简单电路教学反思11篇.docx

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1、简单电路教学反思11篇简洁电路教学反思1 这节课主要目的是：1、熟识几种电路中常用的元件，2、知道开关的作用并能用开关把握电流。3、会连接简洁的电路。 为此，课一开头我就开门见山地带领同学熟识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知同同学活中插座中的电不行以做试验，因而引出电池再次思考：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在同学充分熟识材料的基础上，我让同学利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，同学心中特殊期盼自己的设计能否成功，抓住同学的求知欲望。让他们利用供应的材料检

2、验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让同学清晰地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让同学对有问题的电路图再次修改并且检验一下。 在同学初步了解电路的基础上，让同学试着利用开关来把握灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的使用方法，电池盒和灯座。再次让同学连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的熟识。 需要改进的 1、 生活中各种电池该向同学介绍一下，其实我已经做好了PPT可是在课堂中给遗忘了。 2

3、、 可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让同学更能了解到电的作用，丰富同学对电的了解。 3、 在教学过程中，我没有仔细地发觉同学是否有用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。假如有的话应当向同学开头一下。让同学充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可以亮。 4、 科学课堂的驾驭力气和科学术语的表达需要多加学习。 简洁电路教学反思4 每一次教学只要细心预备、用心执教，总会有着令人回味的片段。 1、以同学为本，让每个同学都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导同学亲历科学探究的过程，激发对科学的爱好，形成科学态度和科学探究的力气”，本着这一目的，我供应分层

4、次的材料，给同学充分的时间让他们经受探究的过程，体验成功带来的喜悦。 2、环节间的奇异过渡、紧密的连接。在教学中我充分发挥老师“引导者、促进者和参与者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深化，同学活动时的调控都能够自然、奇异、精密，让同学不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期盼着连续前行。 这节课上完，感觉仍有一些不足，期盼连续改进。 1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就同学所画的电路图进行呈现，其实完全可以将同学所连接的实物图作品呈现，既可以起到相互学习的作用，也可以让同学体会成功的喜悦。 2、呈现同学作品时方法欠妥当。假如能够先呈现正确的连接方法，让连接错误的同学“自行发觉”、“自

5、行纠错”效果会更好，同时还可以爱惜同学探究的欲望。 3、拓展活动应留充分的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆忙做了一下，很多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经支配，就确定要留有充分的时间，让同学有时间尝试，这样同学才能有所收获，活动也不会流于形式。 总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，乐观做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分圆满。 简洁电路教学反思2 去年参加培训时，西大附小的一位年轻老师选择上简洁电路的第一课时，当时上得可以说不是很成功，我在听课时就在想，假如让我来上又该如何把握呢？ 很久没有上过五班级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意

6、思的，好多试验我自己也想重新做一篇。在进入电与磁单元前，我做了充分的预备，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简洁电路的演示板，为了让同学能有充分的活动时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂供应最大的保障，有阅历的科学老师可能都有一个体会，预备不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。 本课虽名为简洁电路，但对同学来说实则不简洁。如其中一个环节需要同学用导线、电池、小灯泡组成一个最简洁的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简洁的过程对他们来也是不易的，缘由有二：一是现在的同学不像我们小时候一样，有经常去小商店买电池的经受，店主一般会用小灯泡与导线连好

7、的简洁电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清楚的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经受，所以没有实际阅历；二是小灯泡里面的结构同学们并不清楚，而且既便事先给他们讲清楚，由于没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在供应材料时给同学预备了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一争论教材我才发觉，我多供应了一个材料却导致孩子们少了很多探究的步骤，少了思考的机会，于是在这次上课时，我重新整合了教材进行教学，并得到以下阅历： 1我只预备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小

8、组的方式进行探究，同学很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其缘由，主要还是思维习惯使然，同学们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，同学的探究热忱特殊高涨，很多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课 堂上我给足了他们时间，让每个同学通过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。 2本课的难点是把握电流在电路里的流向。

9、在熟识小灯泡的时侯，依据小灯泡的解剖图，同学很简洁就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简洁电路的过程中，我要求同学安装成功一个电路，就思考这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图同学牵强能说出， 但我清楚，能真正理解的同学不多。这个学问点虽不是本课的重点，不是确定要同学把握的内容，但假如这个学问同学理解了，那么对于以后同学组装较为简洁的电路，是有关怀的。 课后我想，假如下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，或许这样对于同学的理解会大有关怀。 简洁电路教学反思3 简洁电路是新教科版四班级科学教材第一单元第三课的内容，前面的

10、两个课时，主要介绍一些简洁的电学学问，包括电的成因，以及如何利用电池和导线点亮一个小灯泡，而本课的内容是在前面的基础上进一步的深化，利用更多的电器元件，制作简洁电路，并能够很好的记录下来，依据课程内容，我指定了一下: 教学目标： 科学概念： 1、一个简洁电路需要一个能持续供应电能的装置电池。 2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。 3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。 过程与方法： 1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 2、观看、描述和记录有关的试验现象。 3、用简易符号表示一个电路的不同部分。 情感态度价值观：激发对电探究的爱好。 教学重

11、点： 1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。 2、用简易符号表示一个电路的不同部分。 教学难点： 用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 教学预备： 每小组小灯座2个、小灯泡2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、记录纸若干。 课堂的第一部分：给每组同学预备了一个电池，一个小灯泡还有一根导线，把小灯泡点亮，同学动手的同时，回顾上节课的学问，并对电路有了一个简洁的熟识。 其次部分：引导同学解决问题：有什么方法能够不用手按让小灯泡亮起来，并介绍电池盒和小灯座，（同学演示安装步骤）。同时让同学利用这些电器元件制作一个简洁的电路。 第三部分：反馈在制作简洁电路时遇到的一些问题，并确认安装留意事

12、项： 1、电池的正确安装方法 2、小灯泡的安装方法 3、导电和电池座、小灯座的连接方法 第四部分：同学呈现电路的实物连接方式，并给同学介绍电器元件的简洁画法，在黑板上画出简洁电路图。 第五部分：让更多的小灯泡亮起来。 1、给每个小组多供应一个小灯座，个小灯泡和若干到导线，尝试让两个小灯泡亮起来。 2、同学使用老师供应的材料进行尝试，但尝试成功后再尝试其他方法。并画出电路图 3、试验汇报（小组沟通） （有几种不同的连接方法，哪种方法比较好，为什么能用不同的方法让两个小灯泡亮起来，它们有什么区分吗） 第六部分：课外延长，我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来。 同学在学习的过程中做到了人人

13、参与，并尝试用了多种不同的连接方法进行尝试，同学在使用电池座和电池盒的时候都没有遇到问题，同学整体状况良好，大多数同学都能够比较娴熟的进行电路的连接，电路基本上没有消逝什么故障，在尝试让更多的小灯泡亮起来的环节，同学的想法很多，通过实践，发觉仅有几种方案是可行的，熟识到了要使小灯泡亮起来必需要有一个完整的通路。并用简洁的电路图加以表述。 当然这堂课也有许多需要改进的地方，同学的学习习惯仍需订正，同学的合作和动手方面仍显欠缺，很多小组对于成员的分工都不是那么明确，需要一步一步完善，还有在同学的反馈环节，由于时间的关系，比较仓促，没有照看到部分同学，同学的一些想法没好玩实践，也可能对今后的学习造成

14、确定的困扰，这在以后的课堂中需要进一步关注。 简洁电路教学反思4 或许同学对有一些难度的探究活动具有更高的乐观性，本节课同学始终保持着极高的热忱。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的同学都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。(并联的一种方式)而课前我认为简洁的，同学会首先想到的串联方式却没有消逝。起初我感到很惊异，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，同学就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。 在第三个班级

15、课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式消逝了。课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备同学，要站在同学的角度去思考，可事实上往往我们认为很简洁的、同学一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不消逝。只有真正从同学角度动身，考虑到试验中可能消逝的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。 每一次教学只要细心预备、用心执教，总会有着令人回味的片段。 1、以同学为本，让每个同学都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导同学亲历科学探究的过程，激发对科学的爱好，形成科学态度和科学探究的力气”，本着这一目的，我供应分层

16、次的材料，给同学充分的时间让他们经受探究的过程，体验成功带来的喜悦。 2、环节间的奇异过渡、紧密的连接。在教学中我充分发挥老师“引导者、促进者和参与者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深化，同学活动时的调控都能够自然、奇异、精密，让同学不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期盼着连续前行。 这节课上完，感觉仍有一些不足，期盼连续改进。 1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就同学所画的电路图进行呈现，其实完全可以将同学所连接的实物图作品呈现，既可以起到相互学习的作用，也可以让同学体会成功的喜悦。 2、呈现同学作品时方法欠妥当。假如能够先呈现正确的连接方法，让连接错误的同学“自行发觉”、“自

17、行纠错”效果会更好，同时还可以爱惜同学探究的欲望。 3、拓展活动应留充分的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆忙做了一下，很多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经支配，就确定要留有充分的时间，让同学有时间尝试，这样同学才能有所收获，活动也不会流于形式。 总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，乐观做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分圆满。 简洁电路教学反思5 刚刚上完教研课，一切依据自己的预设顺了下来，还在反思自己课堂上操作环节消逝的问题，始终没想到课堂上拓展环节，却不当心说出了自己的错误观点串联电路中，离电源正极近的灯泡就亮些，远的就暗些。（以

18、前学过的早就忘没了）而课堂上操作时也证明白这一观点。评课时组长帮我指出了课堂上的这一错误的观点。我虽然没敢争议，可心里还是信不踏实，于是上网查阅。（有点亡羊补牢的味道。由于教材中虽然涉及了串联和并联电路，但只要求同学熟识，并不做深化探究，所以备课时根本没想太多，也没查过资料，只是和同事闲聊时曾提起，我们的观点是全都的，所以根本没想过自己的观点是错误的） 查阅的结果真让我汗颜：灯泡亮暗是由实际功率准备的，实际功率大的就更亮，小的就暗些。串联电路中电流是一样的，P实=UI，I相等，即哪个灯泡两端的电压高，也就是哪个灯泡的电阻大，P实也就更大，也就更亮。 我觉得惊异，我们课堂上做试验用的小灯泡是同种

19、规格的，电阻应当是相同的，可是为什么亮度还是不一样呢？我连续查阅，结果最终让我无话可说两个灯泡虽然是相同规格，但是每个灯泡的内阻还是可能有一点不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家厂生产的，或不是同一批生产的产品。 真相最终大白了，我的确是说错了话，好在这只是拓展环节，而我也只说了一遍而已，我信任同学的印象也不是很深，只要下节课上课时订正一下，我信任不会对孩子造成太大的影响。希望这亡羊补牢，真的为时不晚。 弄明白了问题，心里的石头也就落了地。看着这课题简洁电路，我问自己：简洁吗？回答是否定的，但语气是坚决的：不简洁！科学这一学科，要想弄明白，还真是不简洁！我自认每节课都认真备课，做了充分的预

20、备，可还是漏洞百出。幸亏有我们组内的三名同事和品德组的几位老老师帮我，否则还真不知道要费多大的力气呢。 每次翻阅教材，假如不细看，还真的以为很简洁，每节课的内容，连文字带图片不过两页而已，如此简洁的编排，却有着极深的内涵。再次翻看教材，不由自主地重复自己的观点：简洁？非也！ 简洁电路教学反思6 这节课主要目的是：1、熟识几种电路中常用的元件，2、知道开关的作用并能用开关把握电流。3、会连接简洁的电路。 为此，课一开头我就开门见山地带领同学熟识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知同同学活中插座中的电不行以做试验

21、，因而引出电池再次思考：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在同学充分熟识材料的基础上，我让同学利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，同学心中特殊期盼自己的设计能否成功，抓住同学的求知欲望。让他们利用供应的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让同学清晰地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让同学对有问题的电路图再次修改并且检验一下。 在同学初步了解电路的

22、基础上，让同学试着利用开关来把握灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的使用方法，电池盒和灯座。再次让同学连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的熟识。 需要改进的 1、 生活中各种电池该向同学介绍一下，其实我已经做好了PPT可是在 课堂中给遗忘了。 2、 可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让同学更能了解到 电的作用，丰富同学对电的了解。 3、 在教学过程中，我没有仔细地发觉同学是否有用一根导线、一个小 灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。假如有的话应当向学 生开头一下。让同学充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可 以亮。 4、 科学课堂的驾驭力气和科学术语的表达需要多加学习。

23、 简洁电路教学反思7 在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，同学已获得了确定的阅历。在这节课中主要是使同学学会使用新的装置小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探究更多小灯泡亮起来的过程中，同学将获得更多地建立电路的阅历。 依据这样的理念，我在教学设计过程中，实行了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让同学设计组装饰亮一个小灯泡的电路，把握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简洁的线路图，形成一个简洁电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致很多同学在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有成功安装好，由于有些材料被折断了。后来让同学点亮

24、一个小灯泡，并画出简洁电路图时，大部分同学显得很是困难，大部分的留意力集中在玩上面，根本没有按着老师的要求去做。个别画出来的电路图也是不精确的，导线没有画直，小灯泡画得不精确，电池盒也画出来。没有真正形成简洁电路的概念，所以我只好临时转变教学流程，将下面的内容支配在下节课。 今日我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，同学方应慢、沟通部乐观;而且对于上节课的学问同学把握的不是很到位。存在的主要问题：1、指导组装用电器时，留意点强调未到位，使个别试验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出缘由。2、同学在用不同的方法使多个小灯泡发亮的试验操作后，才呈现其

25、中一组连接的实物图，这并不能代表全班同学的做法，太过局限。同学的电路图画的不规范，没能准时的订正。 所以在进一步引导同学探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们试验的很慢，显得沟通的时间很紧迫。后来指导老师给了我一些看法：1、不要让一个小组中的一个同学来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做试验;或者是让完成好的小组马上上黑板画出电路图，接着跟大家一起沟通画出来的那些连接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让同学对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使同学意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让同学尝试去试试其次种方法。 简洁电路教学反思8 简洁电路一

26、课是义务教育课程标准试验教科书学校科学四班级下册第一单元第三课教学内容。新课程标准要求要达到以下几点： 1、知道常用电器的工作需要一个完整的回路； 2、用一些基本组件连接一个简洁电路。 3、一个简洁电路需要一个能持续供应电能的装置电池。 依据以上要求我是这样设计简洁电路一课的： 教学目标 科学概念： 1、一个简洁的电路需要一个能持续供应电能的装置电池。 2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。 3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方式。 过程与方法： 1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 2、观看描述记录有关数据。 3、用简洁符号表示一个电路的不同

27、部分。 情感态度与价值观：激发对电探究的爱好。 教学重点： 1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。 2、用简易符号表示一个电路的不同部分。 教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 教学预备（试验器材）： 每个小组小灯座2个、电池盒一个、一号电池一节、导线4根、小灯泡2个，记录纸若干，记号笔1支。 教学流程： 一、导入 给同学一节电池和一根导线、一个小灯泡 要求点两小灯泡。 由不便利从而引入解决的方法，导入到电池盒和灯座的使用。 二、讲解小灯座和电池盒的构造与用途。 我们知道了小灯座和电池盒的用途，现在就请各小组利用小灯座和电池盒来点亮你们的小灯泡，同学们边做试验边听老师的提示。

28、 同学操作 老师巡察 好，特殊的棒，大家真了不起，各小组都把自己组的小灯泡点亮了，同时我们的手也解放出来了，请大家安静下来，做好位置。 对试验结果的记录是我们学习科学的一种很好的方法，现在请同学们拿出科学本把我们刚才的电路用实物图画出来。 同学们在画电路的时候有什么感觉啊，是不是实物图不简洁画啊？ 为了解决实物图难画的问题，科学家们有一个方法能让它变的更简洁，看起来更清楚，同学们想知道是什么方法吗？那就是画简洁的电路图（板书课题：3.简洁电路），请大家翻开课本的第7页。 指导同学熟识一些简洁的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告知他们用线段连接的方法，同时要求同学们指出

29、电流是怎么样流淌的。 同学们，大家看，我们用一节电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。假如老师再给大家供应一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？ 三、让更多的小灯泡亮起来 信任大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里老师要提示大家，试验做的好不好，听老师的要求很重要。在这里试验中老师有几个小小的愿望： 1、希望大家合作，小声沟通。 2、希望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。 3、希望大家把自己试验过程中看到的，想到的问题记录在科学文件夹上。 现在各小组组长再来老师这里领取一个小灯泡，一个小灯座和几根导线，请大家依据本组的方案动手做试验。老师也请同

30、学们在试验的过程中沟通以下几个问题。（板书问题） 1、小灯泡亮了吗？ 2、用了几种连接方法，那种方法更好，为什么？ 3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？ 4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流淌的。 同学试验，老师板书要求，巡察。 同学们真的很聪慧，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有方法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过很多灯同时亮起来的情景吗？ 四、让跟多的小灯泡亮起来（本环节主要给同学们课后沟通） 五、小结 六、评价检测 关注同学使用电池盒和小灯座时的操作状况。 收集同学的电路图 简洁电路教学反思9 一、新授部分教学思路 1、熟识部分电

31、路元件 2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 3、分析连接状况，说说电流是怎样“走动”的。 4、加入开关，重新连接一个完整的电路。 5、学习电器元件符号，学习画电路图。 二、教学中消逝的问题 1、依据这样的思路进行教学后，我立刻发觉大多同学不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 2、熟识了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，同学很快就能连接一个正确的、完整的电路。 三、反思 1、为什么同学有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？ 电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，同学只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，同学基本

32、没有开启才智的思维。 2、为什么同学不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？ 首先，同学很少接触未连接好的电子玩具，没有实践阅历。其次，同学对灯泡的内部结构不清楚。最终就是没有赐予同学充分的争论时间。 3、能否让同学先用电池盒和灯座进行试验呢？ 我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有确定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发同学的思维和培育同学的动手力气，其次能够让同学在动手、思维中体验电路的意义。所以只要老师悉心指导，赐予充分的时间，同学就能够摸索出其中的神奇。 简洁电路教学反思9 这是一节让同学动手试验较多的科学课。为了提高同学自主

33、探究的力气，为了让课堂布满活力，我本着由老师引导，让同学动手操作的理念，在教学过程中放手让同学去操作，去试验，使同学在试验的过程中把握本课学问，并深刻体验到试验的乐趣。尽管课堂教学时间因放手让同学试验受到确定的影响，但能使同学从试验中学到学问并感受到乐趣就值！ 在试验刚开头时，我发觉大部分同学没能将“电池、导线、灯泡”三种材料连接起来，当然，也就没能使灯泡亮起来。原来，同学平常很少进行试验，在课堂上大多数时候是听老师说试验。现在一下子让同学亲自操作，很多同学是手忙脚乱，甚至有些同学无从下手。这是我在备课时没有想到的。面对这种状况，我没有慌，而是与同学进行互动，一起动手操作。在我的教育下，同学很

34、快就是使灯泡亮起来了。当时同学们感动得直喊：“我的灯亮了！我成功了！” 从同学们感动的情景可以看出，他们的探究欲望被激发起来了。我顺势引导同学按老师指导的方法将试验过程重新进行一次，再次体验成功的乐趣。 简洁电路教学反思10 我所设计的简洁电路一课，考虑到同学的认知力气，从日常的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想争论其中的神奇，依据以往的生活阅历，同学大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清楚，由此引入教材的争论重点。同学利用基本的电路元件组装简洁的电路并画出实物电路图，使同学由实物图向抽象电路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即

35、导线接在哪里才能使小电珠亮起来，同学基本不知道原理是什么，此时再让同学了解一些最基本的学问：电池有正负两极、小电珠的结构等，从而明白其中的原理，最终得出结论：只有形成电流的通路，小电珠才会发亮。在了解了基本电路的基础上，让同学进行拓展，在电路里加上开关（开关作为简洁电路的把握器件，在电路中起着特殊重要的作用）两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。通过试验，让同学意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而开关则是一个由人为把握电路电流的器件。同学制作红绿灯这部分我做了些处理，交给同学一个双向开关，把它连进电路里，让它分别把握两个小电珠的亮与灭，这样，就形成了整节课一步一步的递进，有了确定的层次

36、感，同学思维达到了连贯性。四人小组合作，通过亲自做，增加对电路的熟识，培育动手操作的力气和深化探究的力气。 本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使同学在由浅到深的活动中慢慢熟识简洁电路，了解简洁电路，同学从一个人动手做试验，到两个人合作动手试验，到四人合作动手试验，在这个过程中同学充分体会到了合作的欢快，使同学的共同合作的力气也得到了提高。这样设计符合了学校生的熟识规律，增加他们的学习爱好，还让他们在试验中发挥小组的合作精神。 这一课很适合开展探究活动，从中培育同学的科学素养，但是在教学中，我把留意点放在如何引导同学才能成功连接电路，同学预设猜想、思考的时间少了一点，所以同学在乎的就是电路有没有连

37、接，至于为什么连接成功了，或者没有连接成功问题在哪里，不少同学都没有思考，还是不知其所以然。科学探究活动并不是为了吵闹，而是通过活动使同学具备确定的科学素养，这里不应当单单指科学学问、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学态度、科学精神。所以还需作一些改进。 简洁电路教学反思11 或许同学对有一些难度的探究活动具有更高的乐观性，本节课同学始终保持着极高的热忱。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的同学都不约而同地选择了这样的连接方式： 从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简洁的，同学会首先想到的串联方

38、式却没有消逝。起初我感到很惊异，后来找到了答案： 在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，同学就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式消逝了。 课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备同学，要站在同学的角度去思考，可事实上往往我们认为很简洁的、同学一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不消逝。只有真正从同学角度动身，考虑到试验中可能消逝的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。 简洁电路教学反思13

39、在教学过程中，第一个环节，我先讲解了电池盒、小灯座的结构和用法，指导同学熟识了电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，同学很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，同学只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。同学呢很快完成了第一个教学任务，并画出了简洁电路图。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的同学都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简洁的，同学会首先想到的串联方式却没有消逝。起初我感到很惊异，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利

40、用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，同学就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式消逝了。 接着我又联系班级的日光灯使用方法解说并联电路和串联电路的优点和缺点。并联电路可以分别把握、节能环保，但连接繁琐；串联电路可以统一把握、连接便利，但可能消逝不必要的电能铺张。同学学得特殊好，很快就可以举一反三找出：家中的各个房间的电路是并联电路；同一个吊灯中的很多灯泡，客厅中的某组装饰光源，这些是串联电路。 课后回想这两个环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备同学，要站在同学的角度去思考，可事实上往往我们认为很简洁的、同学一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不消逝。只有真正从同学角度动身，考虑到试验中可能消逝的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。 另外，同学对有一些难度的探究活动具有更高的乐观性，本节课同学始终保持着极高的热忱。所以只要老师从同学角度动身，将课设计到位，引导到位，同学确定会带给你更大的惊喜。24