的“水火相容” 现象

7、，同学兴奋达到高潮。也再次说明：只要满足燃烧的三个条件，燃烧在任何地方都可以发生。 这一环节中，让水中的白磷燃烧起来，同学们提出了不同的方案：通入空气或氧气，倒掉水使白磷露出水面，我都赐予了确定，给了激励。 探究的成功使同学享受喜悦，从而爱好高涨，兴奋达到高潮，也是教材支配的意图，也对燃烧的条件有进一步的、明确、清晰的熟识，进一步培育同学的科学素养。 通过创设情景让同学自主探究，争辩沟通，发觉、解决问题是这节课的主要形式，是本节课教学时的基本思想。 老师呈现燃烧条件的火三角，通过对火三角的演示，让同学对前面所学学问进一步升华，熟识到燃烧的三个条件缺一不行。 “烧不坏的手帕”真实的发生在眼前，既

8、生疏又奇异，急于探究其中的神奇，激发同学去思考，有火焰在燃烧而手帕又烧不着，究竟是什么缘由致使手帕烧不着呢？同学很感爱好，再次将气氛推向高潮。进一步引导： 1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃烧时实际上是什么在燃烧？ 2、手帕在熊熊烈火中为什么没有被烧掉呢？ 该小魔术将课堂气氛再推向新的高潮，让同学争辩沟通，发觉。该环节中，全部同学 都参与其中，合作沟通，不断的通过类比找不同，不断的发觉，不断的争辩，沟通，从而有新的发觉，产生新的结论，激发爱好，使同学享受成功的喜悦，自认为这也是这节课的该发扬地方之一。 环节4 ：探究灭火的原理。提出问题，燃烧需要同时满足三个条件，那么怎样灭火呢？同学争辩，沟通，

9、得出灭火的原理。 创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟燃烧场面，并给出一些灭火的材料和工具，让同学开动脑筋，开放联想，参与现场灭火。让同学上讲台呈现自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在同学亲身实践感受中，灭火的原理自然生成，升华。此试验让同学学会学习，学会制造，学会理论联系实际，学以致用，使同学体验到学科学的乐趣。 完成课文试验7-2和活动与探究灭火器的原理。 环节5 ：最终，学习常见灭火器的灭火原理和适用范围。该内容浅显易懂，同学自主学习。 思考与实践：生煤炉火时，先引燃纸和木柴，为什么？点燃两根火柴，一根火柴头朝上，一根火柴头朝下，哪根火柴

10、梗更易烧尽？为什么？这是生活中既常见又生疏的的问题，这又蕴含着什么化学道理呢？激发同学理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更奇妙。 该任务既运用了本节内容学问，又联系了生活实际，是两个符合同学状况的题目。 燃烧与灭火说课稿2 各位老师： 大家好，很兴奋参加这次说课竞赛，接下来我为大家呈现的是燃烧与灭火第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来呈现我的说课内容。 一、我对教材的理解 燃烧与灭火是在同学学了木炭硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对同学既亲切又生疏，同学已有的生活阅历是学习本节内容的基

11、础。但同学对燃烧现象很少留意观看，因此，在对本节教学资源的选取上我留意源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发同学学习的乐观性，便于指导同学把握本节的教学目标。 教学目标 1 学问与技能 （1）熟识燃烧的条件和灭火的原理。 （2）知道防火和自救的常识，培育自护自救力气。 2、过程与方法 （1）通过试验、探究燃烧的条件。 （2）能用所学学问解释日常生活中的某些燃烧现象。 3、情感态度与价值观 （1 ）培育同学树立“绿色化学”的观念，对试验装置进行改进，培育同学的创新思维。 （2）树立平安意识和社会责任感。 重点难点 重点：燃烧条件和灭火的原理 难点：燃烧条件的试验探究 在本节课堂教学中，我留

12、意课程内容要面对同学、面对生活、面对社会，在课堂实施中留意让同学学会生存、学会学习、学会制造。 在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。 二、我的教学构想 考虑到同学对本节内容的生疏、感知程度，考虑到学校同学惊奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，同学有确定的探究、争论问题的力气。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要接受启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓舞同学乐观动脑、动手、参与、合作，给每位同学供应宽敞的学习、呈现的空间，力求让同学在和谐、快乐的氛围中进行争论学习，体验到化学的乐趣。 下面我通过以下几个环节来呈现我的教学设计 。 三、我

13、的教学设计 环节1 质疑。通过一则触目惊心的报道引入新课。设下疑问激起同学的学习爱好。 环节2 总结出燃烧的概念。通过让同学回顾以前学的学问（物质在氧气中的燃烧）来建构新学问，得出燃烧的概念。 环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组争辩, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行呈现，得出燃烧的条件。在老师指导下的共同完成探究活动，可以及培育同学的试验操作力气，收集和处理信息的力气，合作与沟通的力气。 环节4进一步熟识燃烧的条件。将同学的设计的试验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导同学从试验现象，对试验装置进行改进。 对同学提出的可行性方案赐予乐观评价，同时

14、呈现以下方案。 本环节通过让同学观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让同学对燃烧的条件有进一步明确、清晰的熟识，培育同学树立“绿色化学”的观念，对试验装置进行改进，进一步培育同学的科学素养。 此时，老师呈现自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让同学对前面所学学问进一步升华与沉淀，熟识到燃烧的三个条件缺一不行。在此基础上，紧接着让同学观看火灾给人类带来灾难的一些图片。触目惊心的图片，让同学自然想到，假如遇到着火的状况，要减小火灾带来的危害及损失，那应当如何来灭火？ 环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，

15、并给出一些灭火的材料和工具，让同学开动脑筋，开放丰富联想，参与现场灭火。让同学上讲台呈现自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在同学亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此试验让同学学会学习，学会制造，并尽量使同学体验到学化学的乐趣。 环节6最终，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让同学观看哪支先熄灭，分析缘由。让同学懂得在突如其来的危险面前如何学会自我爱惜，学会生存。 环节7 归纳总结，布置作业。 这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵看法。 我的板书设计 课题1 燃烧和灭火 一、燃烧的条件和灭火原理 1、有可燃物燃

16、烧 2、和空气（或氧气）接触 3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点） 二、灭火方法 三、平安学问 燃烧与灭火说课稿3 各位专家,各位老师： 大家好！ 我也很兴奋能有机会和来自全国各地的同行在一块沟通学习,这是一次难得的化学盛宴。 接下来我为大家呈现的是燃烧与灭火（一）一节的说课部分。下面，我从三个方面来呈现我的说课内容。 一、我对教材的理解 燃烧与灭火是争论化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对同学亲切又生疏，同学已有的生活阅历是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上留意源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发同学学习的乐观性，便于指导同

17、学提炼出本节的教学目标。 教学目标： 1、学问与技能： 、熟识燃烧的条件和灭火的原理。 、知道防火和自救的常识，培育自护自救力气。 、通过活动与探究，培育同学的试验操作力气、观看力气、合作与沟通力气，在同学体验科学探究过程中，培育同学思维力气，分析问题、解决问题的力气，提高同学的科学素养。 2、过程与方法： 、通过试验、探究燃烧的条件。 、能用化学科学学问解释日常生活中的某些燃烧现象。 3、情感态度与价值观： 、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 、培育同学收集和处理信息的力气。 、树立平安意识和社会责任感。 重点难点： 重点：燃烧条件和灭火的原理 难点：燃烧条件的试验探究 由以上对

18、教材的分析，在本节课堂教学中，我留意课程内容要面对同学、面对生活、面对社会，在课堂实施中留意让同学学会生存、学会学习、学会制造。 在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。 二、我的教学构想 考虑到同学对本节内容的生疏、感知程度，考虑到学校同学惊奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，同学有确定的探究、争论问题的力气。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要接受启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓舞同学乐观动脑、动手、参与、合作，给每位同学供应宽敞的学习、呈现的空间，力求让同学在和谐、快乐的氛围中进行争论学习，体验到学科学的乐趣。 在此后的消

19、防平安教育中，则通过多媒体接受争辩、谈话法等来增加同学消防平安意识 在本节课堂教学中，留意指导同学实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。 听听得明白；思敢思会思；说表达完整；议学会沟通；乐乐于探究。 下面让我们一起沿着这条主线，通过五个环节来向大家呈现我的第三个问题“我的教学实践”。 三、我的教学实践 环节1：总结出燃烧的概念。通过让同学回顾以前学的旧学问（物质在氧气中的燃烧）来建构新学问，得出燃烧的概念。 环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比试验，这三个试验分别是 （1）水与酒精的燃烧对比试验。通过此试验让同学得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物； （2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之

20、后的燃烧对比试验。通过此试验让同学得出燃烧的其次个条件，可燃物要与氧气或空气接触； （3）纸棒与裹在铁棒上的纸棒燃烧对比试验，通过此试验让同学得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。由以上三个试验，得出燃烧的三个条件。 在这里，由在老师指导下的共同探究活动，来培育同学的试验操作力气，收集和处理信息的力气，合作与沟通的力气。特别是在分组试验（3）中，纸棒的燃烧对比试验。在课堂上，让同学自己将纸条缠绕在铁棒上，来做试验的前期预备工作，这个看似与化学课堂无关的动作，其实是留意学问的生成性教育，留意学问的完整建构过程。 环节3：进一步熟识燃烧的条件。本环节通过让同学观看分析白磷与红磷的燃烧演示

21、试验，让同学对燃烧的条件有进一步明确、清晰的熟识，这样进一步培育同学的科学素养。 此时，老师呈现自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让同学对前面所学学问进一步升华与沉淀，熟识到燃烧的三个条件缺一不行。在此基础上，紧接着让同学观看火灾给人类带来灾难的一些图片。触目惊心的图片，让同学自然想到，假如遇到着火的状况，要减小火灾带来的危害及损失，那应当如何来灭火，灭火都需要什么条件？ 环节4：探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让同学开动脑筋，开放丰富联想，参与现场灭火。让同学上讲台呈现自己的灭

22、火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在同学亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此试验让同学学会学习，学会制造，并尽量使同学体验到学科学的乐趣。 环节5：最终，学习防火自救常识，防患于未然，让同学懂得在突如其来的危险面前如何学会自我爱惜，学会生存。 本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，一张纸条，一些沙土，一块抹布，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让同学感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不行及，只要我们乐观思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位同

23、学都会是小小科学家。 这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位专家、各位老师多提宝贵看法。 燃烧与灭火说课稿4 一、教材反思 本课题所处单元支配在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。在学习氧气的性质时，同学对燃烧有了确定的熟识；在学习二氧化碳的性质和制法时，同学又知道了一些灭火的方法。本课题从燃烧条件的探究入手，同学通过试验探究，得出燃烧所需要的条件，再依据燃烧条件推论灭火的原理。 二、试验反思 为了对燃烧的条件进行有效的探究，我实行下列方法： 1、 让同学分组试验探究燃烧的条件，试验内容调整为同学易于操作的简洁对比试验。通过不同的试验现象来探求影响燃烧的因素。 2

24、、 对于书本的演示试验，考虑到环保的因素，我对试验做了一些改进。如下图所示： 改进后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；其次、在探究燃烧条件的同时不但巩固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让同学对影响燃烧猛烈程度的外部因素有清晰的熟识。但是在做试验的过程中我也发觉过了一些问题： （1）课本中是用金属作为传热源的，而改进的试验中主要靠试管传热使白磷燃烧。但是试管的传热效果远没有金属好，所以本试验对温度的要求比较高。 （2）试验中我发觉在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷照旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了。起先我猜想是白

25、磷与空气的接触面积不够，由于烧杯的底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝。所以我便将导气管加长使之与白磷接触，可是照旧没有燃烧。于是我猜想是否是温度的缘由，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了。那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜想可能和吹灭蜡烛是一样的道理。由于通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流淌带走了热量，使环境的温度没有达到白磷的着火点，所以白磷没有燃烧。 经过反复的试验我总结出成功的关键：由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水

26、温下降的快，所以试验时要用开水才能让白磷快速的燃烧起来。白磷确定要用滤纸将表面的水吸干，留意要用镊子不能用手直接接触白磷以免白磷自燃。尽量用小试管，由于试管越大传热效果越差。 三、教学实施反思 1、同学自我设计试验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于供应的试验用品有限，所以同学在设计试验方案时思路不够开阔。 2、由于考虑到水温的缘由，我只能将边做试验边分析的模式改为将试验做完再利用动画回顾试验现象进行分析的模式，课堂效果略显圆满。 3、燃烧条件的试验探究同学都能乐观参与，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所需要地条件，效果令人满意。 4、同学不习惯举手回答问题，我想同学的

27、学习习惯也是老师行为塑造的结果。如何提高同学主动融入课堂，参与课堂的乐观性，自己还要深思。 5、白板技术的运用增加了课堂的趣味性，能够试验PPT中不能试验的推拽功能，准时抓住了课堂上的生成性资源。不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢。 燃烧与灭火说课稿5 各位领导、老师们， 上午好！我说的课题是燃烧与灭火。下面我将从教材、目标等环节进行说课。 一、说教材： 燃烧与灭火是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要把握确定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本

28、节内容应当简洁把握。 二、说教学目标： 1.学问与技能 熟识燃烧的条件和灭火的原理。 2.过程与方法 参与探究活动，体验科学探究的过程，培育观看分析、设计方案、评价反思的力气。 3.情感态度与价值观 （1）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的亲热关系，从而激发学习爱好； （2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。 三、说教学重点、难点： 重点：熟识燃烧的条件和灭火的原理； 难点：培育观看分析、设计方案、评价反思的力气 四、说教法： 本节课通过创设情景同学发觉问题设计解决问题的方案实施方案引导同学分析归纳得出结论应用学问、解决实际问题评价与反思的方法来组织教学。在教学中我留意以下几点： 1.燃

29、烧与灭火是生活中常见的现象，同学对此已具备了确定的.生活阅历，在组织教学的过程中，留意从同学的生活阅历动身，让他们在生疏的生活情景中探究化学的神奇，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题； 2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，同学通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培育探究力气； 3.留意评价在教学中的作用。本节课主要接受了学习过程和学习结果进行评价两种评价方式，培育同学的评价力气和准时反馈教学效果 五、说教学过程： （一）燃烧的条件： 1、情景引入： 请同学们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后老师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以同学生疏的生

30、活情景为切入点，创设学习情景。 2、试验探究收集证据： 先分小组同学沟通燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再鼓舞同学利用生活阅历对燃烧的条件作出猜想；然后引导同学利用生活阅历思考下列问题： .纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？ .由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？ 接下来分小组同学进行试验7-1，并对试验7-1作了改进：考虑到白磷燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于吸取五氧化二磷，削减对人体危害和环境的污染。试验中要提示同学记录好试验现象。 在这里试验探究能培育同学的观看力气和试验操作技能。试验的改进体现了对环境的关怀，以此

31、对同学渗透环保教育。 3、引导分析： 老师可以提问引导同学：“看到这么好玩的现象，你有什么怀疑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？”。在这里要告知同学“通常状况下，红磷的着火点是240，白磷是40”。然后同学提出问题，思考，争辩，呈现后老师演示试验“用收集满氧气的试管罩着水中的白磷”。这样以试验现象为依托，培育同学提出问题的力气，激发同学的探究欲，培育同学分析问题力气和运用信息力气。 4、得出结论： 依据以上试验，让同学归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不行。培育同学的归纳力气。 5、学习过程性评价： 利用燃烧的条件对个别小组的同学在试验7-1中消逝的特殊试验现

32、象进行简要分析、评价。使同学逐步养成对试验进行评价和反思的习惯。 可能消逝的特殊现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的白磷不能燃烧。 （二）灭火的方法： 1、设置情景： 图片呈现一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学习情景，让同学熟识到，燃烧假如利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？ 2、引导推理： 依据燃烧的条件，引导同学推理出灭火的原理（如右图）。这样级培育了同学的推理力气也让同学体会到“推理”也是猎取学问的一种手段、科学探究的一种途径。 3、应用学问解决实际问题： 先由老师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的阅历或依据灭火的原理，利用

33、桌上的材料设计试验使其熄灭”；再由同学分小组内部争辩、设计好本组的试验方案；设计好以后依据自定的方案进行试验。（在这里和课本上的试验7-2不太一样，是由于我觉得把该试验设计的开放一点应当可以更好的培育同学的思考、合作、和动手力气） 4、学习过程性评价： 完成试验后，由其他小组对本组的方案进行评价。老师可以提示：“可从能否达到灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价。”这样在合作试验、合作争辩的过程中，培育了同学的评价意识，提高了评价力气，同时培育了同学的合作精神。 5、学习结果性评价： 让同学以各小组为单位，对所学的学问进行小组内部自我评价，方式如： 我

34、知道了： ； 我还想知道： 。 最终，请各小组代表呈现学习完本课的心得。 我的说课结束了，不当之处，请多多指正！感谢大家！ 燃烧与灭火说课稿6 各位评委、各位老师： 大家好！我为大家呈现的是燃烧与灭火一节第一课时的教学设计。 一、我对教材的理解 1教材地位燃烧和灭火是人教版九班级化学上册第七单元课题1的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、一氧化碳等物质的燃烧。同时，本课题对下一节“燃料与能量”的学习以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。 2学情分析随着新课改的层层开展，同学已有确定的探究力气，而且学习了一些物质的燃烧，对生活中燃烧的现象也有确定的了解，对试验

35、探究更有深厚的爱好。因此，我们应当重视探究的过程及学问的实际运用。 3教学目标 （1）情感态度与价值观：重视防火平安，珍爱生命，报效祖国。(放在首位) （2）过程与方法：通过试验探究燃烧的条件。能解释生活中某些燃烧现象。 （3）学问与技能：熟识燃烧的条件和灭火的原理。培育防火和自救力气。 4重点难点 重点：燃烧条件和灭火的原理。 难点：对着火点的理解 二、我的教学构想 （一）说教法主要接受引导探究法，鼓舞同学乐观动脑、动手、参与、合作；同时利用多媒体课件为关心手段，增加同学的直观感受，增大课的信息量。 （二）说学法一是试验探究法：在试验探究中发觉问题，分析问题，提高同学解决问题的力气。二是合作

36、学习法：让同学在争辩沟通中取长补短，在小组竞争中培育合作竞争意识。 （三）说设计为了充分调动同学学习的乐观性，我将课堂结构创新设计为“消防之星”小组评比活动，具体分为四个活动环节。同时，将同学分为四个小组，围绕小组评比活动开放，让每组同学轮番答问，答对答全者每题加10分，总分最高的组评为“消防之星”小组。力争达到课堂结构环环相扣、课堂气氛高潮迭起的效果。 三、我的教学实践 活动一：消防员学问培训燃烧条件的探究 环节1：创设情景，激情引入。呈现图片引入：火，是人类文明的摇篮，火，给我们带来了奇妙的生活；但使用不当，火，也会给人类带来巨大的灾难。了解火，用好火重于泰山，这就是我们要争论的课题燃烧与

37、灭火。 环节2：复习旧知，解释燃烧。各组分别指一名同学上台写出硫、磷、镁、铁等燃烧的化学方程式，并说说此燃烧的现象。通过回顾以前学的旧学问来建构新学问，得出“燃烧”的概念。 环节3：魔术激趣，条件探究。老师演示小魔术：“烧不坏的手帕”，导入对燃烧条件的探究。先请前三组的同学做三个分组对比试验：水与酒精点燃对比，引导同学得出燃烧需要可燃物；蜡烛燃烧与被烧杯罩住的燃烧对比，得出燃烧要与氧气接触；木条与煤块点燃对比试验，得出燃烧温度要达到着火点。 接着，播放试验7-1，让同学观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，对燃烧的条件有进一步明确、清晰的熟识。再请第四组的同学总结得出燃烧的三个条件，并在具体的化学

38、方程式中指出这三个条件。 此环节先从生活中生疏的事物引入试验探究，更符合同学的认知规律，培育了同学的试验操作力气，收集和处理信息的力气。 环节4：出示教具，强化条件。老师通过对象征燃烧条件的火三角教具的拼合演示，让同学熟识到燃烧的三个条件缺一不行，为后面的灭火原理作好铺垫。 环节5：新闻回放，激励灭火。让同学观看身边火灾的一些图片。触目惊心的画面，让同学自然想到，应当如何来灭火？引出活动二。 活动二：消防员技能培训灭火的方法和原理的探究 环节1：老师引导，模拟灭火。老师出示八支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让同学开动脑筋，开放丰富联想，参与现场灭火。每组推选2名同学，让

39、同学上讲台呈现自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在生活中有类似的运用吗？然后进行成果沟通，评分。此活动可以充分调动同学的乐观性，培育同学动脑、动手、动口的力气，掀起课堂气氛的高潮。 环节2：小结原理，突破难点。综合同学的方法和试验7-2，归纳总结出灭火三种原理。在归纳中，老师应强调：不是降低着火点。以进一步突破难点。 环节3：自主学习，火灾自救。让同学观看录像及图片，自主学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法，教育同学珍爱生命，报效祖国。 活动三：“消防之星”学问技能竞赛 老师尽可能多预备一些选择、填空、情景简答、成语解释、中考链接等题目。接受分组依次答、指

40、名答、抢答等多种形式进行竞赛，为小组加分。此环节会使课堂活跃起来，再次掀起课堂气氛的高潮。大量的练习使同学的学问和技能得到充分的运用，从而进一步提高同学的科学素养。 活动四：消防预案设计 依据自己住宅及周边环境特点，简洁设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需实行的灭火和自救措施），然后进行沟通，评分。此设计鼓舞同学走出课堂，学以致用，提高自己适应生活的力气，为同学终身的科学进展服务。 四、我的板书设计 1.课堂总结：燃烧的条件和灭火的原理，并评出“消防之星”小组，掌声鼓舞。 2.评价板书：我设计的板书将燃烧的条件和灭火的原理与具体的物质燃烧的化学方程式有机结合起来，一目了然，有利于同学对重难

41、点的记忆和强化。 课堂结束语：同学们，让我们一起承诺（起立高呼）：珍爱生命、防止火灾、学会自救、报效祖国！说课结束语：祝大家平安幸福！感谢！ 燃烧与灭火说课稿7 一、教学总体设计理念 本节课着重体现化学学习内容的现实性，使同学感受到化学来源于生活，熟识到现实生活中蕴含着大量的化学学问，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学学问和方法，寻求解决问题的策略，培育同学对化学的应用意识。我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起同学的学习爱好，让同学快乐地参与实践活动。为了使同学形成自己的思维方式，进展同学的探究力气和提高同学自身的综合素养，我给同学确定的空间，

42、让同学亲自设计试验，不仅完成了学习任务而且熬炼了同学的动手、动脑力气以及互助合作的力气。 二、教材分析 1、教材的地位及其作用 燃烧和灭火是学校化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最终一个学问教学点。它既是对化学变化中具体学问传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节学问位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的神奇等学问，下接第八单元金属与矿物，对于以前学问是一种补充和完善，对于以后的学问起铺垫的作用，是学问逐步向力气转换的一座桥梁。 2、教学目标分析 学问与技能： （1）熟识燃烧的条件和灭火的原理 （2）了解易燃物、易爆物的平安学问 （3）会运用学问解释日常生活中的相

43、关问题 过程与方法： 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 情感态度与价值观： （1）培育同学合作沟通意识和探究精神 （2）激发同学宠爱生活，关注社会的责任感 （3）使同学学会用辩证唯物主义的观点去熟识事物，用进展的眼光看待事物 3、重点、难点： 重点：燃烧条件的探究、灭火的原理 难点：燃烧条件的探究 三、教法分析： 1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是同学自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，同学不断转化和修正老师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发觉和建构新学问。由于同学担负这一责任的意愿和力气会有所不同，需要老师

44、赐予确定关怀。结合教材内容特点，本节课主要接受引导探究的教学方式。 2、多媒体关心教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，削减板书，给同学更多的时间动手、思考、争辩，突出多媒体教学的优势。 四、学法指导： 1、试验探究法：通过试验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发觉问题，分析问题，从而提高同学解决问题的力气。 2、合作学习法：让同学在争辩沟通中取长补短，培育同学的合作竞争意识。 五、仪器、用品 仪器：酒精灯、火柴、镊子、烧杯 用品：棉花、酒精、水、蜡烛、小木条、粉笔 六、教学程序 教学流程图： （一）创设情境，设疑猜想 （1）多媒体呈现：燃烧的利用、火灾，老师引导进入新课燃烧和灭火。 问题1：在生活中，堆放钢材、棉纱的仓库，