猴王出世教学反思15篇.docx

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1、猴王出世教学反思15篇猴王出世教学反思1 “适时收集素材，并适时调整课程，依据需要适时调整各块教育主题实施的前后挨次，不愿定要依据教材先后挨次进行，也是灵敏运用教材的好方法之一。”这是我在教学猴王出世一课的体会。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参与，同学都主动探究、合作学习，整堂课体现了同学的自方法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的.学习收获也是很大的。 猴王出世这课的教学，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习

2、的仆人同学们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发同学的学习爱好，留意同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，制造性地理解和使用教材，灵敏运用教学策略，引导同学在实践中学会学习。” 教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，选择适合自己同学的、合理的教学策略，那么，确定能激发同学的爱好，提高同学的语文素养。 猴王出世教学反思2 孙悟空在同学脑海中是神通宽阔、身手不凡、敬重师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是关怀同学感受他最初的形象。教学时，引导同学将读、想、做等有机结合，

3、让孙悟空最初的.形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。 当然在本节课中也有不足之处，经过专家教育，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处： 一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的形式出示，略微讲解，关怀同学更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过很长时间思考，毕竟有没有必要将词语列入教学，最终考虑到要在一课时内结束这么

4、长的一篇课文，准备字词环节由同学在预习时完成。但是我没有考虑到全体同学是否都会认真完成预习作业，假如没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在确定难度，不能更好地融入课堂。 二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，我经过细心设计，以师徒四人图片出示，引导同学畅谈西游记，接着出示孙悟空的图片，引导同学谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有准时出示图片，始终到揭题时才记起，这就导致同学没有目的性，无法紧扣文本仆人公开放沟通。另外，可以插入美猴王的音乐，从一开头就将同学带入到情境中，对激发学习爱好特殊有利，而我在之作课件时却将音乐支配在结课时，由于时间关系未

5、播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的信息呈现出来才能更好得为教学服务。 三、教学时，我不够放手，总担忧这样长的课文，假如放手让同学自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时，我引导同学抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文精妙的语言引导同学想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手同学读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，信任同学，他们可以做得很好。 猴王出世教学反思3 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课

6、文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，关怀同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经

7、建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。 另外选中这篇课文，在于同学们宠爱文中人物孙悟空，能在孩子们的快乐心情中开放教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让同学说说你心目中的孙悟空是什么样的，同学对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵敏现-样。有的

8、同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三打白骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让同学说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简洁被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想假如像孙悟空一样有无穷的本领那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简洁。15分钟的读书、思考后的沟通、争辩更始喧闹。后面的沟通感悟、朗读呈现，让为师感到了同学的潜力，这类课文放手，同学完全有力气学会，从而培育了同学的自学力气

9、。 以孙悟空的名字来由“石猴”到变化“美猴王”为线索，把故事过程呈现出来，这样使教学过程显得更好玩。本文语言精练漂亮，节奏感强。教学中，我重点让同学充分朗读（个人读，小组读，全班齐读），在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有句段赏读，让同学一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、共性。 其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨同学说一说：石猴美猴王。让同学感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，同学将体会到：勇敢无畏，也是一种美。 当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能

10、知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字(词)典解决，有的老师可直接告知同学，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让同学用自己宠爱的方式精读自己认为漂亮的部分，感受语言的精致，修辞的灵敏运用，所刻画人物的栩栩如生。 另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐碎的解析删除或许真可以面面俱到。

11、教学之前还应让同学把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到同学的自主阅读沟通中去。 猴王出世教学反思4 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 对于神通宽阔的孙悟空，同学们大都有确定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一说你了解的孙悟空是什么样的，同学畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着

12、，引导同学认真读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导同学借助课前导读，找出导读中的提示，让同学带着问题来阅读。 通过同学读导读，他们知道了要求： 1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争辩。 同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。 接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导同学抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边想像孙悟空的形象

13、，这样，“美猴王”的形象就在同学头脑中鲜活起来了。 在本节课中的不足之处：对“美猴王”的熟识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思5 猴王出世这一课，文体是古代白话文，同学理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，同学可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握精确真是一个很大的挑战。 最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发同学爱好。在教学中启发同学沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。有重点的争辩同学提出的问题，相机点拨同

14、学理清文章的前因后果。 这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我接受了“让同学用宠爱的方式读课文，把你宠爱的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，同学不简洁围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？ 我接受了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区分，使我的这节课真正做到了思路清晰。 在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够体现石猴性格特点的语

15、句，指导同学反复朗读，充分感悟，而一些同学能读懂，对于体现石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在同学头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。 在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导同学抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词，开放想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使同学充分感悟到了石猴身手灵敏、本领过人的特点。 由于这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让同学在体会内容的基础上，接受多种方式朗读，比如老师范读、同学试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中

16、，由于教学阅历不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让同学读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。 最终，我设计了老师引导同学共同小结，但陈校长认为，学到最终，同学应当有力气自己进行总结，概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中，我接受了这个建议，在分析完课文之后，由一名同学来概括，最终大家进行总结。这样，更能突出同学的主体作用，教学效果较好。 另外，在课前我预备了几张幻灯片，比如对于一些重点词语的理解，及最终课处拓展四大名著的.学问。但在实际教学中，由于设备的问题，它并没有发挥出应有的作用，没有真正起到关心教学的作用，这是教学中的一个圆满。 通过这次讲课，我收获颇丰。首先，在备课方面，我

17、熟识到了除了要备教材，备新课程标准，还要备同学，充分了解同学的状况，才能在课堂上灵敏应变，游刃有余。 其次，在讲课方面，我熟识到了老师不要只留意教课文内容，还要用相当的精力来教语言表达方式，留意让同学有目的地朗读课文，加强老师对同学朗读的指导，通过朗读课文让同学感悟到语言蕴含的魅力，会理解会运用。 再次，在同学争辩汇报时，老师把一个大问题抛给同学后，就敢于放手，不要中间加入很多小问题。老师的语言应当精练，点到为止。 另外，幻灯片是为了更有效地关心教学的，当常规的教学手段解决不了时，可接受幻灯片来关心教学，使同学更易于理解，加深印象，幻灯片的使用要恰到好处，不要流于形式。 总之，通过这次讲课，在

18、领导和同事的关怀之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将更加努力，在今后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞速提高！ 猴王出世教学反思6 猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天欢快地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 明显，周老师在课前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点，引导同学自读自悟，充分体现同学学习的主体性，激发同学学习的用心性。由于本文是是古代白

19、话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让同学用朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。 周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，同学读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让同学熟记、理解，突破障碍。 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让同学反复朗读，理解意思，

20、发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼漂亮、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的潜力。在让同学学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让同学品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。 这节课也引起我的一些思考。 1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效 2、怎样发挥老师主导作用，该讲哪

21、些，讲到什么程度，充分的发挥同学的主体性。 3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末，老师都会推举一些书目，让同学课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起同学阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯 猴王出世教学反思7 猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪

22、慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。 作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥同学的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合解释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导同学抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速扫瞄课文，沟通争辩，自主了解课文主要内容。 在读懂课文“写什么”的同时，引导同学体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的.方法，引导同学领悟语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练漂亮，节奏感强。抓住典型语段引导同学赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，

23、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请同学边读边发觉有什么特点，同学有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导同学反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有共性。 引导同学层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。刚开头，让同学听西游记主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让同学找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让同学反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言

24、，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机智、聪慧、勇敢以及心系他人的宝贵品质。师连续引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（同学接答）从而引导同学走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于同学脑海里。 本课教学，我努力引导同学去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导同学去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细节的把握上还有待提高。 猴王出世教学反思8

25、猴王出世是部编本人教版五班级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，引导同学学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的.意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置同学阅读课文，并要求同学经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。 教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导同学自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞

26、、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导同学开展语文活动。 对于孙悟空，同学都特别感爱好，大多数同学也不生疏，引导同学感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导同学结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中更加鲜亮。 课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求同学精确把握它们的意思，引导同学能联系上下文，结合自我的阅读阅历经过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵

27、气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生沟通进行理解或老师可直接告知同学。 教学中最大的不足是没有组织同学经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。假如在读懂课文资料的基础上组织同学进行表演读活动，教学效果会更好。 猴王出世教学反思9 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。 在让同学初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样诞生的，怎样成为猴王的?”引导同学概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴

28、承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让同学抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”开放教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导同学思考：“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗慈祥之心。缺了这颗慈祥之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。 但是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，同学很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，但是还是很累。总觉得同学对课文的体悟并不是很深化。于是

29、其次节课一开头，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓舞同学敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。 一个同学揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是特别自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，马上让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗?很多孩子开头若有所思于是，我请同学来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是毕竟那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点可怕的，刚开头还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去!

30、我进去!”说得那么急迫，不像是迟疑的样貌。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想预备的。这不仅仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很共性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得共性威武。”嘿，别说，这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家 都不敢出来，因此共性得意地跳出来喊我进去!我进去!。”我

31、趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得共性嘹亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正超群之处!” 一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考潜质! 再比如，有一个同学问：“课文最终一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导同学提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一开头就来这么一句，是为什么?”有

32、同学说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴共性有学问，不愧有王者风范。 猴王出世教学反思10 猴王出世通篇布满古典文学语言魅力，刚开头比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。 上课时，我让同学将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让同学品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“芝兰相衬食草木，饮涧泉獐鹿为友，弥猿为亲”我请同学自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，同学还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的漂

33、亮、对仗工整，于是，我请他们说说最宠爱的句子，为什么宠爱。同学皆成接受“读加说”的方法表达自己的想法。最终同学都能熟读成诵，此时，同学背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。 让同学多接触中国古典文学，真的特殊有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教育者负起教育到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。 我很兴奋，也会连续努力，欣然为之。 猴王出世教学反思11 猴王出世是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分

34、，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 课前，我让同学了解了西游记是我国古代的长篇神话小说，依据本文的语言表达特点，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，关怀同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。 由于这篇文章内容同学们都

35、很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让同学理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，熬炼同学的语言表达力气，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。 猴王出世教学反思12 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确

36、、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终以原著的标题引领同学进行读悟，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，关怀同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起

37、来。在这一点上我铺设得较成功。 问题一，评价不够中肯。例如，在提问题让同学思考时应指向明确，如看了好几组分类的词语后，提问道：“读着读着，你发觉了什么?”同学答为：“从这些词语中看出美猴王很拘束。”就同学的回答来说，老师无法中肯评价。这些词语结构规律，读起来朗朗上口，如：“拖男挈女，唤弟呼兄;食草木，饮涧泉;狼虫为伴，虎豹为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么富有节奏，就如古代对联的对仗，词性相对，意思相吻。课后，我想老师在这词的美感上可让同学斟酌感受，留意于语言文字的锤炼，这也是古代名著之所以独具魅力的缘由之一吧! 猴王出世教学反思13 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了

38、解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。

39、在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、群众争辩。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发同学去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同

40、学课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间同学争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，共性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在

41、同学头脑中树立起来。 猴王出世教学反思14 在让同学初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么诞生的，怎样成为猴王的？”引导同学概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让同学抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”开放教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导同学思考：“是不是有勇有谋就可以成王？”从而明白作为王者还要有一颗慈祥之心。缺了这颗慈祥之心，就算原先说好“

42、谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。 可是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，同学很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，可是还是很累。总觉得同学对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一开头，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓舞同学敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。 一个同学揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是特殊自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的提出，立即让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗？很多孩子开头若

43、有所思于是，我请同学来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是毕竟这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点可怕的，刚开头还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去！我进去！”说得那么急迫，不像是迟疑的样子。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想预备的。这不仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很惊异。只见这孩子得意地说：“很明显。

44、连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特别威武。”嘿，别说，这一想法立即得到了很多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到大家都不敢出来，所以特别得意地跳出来喊我进去！我进去！。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特别嘹亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正超群之处！” 一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考力气！ 再比如，

45、有一个同学问：“课文最终一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导同学提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一开头就来这么一句，是为什么？”有同学说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴特别有学问，不愧有王者风范。 猴王出世教学反思15 又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的熟识，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，许多次想撞墙的苦痛不值一提。 首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂规律混乱。不是这堂课，我的课应当始终是

46、规律混乱的， 我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指同学能用已积累的方法，依据确定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体力气的差异导致学习成果的参差不齐， 力气稍弱的同学未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝告、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容， 只需检测即可，切莫过多纠缠，白白铺张生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，宝贵的时间，一刺眼，没了。其次点，评价管理特别不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的

47、反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零 ，每个环节结束后，都着急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，同学评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当同学进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为， 小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不行破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，关怀同学锤炼某一种思维力气即可。但经过今日的尝试， 才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维力气，更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂永久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型， 锤炼同学思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。 接着，我想复盘课堂结构。 板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的