穷人教学反思(15篇).docx

《穷人教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《穷人教学反思(15篇).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、穷人教学反思(15篇)穷人教学反思1 穷人是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关心别人的美妙品质。 除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。因此在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让同学带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。同学通过认真研讨，找到了许多处体现穷的句子。然后让同学沟通，说说自己的感受，抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最

2、终通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的打算做下铺垫。有了这层铺垫，同学再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感受。 在教学中我围围着“忐忑担心”这个词语绽开教学，问同学“忐忑担心”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑担心的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过争论沟通，使同学逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，只有经受那段铺垫教学之后，同学才会真正明白为什么桑娜担忧丈夫会揍她，那是由于她家很穷只有牵强填饱肚子，自己的五个孩子还需要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过争论，明白了桑娜的担忧所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫困和宁愿被丈夫揍的

3、状况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的打算呢?”就这个问题，我和同学再次进行广泛的争论，引导同学对人物的熟悉提高到一个新的高度桑娜本身是贫困的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要关心别人的美妙心灵。熟悉了桑娜，再来熟悉她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最终在续写中连续深化人物的品质，这一点要贯彻始终。 穷人教学反思2 教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发同学在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合抱负象。使同学进一步领悟到仆人公完善心灵，同学的主体地位得到

4、了体现。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，注意层次 突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下同学自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让同学全员参加，全程参加，力求让同学“自主领悟，自俗领悟，得意领悟”，注意层次性，即“引导同学一层深一层地明白课文。”例如在教学节时，让同学找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。 二、语言和精神统一观 教

5、者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让同学联系生活明白“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，同学的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使同学深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，同学的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔

6、了。 三、朗读训练，读出共性 语文课程标准中说：“阅读是同学的共性行为，要珍视同学的独特感受，体验和明白，敬重同学对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，老师发奋创设一个民主、公平、宽松、和谐的.教学气氛，充分让同学自读，竞赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧教学中老师大胆放手让同学读，使同学从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重性命，在阅读教学中，构建富有共性化的阅读教学，使同学在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思3 第一

7、课时教学反思 在教学穷人中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让同学通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自己的领悟。 其次课时教学反思 这篇课文围绕课题，从穷人桑

8、娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导同学在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用同学开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“为什么要以穷人为题?”同学定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观察西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”同学带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重共性就是敬重生命。作为老师我们

9、应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有共性化的阅读教学，使同学在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思4 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中充分让同学自说，自读，

10、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让同学通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自己的味道。 穷人教学反思5 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要

11、帮忙别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的.完善品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自我的理解，读出不一样的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让同学透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式

12、，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自我的味道来。 教学中，同学能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。” 能结

13、合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。认真想一想，同学之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的专心性，激发了同学想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，同学在课堂上就会有精彩的才智生成。 穷人教学反思6 语文老师的下水文是不能不写的。可以说全国各地同学的作文水平不高，其中一个很重要的因素便是老师不写下水文。表面看只是一个细细的小环节，可里边问题多了，不写下水文，就不知道这个题如何构思，如何成文，有什么难度，也就谈不上有针对性的作文指导，另外，长期的不练笔，笔是

14、要生锈的。一个笔已经生锈的老师怎么好意思张开嘴命令同学写作啊？ 我在这里要不是要劝老师们下功夫写下水文，而是要告知大家一个写作的路子。 写作的路子不止一条，但我的这条很独到，不妨听听： 思路“将自己隐瞒起来” 我先给大家引一段我的执教穷人的实录： 穷人 “她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住些什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲的旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚” 当学到这里时我让

15、同学思索以下的问题： 1、请你想像，这位母亲在临死前把自己的衣服盖在孩子身上时的眼睛是什么样的？心情是什么？动作会怎样？ 2、当母亲做完这一切，悄悄地躺在床上等待死神的降落时，她的心里会想些什么？ 3、母亲在临死前的一刹那一只苍白僵硬的手像要抓住些什么似的，她究竟要抓住什么？她的手会伸向何处？ 我对同学说：“我不要求你回答，只要你悄悄的思索，思索一位母亲的情感” 请原谅，当我在打这些文字时，我仍旧掌握不住要流泪。当时我是含着泪向同学提出这些问题的，而且还有其他的一些话，原谅我都记不得了，说实话当时我绝不仅仅是用言语来向同学提出这些问题，我在说这些话的时候我想到了我的女儿在生病时苦痛的呻吟哇哇的

16、哭声和爱人流泪的眼睛，我无法用语言再现课堂上的场景，我只记得当我话音落下后，教室是死一般的安静，还有稍微的抽泣声 在学完课文后，我对同学们作了以下的小结： 1、作家在文章中丝毫没有流露自己的情感，而是用朴实简洁自然的笔墨将一幅幅场景描绘下来，让读者自己去感悟 2、真正的悲剧就是作家冷笑着把人们心中的真善美无情的撕得粉碎。 然后我马上布置了一次作业，请你摹仿着这种方法写一篇文章，必需是悲剧性质。同学问假如现实中没有经受这样的事情那怎么办？我说为了把握这种方法，可以虚构这样的一个故事。 其次天，同学的作品大多一般，究竟学校的孩子们年龄还小生活经受也不丰富，难以有那种深刻的体验。但是任泽霖的作品却让

17、我受到了震撼，她虚构了这样一个故事，我把梗概介绍一下： 有一对年青的夫妇开车经过非洲的一片沙漠，结果车子坏了，他们被困在沙漠里。天色渐晚，丈夫始终在修车，修好以后却怎么也发动不起来，这时，一只饥饿的狮子奔了过来，他们牢牢的关紧门窗，厚厚的玻璃把狮子挡在了外边，他们却也无法离开。不过他们知道是肯定不能在沙漠里过夜，这个季节一到夜里狂风卷起的黄沙会把他们深深地埋进地里。丈夫说只有一个方法可以离，就是一个人到外面用摇把把汽车发动起来然后开车把狮子吓走，可是饿狮就在外边，怎么下去呢？两个人在恐惊中不知所措。突然，妻子安静了下来，他满眼深情地望着自己的丈夫，泪水不住地涌出，丈夫似乎预感到了什么。他紧紧地

18、把妻子搂在怀里。妻子说我有一个方法，就是我下去把狮子引开，然后你发动汽车“不，我不要你这样！”丈夫疯狂地抓住妻子的肩膀。“友爱的，”妻子那满怀无望的眼里突然流满了深情，“我爱你！”然后她趁丈夫松懈的机会猛地推开车门冲了出去 “不，不！”丈夫疯狂了，“快发动汽车，不要管我”妻子的喊声传来。丈夫发疯似地抓起摇把冲下车去，很快汽车发动起来了。他疯狂地驾着车向狮子奔跑的方向冲去，可是已经晚了，妻子已经被狮子咬死了 暮色的沙漠里，响起了一阵撕心裂肺的哭喊 当时我看到时，心里一阵情感的激荡。我忍住了，然后笑笑，问她是怎么想到写这么个故事，她说挺早以前看过类似的一个故事，只是记得内容与“悲剧”的性质有关，然

19、后就依据这点记忆，重新编写了这个故事。 我说你写得很好，已经真正领悟了老师所讲的创作的方法，学校生能够写到这个程度很不错了，不过你的文章还可以像托尔斯泰那样再把主观的情感体验削减一些，只是用精确的语言来叙述这个故事本身，让这个故事本身去打动全部的读者。我还告知她，在创作中隐瞒自己只是一种方法，在字里行间表现自己的在创作时对作品中的人物或者情节的情感体验也并非不对，比如我国的古诗词大多是后者，这个详细的运用要因人而宜，因不同的作品而敏捷选择 她若有所思。 穷人教学反思7 穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是由于存在于学校语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。 在上课之前，我认真阅读了

20、老师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，同学依据一般事情进展挨次，比较顺当地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美妙心灵。一切都和预想的差不多。 当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，同学们的表现令我吃一惊： 、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” 李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。” 听到他的话，不禁使我对同学们另眼相看

21、，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的怜悯穷人，关怀穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。 、“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够揍我一顿也好！” 师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。 生：担忧的、担忧的、心神担心的 师：桑娜为什么会这样呢？ 生：由于他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生：由于他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜可怕丈夫不同意。 生：他们自己的孩子

22、已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。 在同学联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课，是为了达到同学“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感”的起步训练。 感谢我的同学们，我在和他们的沟通中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一起成长。 穷人教学反思8 穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事

23、，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。学习本文，重点是引导同学从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。 本课的教学过程我力求让同学全员参加，全程参加，力求让同学“自主学习”。引导同学一层一层地理解课文。在教学1到2节时，先让同学找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。 从“感知”到“揣摩”。由浅入深，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让同学联系生活理解“暖和、舒适”。然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和

24、、舒适”。最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的.大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使同学深刻地熟悉到穷人虽穷但生活得很乐观。 由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都布满了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩！ 穷人教学反思9 一、胜利之处： 1、精选重难

25、点，提高课堂时效性。 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手，而在这几大部分中又精选出两个重难点： 一是抓女仆人公桑娜的心理活动细细品尝； 二是抓男仆人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、 2、细心设计重难点，提高教学实效性。 桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在同学自学自悟的基础上，引导同学、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领同学边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会

26、人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会熬字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计关心同学结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要关心别人。 二、不足之处： “读”是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。 穷人教学反思10 穷人这节课最终上完了!此时，我心情共性开心。这种开心来自我和同学的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。同学能专心回答问题，

27、一些平常不太专心的孩子也英勇专心的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，同学为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我钟爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，同学提前仔细预习。 再次回想本课，这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。 作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象好处。咱们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就能够把握作品的思想观点、人物形象以及的情感指向。语文新课标强调，要实现语

28、文工具性和人文性的和谐统一，这就要咱们在极一般的语言文字中捕获的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是透过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物完善的品质。整堂课主要体现以下几点： 一、在有疑处释疑在无疑处设疑 文本细读，首先要查找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的资料、情感、思想富有张力的地方。在那里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担心”一词让同学对文本进行初读，在初读之下，同学读出了“疑点”描述桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导同学对这几句话的正确排序，了解的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑

29、担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出仆人公和善、淳朴的品质。 文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；老师引导同学在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深化堂奥。 牢牢抓住字、词、标点符号进行品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活困难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，“”、“？”、“！”怎样读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着同学在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的完善心灵。 二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。 阅读教学是语文课堂的一大资料，在课堂教学中，务必钻研文本，走进文本的语

30、言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，共性鲜亮，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则留意应对，说话断断续续，证明白她紧急、担心的内心，同时也看出她钟爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教学过程中我透过引导同学抓住桑娜简单的心理活动与她和丈夫的对话部分引导同学透过揣摩两次缄默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描述，要先让同学自我试试怎样读才能读好，再分主角读，读出人物的真情。这样同学透过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。 三、揣摩课文语言、品析人物

31、心灵 语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学务必引导同学推敲、揣摩、细细品尝，这样，同学对语言文字才会有正确丰富的明白。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的好处和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范好处。因此，在阅读教学中，我引导同学在整体感知的基础上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的奇妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会的思想感情。比如文中的“忐忑担心、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导同学在详细的语言环境中，透过主动专心的思维和情感活

32、动来领悟。在教学第九小节时，我先让同学找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑担心”一词后，让同学围绕“忐忑担心”这个词透过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在明白词语意思的同时让同学进一步感受桑娜可怕、冲突又坚决的心理，她那和善的形象油然出此刻咱们的面前。在沟通“哦，咱们，咱们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时，我先让同学找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善 是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样同学在沟通中揣摩体会用词的精妙，领悟遣词造句的独具匠心。 四、揣摩文中标点，深化人物心灵。 教学中咱们关注课文的重点词语的品析，在此

33、方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的好处超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样能够成为同学感悟语言的有效支点，透过对这一微小的“点”的品尝，也能够促进同学对文本的深化感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让同学认真读读这段心理活动的描述，说说他有什么特点在同学发觉这段心理活动的共性之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导同学走进人物的内心世界，深化讨论每个

34、省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中同学的思维与文本发生碰撞，同学的心灵与仆人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是感动，继而紧急、担忧甚至责怪自我，最终坚决了决心的简单心理，让同学在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。 五、揣摩教材空白，升华人物心灵 学校语文教材是一座资料丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将同学带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维潜质，熬炼同学说话、写话潜质，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让同学深化领悟文中人物的完善心灵。如：文中用“缄默”一词留了空白。在此我引导同学探讨课文中两次缄默背后桑娜内

35、心的激烈斗争，引导同学沟通桑娜两次缄默会想些什么，为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中同学依据自我的明白，虽然说法不必需完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都赐予鼓舞，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的完善品质。两次“缄默”都反映了桑娜简单的内心世界，尽管无言，但透过特定的情境，咱们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想，宁愿自我受苦也要帮忙别人的那份善心。透过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学习并领悟透过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学习并领悟读书，提高语文领悟的综合潜质，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想

36、象是同学最珍贵的思维品质，课堂上我为同学营造了想象的空间，促进了同学的思维潜质和创 新潜能的增加。同时，引导同学进入意境，为同学的想象奠定了基础，使想象合理化。 六、润物无声、训练语言 课文中语言训练处许多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎样样？不抱回来又会怎样？让同学自由地表达自我的想法。当大家归纳出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说咱们能够用这样的.句式说：宁可（），也要（）。这样潜移默化的训练着同学的语言潜质，同学在此明白了人物情感也学习并领悟了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一齐换词明白关键词“熬”，我认为明

37、白“熬”字要精要、精确，当同学认为能够换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导同学回忆家里熬药、熬汤，让同学明白那里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善宁可自我受苦、也要帮忙他人的完善品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让同学静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学习并领悟了语言的运用，也为写作集中了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一好处，它是一种潜移默化的作文积累。 总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接

38、点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领同学实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课同学都能专心参加，问题解决者都是同学自我，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。 由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时刻又相当有限，因此不少同学意犹未尽只好作罢，还就应做更深化的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在其次十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫和善、顽强、英勇和朴实的品质。此时假如还能把

39、握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？同学再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的归纳全文打下了基础；同学对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自我缺乏应变潜质没能准时引领上去花费时刻较长；本方案有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动就应怎样读，因时刻关联省略了；同学之间写作水平相差悬殊，有些同学在起来读自我写的渔夫心抱负法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时刻关联我没有订正；原来我准备组织同学进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试

40、，因此就取消了这一环节。甚为圆满！这种种圆满或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时刻完成。 这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我开头思索这是为什么？我想接下来我需要做的许多许多。在备课中思索的要更加全面，对课文明白要更透彻，对同学预习状况要更有把握；课上则要加强自我的驾驭潜质、语言表达潜质；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自我的课堂，归纳阅历教训。 有个教育家说过，“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。”我要“专心”教书育人！ 穷人教学反思11 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子

41、的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学穷人中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让同学通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式，个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等，引

42、导同学读得有声有色，读出自己的感受来。 教学中，同学能与老师乐观互动，课堂气氛活跃，同学的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“渔夫宁可（ ），也要（ ）。”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。”正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的乐观性，激发了同学想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，同学在课堂上就会有精彩的才智生成。 本节课也存在许多不足： 1、在课后支配的练笔：续写穷人，只提示同学不要转变课文背景-穷，不要转变人物的品质-和善。要采纳人物对话、心理、环境描

43、写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少，不到位，导致部分同学仍旧不会写，无话可写。 2、在本节课，由于课前预备得不是很充分，缺少自信，导致本人上课时不在状态，紧急，不能留意集中地听同学回答的问题，并准时做出评价或小结，还有说错话现象。 反思本节课，今后在教学上要留意努力做好以下几点： 1、课前肯定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准学问点，精确把握重难点，不打无预备之仗。要自信满满的上课。 2、在作文写作方法的指导方面，要下足功夫，多请教有阅历老师，多听他们的课，不断提高自己的教学水平。 穷人教学反思12 穷人是北京市义务教育课程改革试验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文

44、主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文语言朴实、精确，读来使人深受感动。 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓

45、展延长。 一、抓住核心问题，实现长文短教 如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的冲突，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文挨次串讲串问，结果确定耗时低效。闻名特级老师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又表现在点上，长文短教的主要技巧在选点。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、宽阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导同学进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让同

46、学阅读批注，同学在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师准时抓住同学生成的资源，引导同学品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导同学将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注意读中领悟，学习表达方法 “读”是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让同学充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有共性化的阅读教学，使同学的思维在宽阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意

47、以读为主，以自己的情感感染带动同学，努力引导同学在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。 这篇课文多年来始终被选入学校课本，不仅由于文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也特别值得学习，如：课文详细描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担心的心理，让人品尝到其简单而多元的内心冲突，看到了穷人美妙的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的细心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。要关心同学在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次： 1.在同学自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的简单心情，感受她的和善品质； 2.借助，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜简单内心活动所起的作用； 3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质； 4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合同学结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵