穷人教学反思(15篇).docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《穷人教学反思(15篇).docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《穷人教学反思(15篇).docx(34页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、穷人教学反思(15篇)穷人教学反思1 穷人是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关心别人的美妙品质。 除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们只能从文本中去体会。因此在教学时,我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让同学带着问题把课文读正确,读通顺,找出一些能体现穷的句子。同学通过认真研讨,找到了许多处体现穷的句子。然后让同学沟通,说说自己的感受,抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等,最
2、终通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的打算做下铺垫。有了这层铺垫,同学再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感受。 在教学中我围围着“忐忑担心”这个词语绽开教学,问同学“忐忑担心”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑担心的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题,通过争论沟通,使同学逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈,只有经受那段铺垫教学之后,同学才会真正明白为什么桑娜担忧丈夫会揍她,那是由于她家很穷只有牵强填饱肚子,自己的五个孩子还需要抚养,再加上这两个孩子,会使家里更穷。经过争论,明白了桑娜的担忧所在,紧接着我就追问:“为什么在这样贫困和宁愿被丈夫揍的
3、状况下,桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的打算呢?”就这个问题,我和同学再次进行广泛的争论,引导同学对人物的熟悉提高到一个新的高度桑娜本身是贫困的,但她的精神却是富有的,那就是她有宁可自己吃苦也要关心别人的美妙心灵。熟悉了桑娜,再来熟悉她的丈夫,也就没那么难了,只要抓住渔夫和桑娜的对话,以及他的神态和动作描写进行研读,这一切就会变得迎刃而解。最终在续写中连续深化人物的品质,这一点要贯彻始终。 穷人教学反思2 教学本课,我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发同学在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合抱负象。使同学进一步领悟到仆人公完善心灵,同学的主体地位得到
4、了体现。 语文课程标准中指出:阅读教学的重点是培育同学具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。 一、突出主体,注意层次 突出主体性,把课堂教学的过程变成在老师指导下同学自已领悟的过程,本案例的整个教学过程力求让同学全员参加,全程参加,力求让同学“自主领悟,自俗领悟,得意领悟”,注意层次性,即“引导同学一层深一层地明白课文。”例如在教学节时,让同学找出描述“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导同学沿着这条思维途径,一步一步地阅读明白。 二、语言和精神统一观 教
5、者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析,也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练,而是有机地把两者统一齐来,老师在解读课文的过程中,讨论“暖和”、“舒适”这两个词语,首先让同学联系生活明白“暖和、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”,最终回到课文,从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时,同学的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想,从而使同学深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,同学的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔
6、了。 三、朗读训练,读出共性 语文课程标准中说:“阅读是同学的共性行为,要珍视同学的独特感受,体验和明白,敬重同学对文本的共性化解读。” 穷人的教学中,老师发奋创设一个民主、公平、宽松、和谐的.教学气氛,充分让同学自读,竞赛读,评读。透过自我的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧急,有的说怕丈夫回来责备,要读得可怕、担忧教学中老师大胆放手让同学读,使同学从读中体会到桑娜的和善,到达情感陶治,老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自我的见解,体现了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重性命,在阅读教学中,构建富有共性化的阅读教学,使同学在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思3 第一
7、课时教学反思 在教学穷人中,我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛,敬重同学的独特感受,让同学依据自己的理解,读出不同的感情颜色。在教学中我充分让同学自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时,我先让同学通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备,要读得可怕、担忧:有的说由于桑娜担忧要读得慢些,而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上,再准时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导同学读得有声有色,读出自己的领悟。 其次课时教学反思 这篇课文围绕课题,从穷人桑
8、娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导同学在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用同学开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“为什么要以穷人为题?”同学定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题:“渔夫掀开帐子,观察西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”同学带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习,又带着新的思索走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?总之,通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重共性就是敬重生命。作为老师我们
9、应提倡多角度,有创意的阅读,构建富有共性化的阅读教学,使同学在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思4 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学穷人中,我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛,敬重同学的独特感受,让同学依据自己的理解,读出不同的感情颜色。在教学中充分让同学自说,自读,
10、自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时,我先让同学通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备,要读得可怕、担忧:有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢些,而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上,再准时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导同学读得有声有色,读出自己的味道。 穷人教学反思5 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自我受苦也要
11、帮忙别人的完善品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的.完善品质。 在教学穷人中,我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛,敬重同学的独特感受,让同学依据自我的理解,读出不一样的感情颜色。在教学中我充分让同学自说,自读,自评,透过自我的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时,我先让同学透过自我的情感体验,说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备,要读得可怕、担忧:有的说由于桑娜担忧要读得慢些,而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上,再准时运用多种朗读的方式
12、,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导同学读得有声有色,读出自我的味道来。 教学中,同学能与老师专心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,同学的参加率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导同学想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一每天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动,立即评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国全部穷人过上了幸福的生活。” 能结
13、合时代背景,能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象,实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。认真想一想,同学之所以能消失如此精彩的发言,正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦,调动了同学思维的专心性,激发了同学想象的愿望,所以,我深深地感到:只要老师提问开放敏捷,同学在课堂上就会有精彩的才智生成。 穷人教学反思6 语文老师的下水文是不能不写的。可以说全国各地同学的作文水平不高,其中一个很重要的因素便是老师不写下水文。表面看只是一个细细的小环节,可里边问题多了,不写下水文,就不知道这个题如何构思,如何成文,有什么难度,也就谈不上有针对性的作文指导,另外,长期的不练笔,笔是
14、要生锈的。一个笔已经生锈的老师怎么好意思张开嘴命令同学写作啊? 我在这里要不是要劝老师们下功夫写下水文,而是要告知大家一个写作的路子。 写作的路子不止一条,但我的这条很独到,不妨听听: 思路“将自己隐瞒起来” 我先给大家引一段我的执教穷人的实录: 穷人 “她一动不动,只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的安静,一只苍白僵硬的手像要抓住些什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲的旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服。明显,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们的身上,还用旧头巾包住他们的小脚” 当学到这里时我让
15、同学思索以下的问题: 1、请你想像,这位母亲在临死前把自己的衣服盖在孩子身上时的眼睛是什么样的?心情是什么?动作会怎样? 2、当母亲做完这一切,悄悄地躺在床上等待死神的降落时,她的心里会想些什么? 3、母亲在临死前的一刹那一只苍白僵硬的手像要抓住些什么似的,她究竟要抓住什么?她的手会伸向何处? 我对同学说:“我不要求你回答,只要你悄悄的思索,思索一位母亲的情感” 请原谅,当我在打这些文字时,我仍旧掌握不住要流泪。当时我是含着泪向同学提出这些问题的,而且还有其他的一些话,原谅我都记不得了,说实话当时我绝不仅仅是用言语来向同学提出这些问题,我在说这些话的时候我想到了我的女儿在生病时苦痛的呻吟哇哇的
16、哭声和爱人流泪的眼睛,我无法用语言再现课堂上的场景,我只记得当我话音落下后,教室是死一般的安静,还有稍微的抽泣声 在学完课文后,我对同学们作了以下的小结: 1、作家在文章中丝毫没有流露自己的情感,而是用朴实简洁自然的笔墨将一幅幅场景描绘下来,让读者自己去感悟 2、真正的悲剧就是作家冷笑着把人们心中的真善美无情的撕得粉碎。 然后我马上布置了一次作业,请你摹仿着这种方法写一篇文章,必需是悲剧性质。同学问假如现实中没有经受这样的事情那怎么办?我说为了把握这种方法,可以虚构这样的一个故事。 其次天,同学的作品大多一般,究竟学校的孩子们年龄还小生活经受也不丰富,难以有那种深刻的体验。但是任泽霖的作品却让
17、我受到了震撼,她虚构了这样一个故事,我把梗概介绍一下: 有一对年青的夫妇开车经过非洲的一片沙漠,结果车子坏了,他们被困在沙漠里。天色渐晚,丈夫始终在修车,修好以后却怎么也发动不起来,这时,一只饥饿的狮子奔了过来,他们牢牢的关紧门窗,厚厚的玻璃把狮子挡在了外边,他们却也无法离开。不过他们知道是肯定不能在沙漠里过夜,这个季节一到夜里狂风卷起的黄沙会把他们深深地埋进地里。丈夫说只有一个方法可以离,就是一个人到外面用摇把把汽车发动起来然后开车把狮子吓走,可是饿狮就在外边,怎么下去呢?两个人在恐惊中不知所措。突然,妻子安静了下来,他满眼深情地望着自己的丈夫,泪水不住地涌出,丈夫似乎预感到了什么。他紧紧地
18、把妻子搂在怀里。妻子说我有一个方法,就是我下去把狮子引开,然后你发动汽车“不,我不要你这样!”丈夫疯狂地抓住妻子的肩膀。“友爱的,”妻子那满怀无望的眼里突然流满了深情,“我爱你!”然后她趁丈夫松懈的机会猛地推开车门冲了出去 “不,不!”丈夫疯狂了,“快发动汽车,不要管我”妻子的喊声传来。丈夫发疯似地抓起摇把冲下车去,很快汽车发动起来了。他疯狂地驾着车向狮子奔跑的方向冲去,可是已经晚了,妻子已经被狮子咬死了 暮色的沙漠里,响起了一阵撕心裂肺的哭喊 当时我看到时,心里一阵情感的激荡。我忍住了,然后笑笑,问她是怎么想到写这么个故事,她说挺早以前看过类似的一个故事,只是记得内容与“悲剧”的性质有关,然
19、后就依据这点记忆,重新编写了这个故事。 我说你写得很好,已经真正领悟了老师所讲的创作的方法,学校生能够写到这个程度很不错了,不过你的文章还可以像托尔斯泰那样再把主观的情感体验削减一些,只是用精确的语言来叙述这个故事本身,让这个故事本身去打动全部的读者。我还告知她,在创作中隐瞒自己只是一种方法,在字里行间表现自己的在创作时对作品中的人物或者情节的情感体验也并非不对,比如我国的古诗词大多是后者,这个详细的运用要因人而宜,因不同的作品而敏捷选择 她若有所思。 穷人教学反思7 穷人是一篇老课文啦,之所以说它老,是由于存在于学校语文教材里的时间很长,然而对于我来说,它却是新的。 在上课之前,我认真阅读了
20、老师教学用书上的教材分析以及教学建议,并抱着第一次教的良好心态阅读了课文,就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语,确定了“学习通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法”的教学重点。课上,同学依据一般事情进展挨次,比较顺当地读懂了课文的内容,并初步体会到了人物的美妙心灵。一切都和预想的差不多。 当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候,同学们的表现令我吃一惊: 、“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不行。” 李家炯站起来说:“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善的本能而做出的行动,是内心深处的想法。” 听到他的话,不禁使我对同学们另眼相看
21、,原来他们会比老师想得更深、想得远,比我预设的怜悯穷人,关怀穷人更贴切,更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获,是他自己最真挚的感受。 、“她忐忑担心地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够揍我一顿也好!” 师:由这一段我们看到了一位正在( )的桑娜。 生:担忧的、担忧的、心神担心的 师:桑娜为什么会这样呢? 生:由于他家里很穷,穷到了只有吃鱼的地步,而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生:由于他们家只能牵强填饱肚子,丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼,桑娜还必需从早到晚不停地干活,已经穷到了不能再穷的地步了,再抱养两个孩子,就是穷上加穷,因而桑娜可怕丈夫不同意。 生:他们自己的孩子
22、已经没有鞋穿,更别说再养两个孩子,桑娜为丈夫担忧。 在同学联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时,我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思,也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课,是为了达到同学“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美妙情感”的起步训练。 感谢我的同学们,我在和他们的沟通中有所进步,将白纸黑字的教案,将课堂前的预设,演绎成一个个实实在在的对话、沟通,在与他们的对话中,我和他们一起成长。 穷人教学反思8 穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事
23、,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。学习本文,重点是引导同学从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。 本课的教学过程我力求让同学全员参加,全程参加,力求让同学“自主学习”。引导同学一层一层地理解课文。在教学1到2节时,先让同学找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷。 从“感知”到“揣摩”。由浅入深,引导同学沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中,讨论“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让同学联系生活理解“暖和、舒适”。然后再看插图,从图上看出桑娜家的“暖和
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 穷人 教学 反思 15
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内