白公鹅教学设计及反思（优秀4篇）.docx

《白公鹅教学设计及反思（优秀4篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白公鹅教学设计及反思（优秀4篇）.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、白公鹅教学设计及反思（优秀4篇）白公鹅教学设计 篇一 【教学目标】 、认识个生字。 、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。 【教学重难点】 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课前准备】 词语积累卡片。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、谈话揭题 同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。 读题。 二、自读课

2、文，对比学习 、自由读课文： 说说这只白鹅给你留下了什么印象？ 、作者又是通过哪些方面来写的？ （走路的姿势、平时的活动等） 、对比教学，完成词语积累卡： 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 、从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 四人小组讨论。 、交流汇报，师总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点： 前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。 三、抓重点段，进行对比阅读 、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较： 不同的作者，

3、不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。 讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写： 找叶诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。 有时有时要不 看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。 都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如： “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同

4、样喜欢着白公鹅。 教师小结： 两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。 、比较白鹅与白公鹅描写中的不同“步态”的不同写法： 回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段： 找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？ （随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情况怎样？ （也就是） 教师引读。 小结： 同样写步态，但可以有不同的表达方式。 四、齐读课文 五、迁移运用，小片段练习 观察一种小动物，把它的一方面写一段话。 （如叫声、步态、玩相等） 教学过程 篇二 一、复习引入 1、我

5、们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2、学生交流。 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 6

6、、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 板书设计： （ )的白鹅( ）的大白鹅 总写句解释说明 教学目标 篇三 学生能以一定的速度进行默读，体会两只白鹅的不同之处。 初步体会作者表达方式的不同。 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 白公鹅教学设计

7、 篇四 学习目标 1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。 2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。 3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 4、 读记好词好句，积累语言。 教学时间： 二课时 教学过程 一、 复习引入 1、 上两天，我们学习了白鹅（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。 2、 学生填表并交流 白鹅 姿态 伸长头颈、左顾右盼 叫声 严肃郑重、厉声叫嚣 步态 傲慢从容、大模大样 吃相 三眼一板、一丝

8、不苟 3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶。诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。 二、 粗读课文 1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文） 2、 交流检查： 3、 出示词语： 军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威 （1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。 （2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系

9、上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。) 预设： 军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙” 涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？ 勾当：坏事情 荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。 掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考 主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。 （3） 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作） 4、 出示句子，读一读。 （1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦

10、，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 （4） 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 5、 梳理脉落： （1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鹅 （2） 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相） 三、

11、 阅读欣赏 （一） 欣赏第二段： 1、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理） 2、 自由朗读这一段，作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ （1） 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）； （2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先再；然后再”“先再然后。最后

12、”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。 （3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？ （4） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。去掉“就是也”，体会关联词语的作用。 （5） 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。 3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。） （二） 欣赏第三段： 1、 自由读第三部分36自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威） 2、 又是怎样把它

13、玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？ 预设： （1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时有时有时”比较，体会“要不就.”作用。 （2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该？而白公鹅却？那是因为？理解“主宰” 4、 体会作者情感： (1) 事实如

14、此吗？ (2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。 (3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？ (4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？ (5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。 (6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。 四、 拓展延伸 1、 如果大家读完叶。诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家一定会更加喜

15、爱这只派头十足的白公鹅的。 2、 自由阅读同步阅读中的白鹅，谈读后感受。 五、 写法对比 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶。诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？ (1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。白鹅是叫声、步态、吃相三方面；白公鹅是走相、玩相两方面； (2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱； (3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。白鹅中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；白公鹅中的“上将军衔、勾当、主宰” 第一课时教学反思： 1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是

16、词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。 如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地

17、当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学

18、生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。 如 “它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什

19、么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先再；然后再”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏

20、剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。 在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。14