研究性学习报告开题.docx

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1、研究性学习报告开题争论性学习报告开题1 当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争日趋激烈，教育是经济进展和社会进步的重要基础，是提高民族整体素养和创新人才的主要基地，是增加综合国力和民族分散力牢靠保证。因此，为全面实施素养教育，培育同学创新精神和实践力气，转变同学的学习方式和老师教学方式，教育部在全日制一般高级中学课程方案（试验修订稿）中增设了包括争论性学习在内的综合实践活动。 国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，其目标就是：着重培育同学以创新精神与实践力气为重点的制造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成把握与运用学问、永不满足、追求卓越的学习态度和发觉，提出问题、争论、解

2、决问题创新意识、学习力气，及其着眼于同学的终身可持续进展。又提出一种新的学习方式争论性学习的课程。而校经过几个月筹备工作，今日正式开题了。我受学校校长托付，代表学校课题作开题报告，请同学争论争辩。 1、什么是争论性学习？为什么在高中课程设置争论性学习课程？ 答：争论性学习是同学在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行争论，并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。设置争论性学习的目的在于转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育创新精神和实践力气。 2、作为一门课程，争

3、论性学习应当达到的目标是什么呢？ 答：争论性同学强调对所学学问、技能的实际运用，留意学习的过程和同学的实践与体验。因此，需要留意以下几项具体目标：一是获得亲身参与争论探究的体验。二是培育发觉问题解决问题的力气。三是培育收集、分析和利用信息的力气。四是学会共享与合作。五是培育科学态度和科学道德。六是培育对社会的责任心和使命感。 3、争论性学习纳入必修课，这是一般高中课程改革的一项重要突破，争论性学习作为一种新的课程形态，具有哪些特点？ 第一个是开放性。其次个是探究性。第三个是实践性。 4、在开展争论性学习的过程中，老师和同学的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，同学的学习方式、老师的教学方式

4、以及师生互动的形式都要发生较大变化。那么，争论性学习应当如何实施和组织呢？ 争论性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作争论、个人独立争论、个人争论与全班集体争辩相结合。 争论性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段。 在确定（暑期社会实践报告）需要争论解决的问题以后，同学要进入具体解决问题过程，通过实践、体验、形成确定的观念、态度，把握确定的方法。本阶段实践、体验的内容包括： （1）搜集和分析信息资料。同学应了解和学习收集资料的方法，把握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等猎取资料的方式，并选择有效方式猎取所需要的信息资料；要学会推断信息资料的真伪、优劣，识别

5、对本课题争论具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会条理、有规律地整理与归纳资料，发觉信息资料间的关联；最终综合整理信息进行推断，得出相应的结论。 （2）调查争论。同学应依据个人或小组集体设计的争论方案，依据确定的争论方法，选择合适的地方进行调查，猎取调查结果。 （3）初步的沟通。同学通过收集资料、调查争论得到的初步争论成果在小组内或同学之间充分沟通，学会熟识客观事物，认真对待他人的看法和建议，正确地熟识自我高中争论性学习报告高中争论性学习报告。 5、争论性学习对老师是一种全新的挑战，使老师的角色发生了变化，从学问的权威到公正参与同学的争论，从学问的传递者到同学学习的促进者、组织者、指导

6、者。老师指导作用该如何发挥？ 答：争论性学习强调同学的主体作用，同时，也重视老师的指导作用。在争论性学习实施过程中，老师要准时了解同学开展争论活动时遇到的困难以及他们的需要，留意观看每一个同学在品德、力气、共性方面的进展，赐予适时的鼓舞和指导，关怀他们建立自信并进一步提高学习乐观性。 6、评价是争论性学习的重要环节，那么，争论性学习应当如何评价？争论性学习的评价具有哪些特点？争论性学习的评价应当遵循哪些原则？ 答：评价的内容与方式必需充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视沟通与合作，重视动手实践。争论性学习强调学习的过程，强调对学问技能的应用，强调同学亲身参与探究性实践活动并获得感悟和体

7、验，强调同学的全员参与。因此，要接受形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视同学在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为同学学会实践和反思、发觉自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓舞同学发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成激励宽阔同学乐观进取、勇于创新的氛围。 争论性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。其次个特点是评价内容的丰富性和灵敏性。争论性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与争论性学习活动的态度。二是在争论性学习活动中所获得的体验状况。三是学习和争论的方法、技能把握状况。四是同学创新精神和实践力气的进展状况。 争论性学习是同学在比较广

8、泛教育资料的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。学校应从实际动身，充分利用学校图书馆、试验室、计算机网络以及具有专长的老师等校内现有教育资源。同时，要乐观争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资源，包括高等院校、科研院所、学术团体、专业技术部门（包括农村衫技术争论与推广部门）的人力资源和争论资源，为同学进行争论性学习制造条件。 对争论性学习的评价要强调评价主体的多元化和评价方法、手段的多样性，特别关注同学参与争论性学习活动的过程，留意同学在学习过程中所获得的直接体验，把对同学的评价与对同学的指导紧密结合起来。要通过评价鼓舞同学发挥自己的共性特长，施展才能，学会敬重和欣赏他人，激励同学

9、乐观进取，勇于创新。 开展争论性学习要求同学必需走出课堂、走出校门，乐观地开展社会调查争论和实践活动。学校必需加强组织和管理工作，对同学进行必要的平安教育，增加平安防范意识和自我爱惜力气。同时，学校加强与同学家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责同学在社会调查等实践活动中的平安工作，确保同学的人身平安。 争论性学习是同学在老师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进行争论，并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。争论性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制一般高级中学课程方案（试验修订稿），关怀学校有效地实施争论性学习，落

10、实课程方案中的相关要求。 一、设置争论性学习的目的 设置争论性学习的目的在于转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的学问加以综合应用于实践机会，促使他们形成乐观的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力气。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施争论性学习尚有确定的困难。因此，将争论性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般高级中学课程方案（试验修订稿），将会逐步推动争论性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足同学在开放性的现实情境中主动探究争论，获得亲身体验、培育

11、解决实际问题力气的需要。 二、争论性学习的目标 争论性学习强调对所学学问、技能的实际运用，留意学习的过程和同学的实践与体验。因此，需要留意以下几项具体目标： 1、获得亲身参与争论探究的体验 争论性学习强调同学通过自主参与类似于科学争论的学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的乐观态度，产生乐观情感，激发他们探究、创新的欲望。 2、培育发觉问题和解决问题力气 3、培育收集、分析和利用信息的力气 争论性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培育同学围绕争论主题主动收集、加工处理和利用信息力气是特殊重要的。通过争论性学习，要关怀同学学会利用多种有效手段、通过多种途径取得

12、信息，学会整理与归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，来培育收集、分析和利用信息力气。 4、学会共享与合作 合作的意识和力气，是现代人所应具备的基本素养。争论性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使同学学会沟通和共享争论的信息、创意及成果，进展乐于合作的团队精神。 5、培育科学态度和科学道德 在争论性学习的过程中，同学要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，敬重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 6、培育对社会的责任心和使命感 在争论性学习的过程中，通过实践调查争论，同学要深化了解科学对于自然、

13、社会与人类的意义与价值，学会关怀国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐进展，形成乐观的人生态度。 三、争论性学习的特点 在同一主题下，由于个人爱好、阅历和争论活动的需要不同，争论视角的确定、争论目标的定位、切入口的选择、争论过程的设计、争论方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵敏性，为学习者、指导者发挥共性特长和才能供应了宽敞的空间，从而形成了一个开放的学习过程。 （二）探究性。在争论性学习过程中，学习的内容是在老师指导下，同学自主确定争论课题；学习的方式不是被动地记忆，理解老师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，乐观地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过

14、程。因此，争论性学习的课题，不宜由老师指定某个材料让同学理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、探究的问题。 （三）实践性。争论性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会进展亲热相关的重大问题。 四、争论性学习内容的选择和设计 （一）因地制宜，发掘资源。选择争论性学习的内容，要留意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来高中争论性学习报告工作报告。要引导同学充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发觉需要争论和解决的问题。把同学身边的事作为争论性学习的内容，有助于提高各地学校开展争论性学习的可行性，有利于

15、培育爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于同学在争论性学习活动中保持较强的探究动机和制造欲望。 （二）重视资料积累，供应共享机会。学习内容的开放性为同学的主动探究、自主参与和师生合作探求新学问供应了宽敞的空间。师生在争论性学习中所猎取的信息、接受的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及以后的各届同学，都具有宝贵的启示、借鉴作用。 （三）适应差异，发挥优势。不同同学开展争论性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区分的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。同学依据自己的爱好、爱好和具体条件，自主选择争论课题留有足够的余地。 五、争论性学习的实施 （一）

16、争论性学习的实施类型 依据争论内容的不同，争论性学习的实施主要可以区分两大类：课题争论类和项目（活动设计类） 课题争论以熟识和解决某一问题主要目的，具体包括调查争论、试验争论、文献争论等类型。 项目（活动）设计以解决一个比较简洁的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境爱惜活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。 一项专题的争论性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种争论类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的争论内容，需要运用多种争论方法和手段，更需要参加者之间的工协作。 争论性学习报告开题2 题目：文化遗产皮影戏的进展与

17、消逝 班级：高二13 指导老师：罗云芳 组长：陈秋成 组员：王嘉伊庄淑晔潘雅静林琦竣林航霆 课题争论涉及的主导科目：语文历史 课题争论涉及的非主导科目：音乐文艺政治 争论目的：我国皮影艺术遍布民间，历经几次兴衰。然后现状却呈现濒危之势，后继乏人。为了挖掘我国皮影文化遗产，弘扬民族精神，振兴民俗文化。使青少年更多更好地接触将已消逝的非物质文化，更好地继承和进展这些文化，连续文化进展。 争论意义：在当今社会，文化成为时代的主流，物质文化进展的同时也要留意非物质精神文化的进展。皮影戏等一些文化面临消逝后继无人的危险，我们呼吁有关部门能够重视且宽阔青少年能够引起确定的影响。我们仍要为文化的继承进展奉献

18、一份力。 目标： 1为了呼吁当代青少年关注国家皮影戏文化遗产。 2通过宣扬希望引起有关部门关注。 在物质精神文明高度进展的今日，更该具备文化内涵。 假设：高中生对皮影戏文化并非了解，通过这次争论，使同学们进一步了解皮影的历史和文化内涵，进一步加入到爱惜非物质文化遗产的行列中。 内容：从皮影戏的起源，进展，现状，艺术价值，前景等方面进行争论。 方法：可以在网上查相关资料，运用调查问卷，图表，统计方法，归纳总结，了解青少年对皮影戏的熟识。 人员支配： 制导老师：罗云芳 指定调查问卷：庄淑晔潘雅静 写作：陈秋成 收集资料：林琦竣林航霆 总结排版：王嘉伊 时间支配和活动步骤： 1，2周确定争论课题并写

19、出开题报告 第3周调查问卷的资料总结 第4周将收集的资料整理 第5周写出开题争论报告 可行性分析：我们对皮影戏布满深厚爱好，运用业余时间多方面了解这课题所涉及的学问。 物质条件：家中有电脑，查阅资料便利。 时间条件：有充裕的时间争辩总结。 预期目标：尽量让更多的同学了解皮影戏。 总结：争论性课题涉及课内课外的学问，较为广泛，能让我们把学到的学问运用到争论各领域课题中，有利于我们把握运用更多的学问，在各方面的努力下我们完成了这次开题报告。 心得体会: 陈秋成： 在这次的争论活动中，我虽然是组长，但一切的工作还是每个人一起完成的。从开头选课题，到找资料，做调查问卷，每个人都很认真的完成布置的任务，

20、所以我们这组的效率比较高。 我们选的课题是经过每个人的同意，觉得这个课题对于我们现在的社会来说是很有必要的。皮影戏的文化是中国历史长河中的一块珍宝，但是它在日益消亡，我们希望做了这个课题能够引起青少年的关注。所以为了这个共同目标，组内每个人的热忱都很高。 这类的争论，给我们制造了相互学习沟通的机会，也给每个人一个平台去思考与行动，有些学问也是在课堂学习中学不到，让我们把课堂的里的学问与争论中涉及到的学问相结合，做到学以至用，这是不错的熬炼 在这次活动中我也发觉了一些问题，起先由于课题的不确定，每个人也不够乐观供应自己的看法，这个地方在以后的争论中是需要改进的。 庄淑晔： 通过这次争论，我明白了

21、文化遗产的重要性，然而，我国的一些文化遗产正走向末路。在这次争论中，我们重点争辩的文化遗产是皮影戏,在以前，皮影戏是特殊流行的消遣节目，但是随着科技的进展，人们的消遣节目也慢慢转向了电影、电视以及电脑，现在已经很少看到皮影戏的表演了。 通过这次争论，我还了解到了团结的重要性，每个人都努力的完成各自的任务，使争论能 顺当的完成，在争论过程中，我也发觉了自己有不少缺点，比如理解力气比较差等。但在 今后，我会努力地提高自己的 在这里，我希望中国的文化遗产能源远流长，永久是我们中国文化的标志 潘雅静： 首先我们进行的是选题，我试着先列举一些我们认为有意义的课题，可我们总觉得那些课题，不论是查资料还是调

22、查问卷的设计都无从着手，我们只好再想，这时有人想出一个课题是关于皮影戏的，我们觉得现在的人们过的是一种快餐的生活致使我国的很对多戏曲、皮影戏之类艺术岌岌可危。我们认为我应当深化的争论皮影戏的历史。 我们发觉我们国家的皮影艺术遍布民间，历经起落兴衰，然而现状却不容乐观，后继乏人。为了挖掘我国皮影文化遗产，弘扬民族精神，振兴民俗文化，使青少年更多地接触精神文化，使我国的传统艺术流传下去，我们开放了一系列的调查，希望此举能引起宽阔青少年的关注和深思。 争论活动是一个团体活动，无论是制定争论框架还是具体实施，都需要几个人共同争辩准备，单靠一个人的力气是无法完成的，因此它在客观上为我们制造了相互学习沟通

23、的机会，学会合作。这次活动让我更加了解了我国的皮影戏，也学到了以前所不知道的学问，也熬炼了我们亲自动手力气，加强了合作的默契。 王嘉伊： 在中国五千多年的历史长河中，文化始终占具着一重要的地位。和谐社会的建设依靠的.是中国博大的文化，悠久的文化始终是建设精神文明社会的一个基础。然而作为中国文化一部分的中国皮影戏文化在当今的社会已经渐渐被人们遗忘，这是一个值得我们反思的问题，中国五千的优秀文化不应在我们这一代人中渐渐消逝，而应更加壮大！ 因此我们小组对中国的皮影戏文化进行了深化的争论，想借此机会学习和了解皮影戏在中国的进展史，更希望借此机会能让更多的关注皮影戏，关注中国的文化遗产，并加入爱惜文化

24、遗产的行列中去，使得中国的五千年的文化能得以传承，得到进一步的进展。同为中国人,也愿为中国文化做一点宣扬，皮影戏作为中国文化中的精髓部分能够连续在中国的历史长河中闪烁着万丈光线！ 这次的争论性学习真的令我感到深受教育，通过这次的集体争论争辩，我感受到了团队精神的重要性，我们身为集体的一部分就应当为集体多尽自己的贡献。通过我们小组的分工和合作，我信任在接下来的争论性学习争论的报告确定能做的更加精彩！ 林琦竣： 这一次，我们小组的争论性学习的课题为皮影戏的进展与消逝。皮影戏作为我们祖国宏大的文化遗产之一，我始终不怎么了解它，借此机会，我上网查阅了很多皮影戏的历史来源等，我很赞美这门宏大技艺的同时，

25、也对这门技艺的渐渐消逝，渐渐被世间所以往而深惑担忧。我们的确应当好好关注一下那些快被遗忘的文化了。我希望通过这一次的争论能使更多的人关怀了解皮影戏，更多的人能够参与爱惜文化遗产中。 这次争论性学习也让我感到了团结的重要性。方案.分工. 总结，无不体现我们团结的力气，大家一次次的查找，一次次的完善，为的就是把争论做好。 在以下的争论中，我会尽自己的努力把这份课题做好，并尽自己的力气让人们了解皮影戏。在不断的学习之中共享着同学间的友情，这无疑是一大乐趣。 林航霆： 这一次的深化争论皮影戏，使我们更加深刻了解了皮影戏的消逝和进展。 皮影戏兴起于隋唐，到唐朝达到高峰，而今我们已经很难看到皮影戏的影子了

26、。皮影戏差不多从我们的视野中消逝了，而皮影戏作为我国重要的文化遗产，正在快速地消逝，这不得不引起我们的重视，故写了这份报告。 如此重要的文化遗产竟没有受到人们的爱惜，而在不断的消逝，这不得不让我们无法理解，所以我们小组对次文化进行了深化的了解。 我觉的争论其消逝的缘由是：一其本身在历史的长河中，没有进行变新，推陈出新，革故鼎新，它并没有去适应当今的社会，适应当今的人们的文化生活的需求，所以无法引起人们的留意。二当今社会对文化遗产的爱惜太不重视和当今人们的崇尚外来文化而忽视本民族文化所导致的。 这次争论性学习活动不得不让我们感受到爱惜文化遗产的重要性。 争论性学习报告开题3 课题名称：争论性学习

27、与高中数学课堂教学整合的实践争论 1、选题意义和背景。 争论性学习是一种科学的教学模式，争论性学习能激发同学对学科学习的爱好和学习的乐观性，使同学能主动对所学内容进行探究和争论。争论性学习不仅留意对学科学问的传授，也致力于用科学的思维方法、协作力气、批判精神、严谨作风来影响同学，让同学在动手、动脑的过程中提高创新探究力气。笔者进行了一些调查以了解目前争论性学习的现状。调查表明，目前很多学校将争论性学习定位成同学做课题争论。课题争论对培育同学的探究和科研力气当然有确定的好处，但是，它是一种综合性的探究，对于同学的学问储备、力气要求相当高，同学面对这个浩大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题的

28、完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于同学的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题争论，往往到最终就流于形式，草草收尾，同学借助网络、书籍，上交一份不是自己争论的争论报告，其效果是可想而知的。假如是这样，那么同学无论上了多少节争论性学习课，无论争论了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“瞎子摸象”,偏离争论性学习的宗旨。 针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深化探究的时间不够;争论性学习课题耗时长，同学完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与争论性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让争论性学习真正发挥其功效。 2、论文综述/争论基

29、础。 2.1,国外争论性学习的进展与现状二次世界大战之后，传统的以把握文化学问为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培育出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。 从十八世纪以来，至少有三次大规模的争论性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人提倡“要理性思维”的争论性学习浪潮。其次次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次提倡争论性学习主要是由于试验科学的迅猛进展，为了顺应工业进展的需要和社会的需求，目的是培育出具有适应及改造自然和社会力气的人才。第三次是在20世纪50年月到70年月的欧美、亚洲等

30、各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发觉学习”的合理性从理论上进行了系统的论证。 与发达国家相比，争论性学习在我国的起步较晚，我们应当多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功阅历，使我国的课程改革得到更好进展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”.在问题教学法中，老师设计问题必需考虑同学的状况、已把握的学问、直接阅历，问题必需与同学的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的阅历情境，引导同学查找解决问题的方法和问题的答案，让同学在学习过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”,“做”即要求同学动手、动脑，自己操作，在“做”的同

31、时进行反思，最终获得新学问。由此可见，“问题教学法”带着浓重的争论颜色，是让同学在争论中主动构建和成长。美国著名心理学家布鲁纳也有与争论性教学相类似的主见，他认为同学学习新学问的过程就类似于科学家探求学问的过程，教学时应鼓舞同学自己去发觉，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。同学应在探究中发觉新学问，把握住学科的基本结构框架。 20世纪80年月之后，美国对高中生开设的社会争论课，说明美国对培育同学的探究力气及其重视，而争论课最显着的特点就是让同学在争论中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处： 第一，学校依据其教学目标和办学理念自己J编写教材;其次，综合活动课程留意操作性、体验性，是对分科学

32、习内容的综合应用;第三，综合活动课程的课时支配较灵敏，可以依据课程内容来支配上课时间，少则一节课，多则一天;第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，依据同学的爱好进行分组;第五，综合活动课程不是由固定的老师负责，而是由全校老师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。 世界各国的争论性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在同学培育的方向上是统一的，教育理念和动身点如出一辙。 2.2我国数学争论性学习的进展与现状分析争论性学习的理念在我国古代教育家们才智的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所提倡的批判、怀疑精神。 20xx年1月3

33、l日，全国一般高级中学课程方案(试验修订稿)中新增综合实践活动课，至20xx年4月，一般高中数学课程标准(试验)明确提出要通过自主探究，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培育同学独立思考、乐观探究的学习力气，让同学经受数学探究、数学制造的过程。笔者经过观看发觉，目前高中的争论性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二支配了每周一课时的争论性学习课程，同学一般会用半个学期(或许10课时左右)的时间争论一个课题并提交一份争论性学习报告。具体流程是：同学按爱好自行分组，每组争辩自主选择一个感爱好的或者有争论价值的问题。确定了争论课题之后，同学自行支配任务。由于论文完成的周期

34、较长，小组课题各不相同，再加上老师可能本身对同学所争论问题并不是十-分生疏，所以老师未必能对同学进行有针对性的指导。假如说传统教学是“灌输式”的，那目前这种争论性学习就是“放羊式”的。作为一线的数学老师，我们应当查找一个方式，将学科教学和争论性学习有机整合起来，让同学在课堂上高效把握人类在漫长的历史进展中积累的优秀文化和规律性学问，同时又能学以致用，通过实践争论积累阅历。 3、参考文献。 1数学课程标准研制组。一般高中数学课程标准(试验)解读M.南京：江苏教育出版社，20xx, 04. 2李其龙，张可创。争论性学习国际视野M.上海：上海教育出版社，20xx. 3夏锦文，程晓樵。争论性教学的理论

35、内涵与实践要求阴。中国高校教学，20xx(12)：25-28. 4徐凤生。争论性教学的理论探讨与实践J.高等理科教育，20xx , 6 ) : 44-48 . 5史曼莉，姚利民，康雯，蒋家琼。争论性教学思想进展初探M.高校教育科学20xx(6)：35-40. 6黄丽芳浅论高中数学争论性教学的内容选择与同学问题意识的培育。新课程争论，20xx(6)： 10-12. 7叶建华。数学课程中的争论性教学方式J.成都教育学院学报，20xx(9)： 66-67. 8刘伟忠。争论性教学中的难点与实施重点J.中国高等教育，20xx(24)： 42-43. 9张志亚。对结合各学科开展争论性学习的几点思考J.教育

36、科学争论，20xx(6)：25-28. 10柴华芳。高中数学课中如何开展争论性学习J.学周刊，20xx(9)： 181. 11王聋。争论性学习与数学教学的有机渗透J.天津高校学报，20xx (9 ) : 40-4 I 12李兵。学科教学与争论性学习J宁波高校学报。20xx(3)： 22-26. 13黄惠蓉。现代数学与争论型课程整合的探究与思考J.现代中学校教育，20xx(4)： 13一l5. 14刘兴华，周春荔。试论中学数学的争论性学习J.首都师范高校学报，20xx(增刊)：106-110. 15杨红艳。浅谈数学教学中的争论性学习J.科学教育，20xx(2)： 79. 16朱慕菊。走进新课程一

37、与课程实施者对话J.北京：北京师范高校出版社，20xx:66. 17李莹。高中数学教育中的争论性学习方式初探J.赤子20xx(12)： 293. 18钟启泉，崔允都。新课程的理念与创新一一师范生读本Ml,北京：高等教育出版社，20xx, 3. 19马克斯范梅南。教学机智一一教育才智的意蕴CM.京：教育科学出版社，20xx, 13. 20连文刚。高中生数学学习状况的调查与分析J.中学教研，20xx(6)： 30. 21吕林海等。数学争论性学习的三种实施模式初探J.数学教育学报，20xx(2)：85. 22马玉焕。更新教学观念，改进教学方法一一浅谈高中数学的争论性学习J.教育实践与争论(中学版)，

38、20xx(04)： 4l -43. 23王爱芬。国外及我国开展争论性学习的综述J.教育理论与实践，20xx, 04:48-5. 24叶纪林。20xx国外争论性学习的现状、特点及启示阴。天津师范高校学报(基础教育版)，20xx(02)： 53-56. 25金鑫华。高中数学争论性学习的实践和熟识J.上海中学数学，20xx, O5:22-23. 26华志远。发掘教材引言中“引”的功能J.中学数学，20xx,3: 4-5. 27华志远。CAl在圆锥曲线教学中的实践与思考J .中学数学，1999, 03:25-27. 27周万春。高中数学争论性学习的几点熟识J.华章。教学探究，20xx, 03: 19

39、28李三公正。研f%,性学习在中学数学教学中的体现与争论J.数学教育学报，20xx(3)： 76. 29何小亚。解决数学问题的心理过程分析J.数学教育报，20xx(3)： 34. 30陈海波。高中数学教学中争论性学习的实施J.湘潭师范学院学报(自然科学版)，20xx, Ol:220-222. 31王爱芬。国外及我国开展争论性学习的综述J.教育理论与实践，20xx, 04:48-51. 32周霞飞。给同学创设一个平台，他们可以走得更远J.中学数学争论，20xx,02:8-9. 33邹秀琴。图形计算器让同学擅长思考勤于探究J.吉林省教育学院学报，20xx,04:118. 4、论文提纲。 第一章引言

40、 1.1数学教学的实践感受 1.2对争论性学习与高中数学课堂教学相整合的思考 l .3争论的问题 其次章文献综述与概念界定 2.1国外争论性学习的.进展与现状 2.2我国数学争论性学习的进展与现状分析 2.3高中数学课堂教学与数学争论性学习的关系 2.4争论性学习与高中数学课堂教学整合的理论依据 2.5有关概念界定 第三章争论设计 3.1争论内容 3.2争论对象 3.3争论材料 3.4争论方法 3.5争论过程 第四章争论性学习与高中数学课堂教学相整合的基本原则与模式 4.1争论性学习与高中数学课堂教学相整合的基本原则 4.2争论性学习与高中数学课堂教学相整合的模式 4.2.1模式一：争论性学习

41、前置一一激发爱好，扫除障碍 4.2.2模式二：争论性学习同步一一关心教学，加深理解 4.2.3模式三：争论性学习后置一一延长拓展，提升力气 第五章争论性学习与高中数学课堂教学相整合的试验争论 5.1试验目的 5.2试验设计 5.3试验材料 5.4试验过程 5.5试验数据统计分析 5.6试验结论 第六章总结与展望 6.1争论总结 6.2争论中存在的问题 6.3将来的争论方向 5、论文的理论依据、争论方法、争论内容。 5.1争论内容争论性学习与数学课堂教学整合的原则、模式，以及整合效果的检测。 5.2争论对象考虑到文理科同学在思维等方面的差异以及试验的公正性，本争论选择了文科、理科各一组班级作为被

42、试。 5.3争论材料 1)调查问卷本次调查问卷旨在检测争论性学习与数学课堂教学的整合对改善同学数学学习状况所产生的影响。笔者结合自身的教学感受以及在教学中发觉的问题，并向多位有丰富教学阅历的数学老师征求看法，命制了一份调查问卷。然后在试验班与对比班进行问卷调查。调查问卷见附录一。 2)前测与后测数学考试成果为了检验争论性学习与数学课堂教学的整合是否有助于提高同学的数学成果，本试验收集了两组班级的分班数学考试成果作为前测，以高二上学期数学期末考试成果作为后测，并用SPSS软件进行分析处理。 5.4争论方法 5.4.1文献法本争论收集各类论文(包括硕博士论文、期刊论文等)、书籍、网络资料，获得本争

43、论的相关理论争论成果并对其进行规律整理，对已有的争论进行综述。 5.4.2问卷法对高二2班的被试接受问卷法。笔者设计了一份“数学学情调查问卷,问卷共有12个问题。围绕同学学习数学的爱好、学习习惯以及对争论性学习的熟识和评价进行调查。 5.4.3统计分析法对于问卷及考试成果，笔者用SPSS软件进行数据分析。 5、争论条件和可能存在的问题。 1.争论性学习与数学课堂教学相整合需要长期的实践争论，笔者的试验虽然取得了理想的结果，但可能存在确定的偶然性，因此还需时问和反复试验的检验。 2.虽然笔者已经总结出争论性学习与数学课堂教学相整合的三种模式，但是每种模式未必能适应不同层次的同学，在操作性上还有待

44、时间的检验，笔者觉得将来还应探寻到适合不同层次同学的分层教学模式。 6、预期的结果 从争论性学习与数学课堂教学相整合的教学实践中，笔者深刻感受到，要培育出高素养有创新力气的人才，单凭数学课是无法实现这一目标的。数学课内容多，课时紧，而多数的争论问题对于高一、高二的同学具有确定的挑战性，假如在数学课上来完成，确定会影响正常的教学任务，因此，必需利用好争论性学习。经过观看争论和试验，笔者的争论结论如下： 1.目前的争论性学习在内容选取和教学方式上的不合理，未有效激。发同学的学习爱好和提升同学的学习力气，值得宽阔老师反思和争论。 2.争论性学习与数学课堂教学的课程特点，准备了两者的结合存在必要性。

45、3.争论性学习与数学课堂教学的整合实践，获得了以下显着效果：首先，能开拓同学的思维，拓展同学的视野，同学在亲身经受过数学问题的探究之后，学习热忱高涨。其次，课本学问与实践操作的结合，能加深同学对学问的理解，感受到数学的宝贵价值和独特魅力，有意义的学习使同学的数学成果得到显着提升。再次，能使同学具有发觉问题的力气，并在解决问题的过程中相互沟通，增加合作沟通的力气。最终，争论性学习能弥补课堂教学中老师与同学互动不足的缺陷，促进师生的情感沟通，使数学教学工作更顺当有效地推动。因此，这种方式值得推广。 7、论文写作进度支配。 20xx.05-20xx.06 开论文会议 20xx.06-20xx.07 争论性学习国内外现状争论 20xx.07-20xx.02