认识东南西北的教学反思15篇.docx

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1、认识东南西北的教学反思15篇熟识东南西北的教学反思1 熟识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是熟识现实生活中的东、南、西、北四个方向。同学在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从同学生疏的生活情境动身，引导同学在活动中争辩和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。关怀同学整理、归纳辨别方向的方法。二是以同学的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以同学的参与活动为主线，通过同学的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了

2、解决问题的力气。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在同学方位辨认正确的基础上，让同学说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，同学记忆深刻。 不足之处：在同学绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分同学方向排列错误。 熟识东南西北的教学反思2 数学课程标准指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”为了让同学体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用同学已有的生活阅历，创设多种情境，激发同学的学习爱好，引导他们乐观思考、合作沟通。同

3、学不仅学了学问，提高了力气。更体验到成功的喜悦。课上同学学的兴奋，我教的也轻松快乐，四特别钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、欢快数学欢快学 课标中提出了“情感与态度”的进展目标，我在这方面做了乐观的尝试，通过好玩的具体活动和同学喜闻乐见的玩耍，激发同学的爱好。让同学感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “熟识方向”这一学习内容与同学的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于同学更好的理解和辨认方向，因此我把同学领到操场上，在具体的情境中通过玩耍活动指导同学去熟识方向、辨认方向，极大的调动了同学的学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我准时抓住了课堂

4、上一个找礼物的小玩耍，引导同学乐观思考，由直观向抽象进展的辨认方向，争辩沟通，让同学知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 熟识东南西北的教学反思2 本节课是第六单元熟识方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让同学熟识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于同学来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用同学己有的生活与学问阅历,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从同学已有阅历动身，先设计“

5、介绍同学”的环节，让同学感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的同学不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的同学发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让同学在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助同学已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子熟识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来关怀同学对方向的理解。在同学已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说

6、说校内内四个方向的建筑物，关怀他们进一步理解这四个方向。 针对低班级同学的特点，将数学活动与同学宠爱的玩耍有效地结合起来，寓教于乐，既能够使同学较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使同学产生宠爱数学的情感。 本次教学，玩耍照旧能够既关怀同学学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小玩耍。 为了进展同学的方位观念，我又让同学回到教室，观看、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从同学的反馈中，我明显感受到同学已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了关怀大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展

7、假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了同学学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。 但是这节课有一些不足之处： 1、不能准时应对课堂消逝的问题。 2、低班级教学应当给孩子充分的.思考问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 3、环节设计连接不太好。 4、整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。 熟识东南西北的教学反思3 上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？” “东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，熟识东南西北教学反思。“老师，我还知道东南西北是按顺时针方始终数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的

8、了解！看样子今日的课会很顺当。 接下来，依据我细心设计的教案进行教学。首先以孩子们一班级时学过的一首辨认方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。明显，孩子们对这种形式的数学课很感爱好，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。 师：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的争辩有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”那下午放学呢？这时孩子的乐观性被充分调动了起来，学习的爱好高涨，儿歌编的也更加精彩。 通过这样

9、一首不断转变的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的熟识还是不错的。 接下来，我问孩子：“刚才我们是通过什么来辨别方向的”？ “太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思熟识东南西北教学反思。 “除了太阳，你还知道哪些辨别方向的方法”？ “指南针、年轮、北极星、树叶”明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以依据青苔来辨别方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。 老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。” “真的是这样吗

10、？”我有点怀疑。 “是的”，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的”。 看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简洁，学问 是如此的丰富，看来作为老师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢？ 最终请孩子欣赏了一首诗歌：假如你在野外迷了路，孩子们很认真的听，最终从诗中找到了辨别方向的方法。 整节课生气勃勃，孩子们爱好盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？ 午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中把握的好。对于生活中的方向辨认的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概

11、念的建立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。 熟识东南西北的教学反思4 本节课的教学内容是熟识现实生活中的东、南、西、北四个方向，熟识东南西北及地图方向的教学反思。同学在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从同学生疏的生活情境动身，引导同学在活动中争辩和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思熟识东南西北及地图方向的教学反思。关怀同学整理、归纳辨别方向的方法。二是以同学的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以同学的参与活动为主线，通过同学的体验、亲自

12、的验证，充分感知方位，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的力气。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在同学方位辨认正确的基础上，让同学说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，同学记忆深刻。 不足之处：在同学绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分同学方向排列错误。 熟识东南西北的教学反思5 东南西北这四个方位词，以前学校地理时曾经学过，现在竟然消逝在学校三班级就消逝这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。 这是粤教版三

13、班级第一单元的内容，教学目标很明确。 一、使同学熟识东南西北四个方向，培育同学辨认方向的意识，进一步进展空间观念。 黄老师的教育时候的激趣引入，一开头就落实点题，借考考同学的语文学问，让同学回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-熟识东南西北。 让同学说诞生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导同学说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，关怀同学记忆这四个方向。 二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余

14、三个方向都可以逐一道出。 从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让同学用四个方向表述物体所在的位置。 每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制同学学习，是以同学为主体，师生关系融洽的一堂好玩的科学课。 熟识东南西北的教学反思6 本节课的一开头，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：熟识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提

15、出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们把握识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。 首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时

16、板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。 总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。希望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。 熟识东南西北的教学反思7 本节课是本单元位置与方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让同学熟识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于同学来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用同学己有的生活与学问阅历,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从同学已有阅历动身，先设计“找同学”的玩耍，让同学感受到，由于自己所

17、占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的同学不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的同学发生了变化，但找到的这四个同学所占的.方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让同学在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助同学已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，将同学带入操场，辨认“东、西”方向。由于南、北两个方向同学较难辨别，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来关怀同学对“南、北”方向的理解。在同学已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说

18、说校内内四个方向的建筑物，关怀他们进一步理解这四个方向。 其次层次的教学是要关怀同学建立方向感。我又实行让同学分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开头，同学叙述有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的辨别出了各个方向。 为了进展同学的方位观念，我又让同学回到教室，观看、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从同学的反馈中，我明显感受到同学已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了关怀大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展了两个小故事“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这

19、个教学环节，不仅大大提高了同学学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。 虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今日的教学是成功的，整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，同学在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中把握并理解了新知，真正体现了同学是学习的主体。 熟识东南西北的教学反思8 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对同学状况，用活教材，使教材更有利于同学的进展。本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。活动内容与同学的生活亲热联系。不仅要求同学能在平面图上认

20、方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅同学很生疏的生活主题图，当中以学校为中心，先让同学说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低班级的同学尽管具备了确定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的惊奇心。我就紧紧抓住孩子们这份惊奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用同学所生疏的生活环境作为实例，引导同学利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本领。通过让同学说一说、找一找、认一认等活动，让同学在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。 熟识东、南、西、北教学反思 在现实情境中熟识东、南、西、北，很

21、多孩子根本还不熟识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针熟识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经受中感受，最终通过4道题组练习巩固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。） 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的很多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了很多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子

22、没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨辨认方向的方法时，孩子们也说出了很多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我预备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了很多资料，然后给他们讲了很多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。 时代在进展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能胸有成竹地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。 熟识东南西北的教学反思9 在熟识东南西北

23、这一课教学中，我创设生活情景，以同学的参与活动为主线，通过同学的生活体验，让同学去感知方位学问，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培育同学辨认方向的意识，进一步进展同学的空间观念。 对于二班级同学来说，东南西北方位概念的把握还是比较抽象的，同学需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以同学已有的学问和生活阅历为基础，让同学通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使同学心中有了确定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步把握辨认东南西北四个方向

24、的方法。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，利用生活情景学习，让同学感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使同学不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了同学解决问题的力气，拓宽了同学的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让同学进一步感受数学与现实生活的紧密联系。 在教学中，我没有规定同学去找哪个方向，而是让同学依据以往的生活阅历来找出方向。在让同学感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让同学自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计

25、这些活动，我是为了把课堂真正还给同学，让同学的自主性、探究性学习落实到实处，以突出同学在课堂中的主体地位。 熟识东南西北的教学反思10 在本节课的学习中，重、难点的处理上时间支配的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间赐予同学记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌相互记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让同学描述物体的方位，巩固辨认方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告知孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些同学自己四周

26、的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去学习和熬炼自己。 在板书的设计上，东西南北写的挨次先可以颠倒，再让同学到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。 熟识东南西北的教学反思11 本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。虽然同学在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很 但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的阅历和方法。 其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精

27、彩极了。 方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。 方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。 方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。 方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。 方法五：可以看树茎（如竹子），比较浅色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。 方法五：可以看树干里面一圈一圈的.，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。 师：说得真好，由于南方的阳光比较充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。 熟识东南西北的教学反思12 本节课是在同学对东

28、、南、西、北四个方位已经有了确定的熟识，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。 由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以同学们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要关怀同学结实建立这四个方向感。 教学时，我先让同学复习实景中与地图上的东南西北，即：先让同学说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。 新课主要分三个层次进行教学。 第一个层次：让同学辨认实景中的东南

29、、东北、西南、西北四个方向。即：先让同学找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让同学以学校为例，说说各方有什么建筑；最终让同学描述自己家在学校的什么方向。 其次层次：让同学辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了转变，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位特殊有代表性，便于同学叙述，所以多数同学都能精确的将它们的位置描述出来。 由于描述两个物体的位置具有相对性，同学简洁混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。 第三层次：将实景中与地图上的东

30、南、东北、西南、西北结合起来教学。同学先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。 本节课的教学，我比较重视利用同学生疏的素材进行教学，充分让同学感受数学的有用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是同学对于地图上的这四个方向把握还不够。从同学课堂练习反馈中，我发觉同学对于描述实景中的这四 个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的位置时特别明显。 在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，关怀同学结实把握学问。 熟识东南西北的教学反思13 教学片段： 师：关于位置我们学习了什么？ 生齐讲：上下前后左右。 板书：上下左右。（有意的漏板前后） （反思：在上

31、课时，漏板的主要想法是让同学把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就消逝了问题：由于同学知道了上北下南左西右东，同学就拿地图上的规定放在实际中去套；其次个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。） 师：老师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？ 生指。师：我们知道了，上是与下相对的。 （反思：接同学的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。） 师：现在老师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？下又在哪里？ 生指 小结师：老师站的位置不一样，上下是一样的。 （反思：这里的小结老师的上课心情要有发觉新大

32、陆的感觉。） 生：老师左右是不一样的。 （反思：这个同学这是能理解老师思维的走向。要老师准时鼓舞，准时的表扬。这里感觉有些快了，虽然是复习，但这里有思维的.转折。这里让同学放大，能让全班的同学能过得来。） 师：老师这样站的左边在哪里，右边又在哪里？这样呢？（换位置）哦，左右会随着我们的位置不同会变化的。 师：这些是我们一班级学的，今日我们要学习东南西北。 当写出课题，有不少的同学就在下面嘀咕：老师是东西南北吧。 师：这四个词中，有相对的吗？ 生：东对西，南对北。（板书） 师：我们刚才说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样？ 生轩：老师会随着变化？ 生羽：

33、老师不会的？ （反思：上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样？这样的问题不知同学能否听得懂是什么意思？本意是让同学体验相对性。有一些难！） 师：东南西北的确定跟什么有关系呢？ 生：跟太阳有关。 （反思：同学回答的很好，要有目的的放大，这需要在备课时就要留意。谁听懂他说什么了？是什么意思？这同学的学问特殊的丰富。） 师：太阳升起的地方东方；太阳落下的地方是西方。 师：我们这里早晨太阳升起的在哪里？ 师：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。有谁知道了？ 老师连续讲三次。生讲 （反思：这个环节就让同学去听，去记。不知怎么上能更好？）

34、 师：现在坐好，问哪里是东？西南北？ 小结：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。东南西北的变化会随着我们方向的变化而变化吗？ 总体反思：这节课接受了迁移来学习，同学的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而转变；而前后左右会随着面朝向的不同而转变。依据这样的结论引出东南西北会不会变呢？想利用前面的学问引出新的学问，沟通关系。 在教学中，同学的回答很到位的时候，我们没有准时的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢，要让同学去体会，要小结；在新知第一次消逝时，要顾及全班的同学。 对于本课最核心的学问点，展不开，分不了层。 在反思中，对这节课又有新

35、的收获： 前后左右与东西南北在实际中联系； 上下左右与东西南北在地图中联系。 熟识东南西北的教学反思14 熟识东南西北时三班级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求同学建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的亲热联系。对于三班级的孩子们来说，东、南、西、北等方位学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的把握还是比较抽象的.，同学需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以同学的已有学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使同学一方面亲身体验

36、方位学问，另一方面又体会到方位学问与生活的亲热联系。 本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以同学已有的学问和生活阅历为基础，让同学在操场上通过大量的活动（如：介绍校内的建筑设施、找方向、转方向玩耍等），亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使同学心中有了确定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步把握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让同学感悟到数学就在自己身边，获得

37、了愉悦的数学体验。其次部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业状况和课堂表现来看，不少孩子在熟识和理解上还存在着不少问题。 有的孩子方向感没有形成，比如：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一学问辨别身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱猜想。 从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵敏运用，总之一句话他们还没有形成确定的方向感。假如要想让这部分同学基本把握这部分学问，只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身

38、的接受力气就比较差，抽象的学问不易被他们把握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。 在教学中，我没有规定同学去找哪个方向，而是让同学依据以往的生活阅历来找出方向。在让同学感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让同学自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给同学，让同学的自主性、探究性学习落实到实处，以突出同学在课堂中的主体地位。 熟识东南西北的教学反思15 本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时同学对东、南、西、北四个方位已经有了确定的熟识，会在生活中辨认东、西、南

39、、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数同学对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有确定的了解，但并不全面。 本课我首先设计在课前让同学现预习:布置同学自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行沟通，一方面增加同学收集信息的力气，另一方面增加了同学民族傲慢感、丰富了同学的学问;布置同学课前查找生活中什么时候会用到方位的学问，同学有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中我先让同学沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记熟识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校内的什么位置?”这个问题。在练习中首先让同学通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让同学坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让同学体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲热联系，进一步进展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让同学用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发同学的学习爱好。23