陈情表教学设计（优秀6篇）.docx

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1、陈情表教学设计（优秀6篇）陈情表教学设计 篇一 教学目标 1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。 2、学习用至诚的语言打动别人。 教学重点 1、分析内容、结构，把握陈述的层次 2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。 教学难点 在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。 第一课时 一、导入 ：子曰：“父母在，不远游，游必有方。” “游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。 “人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。论语中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的

2、慰藉，而非物质的满足。 “子游问孝。子曰：今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？” 几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。 人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。 “表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。 二、读课文，回答问题（文中找）。 1、作者为何上表陈情？ 除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官） 2、为什么不想到晋为官？ 臣无祖母，无以至今日，祖母无

3、臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。 3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？ 臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。 穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）： 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因

4、侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？ 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。 “忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国

5、之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。 陈情表教学设计 篇二 教学目的： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点： 1、重要的古汉语语词知识

6、。 2、分析本文艺术特色。 教学难点： 1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。 第一节 一、导入： 古人曾说：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的陈情表。 二、解题： “表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。 三、作者简介： 李密（22

7、4287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。 李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只

8、任了一年太守，被罢官归田。 四、写作背景： 公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而

9、暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。 五、诵读课文，感知课文： 1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音： 衅闵悯鲜 祚期强茕茕孑立 夙蓐诏洗马 猥陨首逋慢矜 拔擢优渥盘桓庶 2、精读课文，感知以下问题： A、是谁陈情？ 李密。 B、向谁陈情？ 晋武帝。 C、陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽 孝后尽忠的衷情。 D、李密怎样才能说服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。 六、

10、讲解第一段： 1、讲解第一段词句： 2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 3、该句在全段中起到什么作用？ 总摄作用； 正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。 4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？ 纵的方面：（生孩六月至于成立） 横的方面：（外、内） 5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？ 由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不

11、但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。 因此这段文章的朗读基调应该是凄苦，悲凉。 陈情表教学设计 篇三 【教学目的】 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 【教学时数】二课时。 第一课时 教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程：

12、一、 导入课题 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文 1.读音。 臣以险衅(xn) 夙遭闵(mn)凶 门衰祚(zu)薄 期(j)功强(qing)近之亲 应(yng)门 茕茕(qingqing)孑(ji)立 床蓐(r) 猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)首 责臣逋(b)慢 宠命优渥(w) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 过蒙拔擢(zhu) 盘桓(hun) 气息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相为命 2、词语 1. 孤苦伶仃 孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。 2. 茕茕孑立 孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。 3. 形影相吊 只有自己的身子

13、和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。 4.门衰祚薄 门庭衰微，福分浅薄。 5. 日薄西山 太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。 6. 气息奄奄 形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。 7. 乌鸟私情 比喻侍奉尊亲的孝心。古 时候说小乌能反哺老乌。 8. 结草衔环 亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。 9. 皇天后土 古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。 10. 人命危浅 指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。 11. 朝不谋夕 亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形

14、容形势或事情危急，难以预料。 12 .相依为命 相互依靠过日子，谁也离不开谁。 3、完成长江作业，相互考察，落实词语句式。 4、指导学生朗读全文，注意各段的感情基调，尝试背诵。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 第二课时 教学要点： 1、引导学生深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 2、赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 3、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。 教学过程： 一、 导入课文 苏轼有前后赤壁赋，诸葛亮有前后出师表，大家知不知道李密也有前后陈情表呢？文中有何暗示？ 二、 赏析构思艺术 1

15、、讨论：既然有前陈情表，那它的主要内容可能是什么？ 从“臣以供养无主”“具以表闻”可以推知前陈情表的主要内容应该就是体现在第一段，第一段可以说是前陈情表的精简压缩版。 2、诵读第1段，第1段结构有何特点？请具体分析。 总分式 臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起-配乐朗读 3、讨论：结合1、2两段分析，后陈情表叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前陈情表极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满意，甚至于“诏书切峻”，可能的原因是什么？比较前后两表，请从征召原因、内容侧重、选择决定、语言特点四个方面谈谈

16、你的看法以及对写作的启示。 其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈旧，有敷衍之意，故而读之无味；前者语言简洁而不简单，凝练精粹，极富创造性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果。(开头四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人；零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等词语自然精粹，以一敌百，以少胜多，形象生动地表现其孤苦情状，凄恻哀婉，令人读而生悲，印象深刻) 其二，从征召原因方面来看，武帝对李密的的征召，其实并不只因为他的孝廉、他的秀才，更是要他李密对新朝的忠心和顺服，以作其他旧臣表率，笼络人心。是以武帝需要的并不仅是一篇只述孝道的陈情表，更需要的是一篇向新朝献忠

17、的投降书！而李密居然不识好歹，多次征召，不仅没有感激涕零，却竟似置若罔闻一般，是不是还眷念蜀国，对新朝灭蜀心怀不满而暗怀抵触呢？ 其三，从内容和结果方面来看，满纸在说祖母如何地情深似海，对晋朝主动伸出的橄榄枝（讲到某个国家“伸出橄榄枝”，一般是形容这个国家对外表示出了友好的态度和愿望，以谋求和平，共赢的发展。具体到个人，“伸出橄榄枝”，则指向某人示好、给某人机会），却似乎是有意忽略，热脸蛋贴人家冷屁股，难道我晋朝对你就是情如纸薄，刻薄寡恩吗？（察、举、拜、除，可见朝廷求贤若渴，对李密征召殷切，恩重如山。） 4、李密意识到问题的严重性和关键之所在了吗？第二段中哪些词可以看出责、逼迫、催、急 在当

18、时严酷的政治环境下，多少文人因坚持名节、拒不合作，引起君王的猜忌和不满而遭致杀身之祸，“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。李密“伏维”一番，恍然大悟，不觉惊出一冷汗，心中大恐，于是赶紧在前陈情表之后不久又赶紧追加一篇后陈情表，希望能够弥补前表之失，挽救迫在眉睫的危机。 5、李密“伏维”一番，在后陈情表是从哪些方面表达对新朝的忠顺之意的呢？可就以下关键词进行分析。 1、孝治天下：与圣朝核心价值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如鱼得水、由衷拥护） 2、不矜名节：在伪朝从政态度（为官）反省深刻；（既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？没有前途看不到希望） 3、亡国贱俘：对自我现状处

19、境（处境) 清醒认识； 4、过蒙拔擢 对武帝恩重如山（恩宠）无限感激 5、不能废远：因祖母命悬一线（垂危）无奈选择 此段文意多转，语言委婉流畅，面面俱到，多方反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。-指导背诵 6、已表忠心，写到此处，李密是否可以松一口气，觉得应该可以在武帝面前政审过关，而将表文呈上了呢？ 虽表了忠心，但是口头说的好听，还需用行动来落实和证明，不能只给祖母行孝而不向皇帝尽忠。既然忠孝不能两全，从帝王角度来说，就应该只尽忠，没有忠，就不能保证孝。 7、阅读第4段，自古忠孝不得两全，面对两难，李密提出了怎样的解决方法，这个建议于李密、武帝各有何益处？ 愿乞终养，先

20、尽孝后尽忠 于李密：忠孝两全 ，解决千古难题 于武帝：慰降臣、驭官吏，收民心、合人伦，感神灵、符天道，xx定、促一统，留美名、传千古。 （两全其美、鱼与熊掌兼得，可谓各得其所，皆大欢喜） 8、“不胜犬马怖惧之情”虽为套语，但为何对帝王来说不可或缺？ 臣服，恐惧，帝王践踏其人格，羞辱其自尊，视臣民性命如蝼蚁，臣民就算在学识、才华、道德上远胜国君，却也不得已而丧失了独立人格，在精神上已被解除了反抗，以显示帝王之威严，满足其虚荣，稳固其统治。 9、此番再次陈情，李密实现他所希望的目的没有呢？你若是武帝，会作出怎样的反应？ 陈情表 ： 了解到一片忠心，认识有十般益处，得意于万分感激，享受着无限怖惧。

21、10、结合课文，以忠孝为内容为李密拟写一副对联 上联：蒙慈恩陈孝情愿乞终养 下联：沐清化表忠心誓效奔驰 横批：万世师表 11、小结： 全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文构思缜密，以忠孝为线索，逐层深入、脉络分明、思维严谨，具有很强的逻辑力量。 陈情表教案 篇四 【教学目标】 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目

22、标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 2、探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则出师，孝则陈情”相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，

23、而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策） 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）: 【板书】第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、 板书强调重点读音。（确保读准字音） 险衅（xn) 闵(mn)凶 门衰祚(zu）薄 期（j）功强(qing)近之亲 应(yng)门 茕茕（qing)孑(ji）立 床蓐（r）

24、猥（wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b）慢 伏渥（w） 刘病日笃（d） 犹蒙矜（jn)育 拔擢(zhu） 气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(hun) 更(gng)相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对照解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有(同)又 重

25、点文言虚词 见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，“胜过”、“比”之意） 以（介词，“凭”） 句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断） 实为狼狈 （动词“为”肯定判断） 本图宦达 （副词“本”表示判断，本来是的意思） 省略句 欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。 前太守臣逵察（为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为）秀才/拜臣（郎中/除臣(为）洗马。 具以表闻（之)/拜表以问(之）。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 固定句型 既终，（既又） 有所，（有的人） 无以，（又写作“亡以”，表示没有办法） 是以，（因此） 非独，（不单，不仅） 2

26、、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述） 老师归纳后明确（学生参考）： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论） 学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道） 五、作业设计 1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写） 2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？ 第二课时 【教学步骤】 一、导入 上一

27、节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情？ 讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 学生讨论回答后归纳明确： 晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其

28、所好，获得好感。 李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 引导： 李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐

29、桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情) 孝治天下 尽忠日长 (理) 请求：

30、先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容） 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。 不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古

31、文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实；二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。 陈情表语文教案 篇五 【教学目标】 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 【教学重点】 重要的古汉语语词知识 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 【教学方法】 作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会

32、文章之美。课时安排为两课时。要重点做好预习工作。 【教学步骤】 一、以苏轼的评论导入 读出师表不下泪者，其人必不忠； 读陈情表不下泪者，其人必不孝； 读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。 二、预习检测 1、下列红色字注音完全正确的一项（） A、臣以险衅（xn）夙遭闵（mn）凶终鲜（xin）兄弟常在床蓐（r） B、猥（wi）以微贱责臣逋（b）慢犹蒙衿（jn）育宠命优渥（w） C、岂敢盘桓（hun）有所希冀（y）日薄（b）西山除臣洗（xin）马 D、逮（di）奉圣朝过蒙拔擢（zhu）门衰祚（zu）薄更（gng）相为命 分析：B责臣逋（b）慢，C有所希冀（j），D逮（di）奉圣朝。 2、下列说法，不完

33、全正确的一项是（） A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的出师表等。 B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。 C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。 D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。 分析：“除”也指授予官职之意，或称“到当官职”。 三、作者介绍和背景介绍 学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。 李密（224287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东

34、）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李

35、密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 四、梳理课文 （一）第一段： 1、先读课文，注意不同颜色的字的解释： 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 2、问题串讲：学生自由朗读第一段 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属

36、于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶。 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔） （2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 纵的方面：（生孩六月至于成立） 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 横的方面：（外、内） 既无伯叔 终鲜兄弟 晚有儿息 外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮 3、翻译下列词语和句子： 臣以险衅： 夙遭闵凶： 舅夺母志： 悯臣孤弱： 九岁不行： 零丁孤苦： 至于： 成立： 终鲜兄弟，门衰祚薄。： 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。： 茕茕孑立，形影相吊。：而刘夙婴疾病。 （

37、二）第二段： 1、朗读课文，注意不同颜色字体的解释 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 2、自由诵读第2段 A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确： 二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。 B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？ 明

38、确： 表时间：逮、前、后、寻 表征召：察、举、拜、除、当； 官名：孝廉、秀才、郎中、洗马 （解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”） 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”） C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃

39、”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 3、翻译词语和句子 逮奉圣朝，沐浴清化。： 察臣孝廉： 举臣秀才： 供养无主，除臣洗马，非臣陨首所能上报。： 臣具以表闻： 责臣逋慢： 刘病日笃： 告诉不许： （三）第三段： 1、同上： 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，

40、无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 2、串讲 1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。 2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“

41、孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。 3）品味2、3层，看本段的语言特点 A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。 （四）第四段： 1、同上 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表

42、以闻。 2、具体研习第4段 1）本段中哪句话是表文主旨？ “愿乞终养” 2）贯穿全段的是哪两个词？ “尽节”“报养”忠孝两全 3）用语有什么特点？ “愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切 4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草 五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 1、为李密的言辞和情理所动； 2、彰显孝治天下的恩德。 六、梳理课文结构 一段：历述自己的悲惨遭遇。 二段：叙写进退两难的处境。愿乞终养 三段：提出孝之大理。不能就职 四段：提出先尽孝、后尽忠。

43、 七、艺术特色 1、融情于事。 2、语言形象生动，自然精粹。 八、讨论课后练习 九、字词整理 2 、古今异义： 至于：到 成立：长大成人 辛苦：辛酸苦楚 告诉：申诉 不行：不能行走 3 、通假现象： 闵：通“悯”，可忧患的事 零丁：通“伶仃”，孤独的样子 蓐：同“褥”，草褥子 4 、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、判断句： 非臣陨首所能上报 今臣亡国贱俘 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 6、被动句：而刘夙婴疾病 7、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 陈情表教案 篇六 教学目标 1体会所陈之情，欣赏陈情艺术。 2把握文章结构，理清思路。 3通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 4体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 课时安排：3课时 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。