翠鸟教学反思(15篇).docx

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1、翠鸟教学反思(15篇)翠鸟教学反思1 翠鸟这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。文中作者对翠鸟作了特殊细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按确定的观看挨次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“漂亮”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作灵敏，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知孩子要宠爱动物，就要与动物和谐相处。 我在教学翠鸟的外形和活动时，准时补充课件，先

2、让同学直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的灵敏。然后再充分调动起同学读书的乐观性。在阅读教学中我鼓舞同学从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，同学才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢快，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重同学的共性。在同学自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品尝语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加疼惜

3、野生动物的.意识。在此基础上，利用老师的板书，引导同学背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让同学仿说自己宠爱的鸟，同学在说的时候准时指导叙述的挨次，帮同学理清思路，最终再写下来，在小组内沟通，让同学感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、灵敏”调动同学读书的乐观性。同学先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让同学体会到“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发同学朗读的爱好，让同学在宽松的环境中读好书，感受阅读的欢快。 通过本课的学习，同学对鸟类有更深化的了解，他们会自觉地爱

4、上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处爱惜他们，同时也增加了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。 翠鸟教学反思2 教学目标: 1.学会本课生字新词，能正确流利地朗读课文，背诵自己宠爱的段落。 2.引导同学理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和生活习性，体会作者对翠鸟的宠爱之情，从而懂得动物是人类的伴侣，养成自觉地爱惜它们的习惯。 3.学习按确定挨次抓住事物特点观看的方法，体会比方、拟人的表达作用。 重难点分析: 1、教学重点: 指导同学理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和活动特点。 2、教学难点: 深化理解课文内容，懂得动物是人类的伴侣，要在日常生活中自觉地爱惜动物，养成疼惜动

5、物的习惯;习得观看描述小动物外形特点的方法。 课前预备: 1.词语卡片。 2.课件。 教学过程: 第一课时 一、导入新课 同学们，今日课堂里来了一位我们人类的好伴侣，瞧，它来了，让我们用喧闹的掌声欢迎它的到来!(呈现课件其次屏) (一)老师简介:翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅外形美丽，还有超群的捕鱼本领，所以人们又称它为“打鱼郎”。 (二)板书课题。 (三)同学读题并质疑。 师:看到这个课题你想知道什么? (引导同学从翠鸟的样子，怎样捉鱼、宠爱干什么等方面质疑) (四)小结引导:同学们提的问题可真多! 那么，请大家打开课文，自由读一读，看看作者的想法是不是和我们相同，借助拼音，读准

6、字音，读通课文，遇到生字和难读的字词多读几遍，运用或联系上下文的方法理解词义。 二、初读课文 (一)同学自读课文，老师相机指导。 (二)认读生字，感知词语。 1.认读词语卡片。(个人读、男女生轮读、齐读) 苇秆、衬衫、动听、疾飞、等待、锐利、饲养、陡峭 2.认读生字。(呈现课件第三屏) 接受齐读、开火车读、个人读等多种形式，引导同学运用学过的识字方法，自主识记生字。如:用加减或者替换偏旁的方法学习生字:“苇、秆、绣、褐、泛、待”，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。重点指导“颜、脆、溪、绣”等字的字形结构。 (三)了解初读效果。师:读了课文你知道

7、了哪些与翠鸟有关的学问? (四)同学汇报自学成果。(重点谈谈对课文内容的了解) (五)依据同学汇报，相机引导同学理清课文脉络。 第一段(第1自然段):介绍了翠鸟的外形特点。 其次段(第2.3自然段):介绍了翠鸟的生活习性。 第三段(第4自然段):介绍了翠鸟住处及作者对它的宠爱。 三、齐读全文 其次课时 一、复习引入 1、认读生字词卡片。 2、课文可以分成几部分? 二、学习第一部分(翠鸟外形特点) (一)同学自读课文，思考: 1.这部分内容主要讲了什么? 2.你认为翠鸟外形怎样? 3、学习目标要求。(呈现课件第四屏) (二)同学再读课文，小组争辩学习。 1.同学汇报学习成果，老师随机点拨引导，

8、并板书: 爪子(红色) 翠鸟(小巧玲珑)羽毛(颜色明丽) 眼睛(透亮灵敏) 嘴(又尖又长) 2.理解重点语句。(呈现课件第五屏) 它的颜色特殊明丽，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 (1)这一段话从哪几方面介绍了翠鸟的羽毛颜色明丽?(引导学习理解是从翠鸟的头部、背部、腹部分别描述的)。 (2)用一个词来形容翠鸟的羽毛。 (3)(呈现课件第六屏)翠鸟图形。 课文是怎样描写翠鸟头上、背部、腹部的羽毛的?找出有关句子读一读，说体会。 依据同学回答，随机点击课件翠鸟身体部分，相应出示有关词语。 师生合作分读。 师;头上的羽毛像- 师:背

9、上的羽毛像- 师:腹部的羽毛像- 比较句子。(呈现课件第七屏) 3.师生争辩沟通，运用比较法感受运用比方、拟人表达的好处。 4.指导朗读(接受个人读，师生合作读，小 组读，齐读多种形式)。 5.指导背诵(借助课件翠鸟图形或板书试着背诵)。 三、总结写法 引导:描写翠鸟外形的内容已经学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那么美，那么可爱的? (呈现课件第八屏)师生一起总结。 四、小练笔 同学们，你们宠爱翠鸟吗?还宠爱什么小动物?请你运用这节课所学的学问描写一种小动物的外形。 (一)同学口头描述。 (二)写一段话描述。 第三课时 一、复习 (一)背诵第1自然段。 (二)总结学法。 同学们，还记得吗

10、?上节课我们是怎样学习这一段内容的?师生共同总结学法。(呈现课件第九屏)读、议学法小结。 二、迁移运用，学习其次部分 (一)同学运用总结的方法，自主学习描写翠鸟活动的段落。(第2、3自然段) (二)沟通争辩，赏析句子，谈感受体会。 (呈现课件第十屏) 1.(引导同学抓住“贴着、疾飞、轻轻地”等词语说体会，并通过朗读表现出翠鸟灵敏灵敏的活动特点。) 2.(关注“一动不动、注视”等词语体会翠鸟的专注与机警。) 3.(引导同学抓住“蹬、叼、贴、飞”这些动词及比方句“像箭一样”体会翠鸟捕鱼动作的快速灵敏。) (三)你还从哪些地方感受到了翠鸟的灵敏灵敏?(与小鱼的机灵相对比反衬翠鸟的机警;“苇秆摇摆、波

11、荡漾”衬托出翠鸟捉鱼的快速灵敏。) (四)(呈现课件第十一屏)放映翠鸟捉鱼的情景，使同学更深切地体会到翠鸟灵敏灵敏的活动特点。 (五)争辩翠鸟捕鱼的超群本领与它的外形之间的联系。师生围绕下面的话题开放对话。 1.翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动的注视着水面”? 2.翠鸟为什么目光“锐利”，能发觉机灵的小鱼? 3.翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼? 4.翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待小鱼又有什么作用? (六)小结:翠鸟捕鱼的本领是与它的外形有亲热联系。 三.学习第三部分 (一)自由读第4、5自然段，思考: 1.翠鸟是那么美丽可爱，捕鱼本领那么超群，天真的孩子们有什么想法? 2.听了老渔翁

12、的话，孩子们的脸为什么发红? 3.哪句话让我们感受到了孩子们对翠鸟的宠爱?读一读。 (二)老师小结:是啊，鸟儿只有在大自然中才能自由欢快地生活，它们的歌声、颜色、姿态，为大自然增加了许多生气，它们是人类的好伴侣，我们应当爱惜它们。 (三)指导有感情的朗读第4、5自然段。 四、总结全文，畅谈收获 (一)启发谈学习课文的收获。 (二)同学自由畅说。 翠鸟教学反思3 听同事讲再见了，北京!一课，在听课的过程中有了自己的思路和设想，后来在自己的课堂中去验证，有感而发，就有了这篇反思。 一、整体输入，拎出一条情感主线 课的开头，老师激起同学的阅读期盼： 师：同学们，我们没能在20xx年的夏天去北京观看那

13、场奥运会，但奇异的文字和想象会把我们带到那种场景中去。自己读课文，看看文章的字里行间流露出人们什么样的情感? 生：人们不想离开 生：舍不得离去。 师：课文的哪些句子最能体现出人们的这种感情呢? 同学会找出表示“五环旗缓缓降下”、“圣火渐渐熄灭”、“人们迟迟不愿离去”这样的三个句子。 二、细读词语，体会情感 老师把这几个句子出示出来，其中“缓缓、渐渐、迟迟”用红色字体显示， 师：读这三个词，你发觉了什么? 生：它们都表示很慢的意思。 师：课文一连用了三个这样的叠词，想告知我们什么呢? 生：人们舍不得离开。 师：是啊，这三个词从书本上走下来向我们说话了，告知我们人们不想离开北京。不光人舍不得离开，

14、就连五环旗和奥运圣火也不愿离去呢!把这几个词放到句子里读一读，把句子放到课文中读一读。 师：人们这种舍不得离开的感觉就叫“留恋”。 三、教给方法，指导背诵 师：假如说课文是一棵大树，那么文中几个最重要的句子就是这棵树最粗大的枝干，(简笔画画出大树的枝干，并写出“五环旗缓缓降下” “圣火渐渐熄灭”、“人们迟迟不愿离去”)你还能找到哪些重要的词语?请你来为这棵树再添上一些枝叶。 生找到并板书“深情回望”“以微笑告辞北京”等词语。 同学逐句练习朗读背诵。习得背诵方法。 翠鸟教学反思4 翠鸟是一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。 抓住事物的特点来写,是本课

15、值得学习的.地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色明丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏。作者的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色。关于翠鸟捉鱼,是依据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感

16、悟，在读中加深理解。 翠鸟教学反思5 在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题，引导同学从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛灵敏、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的超群，为同学的思考指明白方向。 一、迂回式的诱“导”关怀同学拓开思路，引导他们多角度想问题 当同学的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让同学的思维形成定势，还是使同学广开思路，其关键在于老师的“导”：当同学的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗?

17、”“谁的看法和她不同?”“还可以怎么想?”“从方面想一想?”等等言语来引导、激发同学拓开思路、多角度想问题。如：在翠鸟的.教学中，同学体会“翠鸟鸣声动听，爱贴着水面疾飞，一刺眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开头，同学都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导同学“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句及简洁的“导”，使同学的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌确定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度特别快，我们刺眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。同学的思维在老师的引导中慢慢开阔起来。

18、 二、解惑式的疏“导”把同学的思维引向深化 学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展同学的语言力气，体验情感与价值观，使同学的思维不断趋向成熟，而老师则是将同学的思维由表象思维引向深化的引路人，使同学的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当同学的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把同学的思维引向深化，以使同学的思维逐步走向成熟。 翠鸟一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导同学思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来

19、?”使同学的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。 三、启迪式的暗“导”使同学开放丰富的想像 爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学争论的实在因素。”想像力气是创新力气的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使同学开放丰富的想像。 在教学翠鸟一课中，当同学读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导同学想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢?”。丰富的想像为同学理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。 四、点拨式的指“

20、导”让同学在研读中学会读书和思考 发觉、探究的学习方法，使同学对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使同学学会发觉问题并探究问题呢?老师点拨的指“导”，让同学在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，老师引导同学明确思考方向，让同学自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导同学总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在老师的“导”中慢慢习得的。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让同学获得和老师同样的见解，而是启发同学自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。 教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告知同学其特点，而是启发同学通过自己反

21、复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，同学学会了如何读书，如何思考。 叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，老师“导”的作用最重要的是教给同学思考的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇异的“导”的设计是指引同学自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用老师的“导”，不仅不违反素养教育的要求，更是实施素养教育的推动力。老师“导”的艺术，将是我们要致力争论的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探究出更有利于同学进展的教学艺术与学习方式。 翠鸟教学反思6 这周二我有幸听了郭xx老师的翠鸟听评课教学，相对于于晓梅老师的课又是另一种

22、教学风格，让我也是很受益，下面我针对郭老师的这节课，做一个简洁粗略的评议，有不当之处，请郭老师见谅。 本课的训练重点抓得准，关键词语抓得到位，表情达意也精确，教材吃的透彻。教学设计意图明确，教学流程清晰明白，重难点突出，脉络清晰。如第一自然段就是讲解翠鸟的样子特点，从颜色、形态、眼睛、嘴四个方面具体描述，生动形象具体。第2和3自然段就是讲翠鸟的.动作，从鸟鸣、疾飞、蹬开、捕鱼四个动作写出了翠鸟的动作机敏。且郭老师引导同学学习到位，教学效果良好。对于比较句子的呈现部分，说明郭老师重视了对同学语言文字的训练，达成了中班级的语言文字学习目标。 郭老师的课精彩之处还有很多，不再一一叙述。但是每堂课都会

23、有圆满，所以我再说一说郭老师的课圆满之处吧： 先从课件说起吧，课件的底色与红色不搭配，且字体偏小了些，致使同学在读词语时看不太清楚，显示文字是楷体，带有数字的楷体效果更好些，和文中的字体全都。再是读的形式多样化比较好，郭老师偏重了指名读，假如齐读或自由读的形式再多一些，那全部同学都能有读的训练点了。在熟读的基础上，假如郭老师能备出让同学试背的环节，那对于课文的理解就达到了更好的教学效果了。最终是教学时间问题，由于第一自然段郭老师提问时，老师说了几遍同学没有举手的，到了第4遍时，同学才开头有读书声，且读的效果不太好，而且一遍遍启发同学，也铺张了一些教学的宝贵时间，所以消逝了先松后紧的教学过程，致

24、使最终一自然段的教学任务的完成就仓促收尾了，没有达到预期的教学效果。最终一点，就是板书设计部分了，假如能方方正正就更完善了。 以上是我笨拙的见解，还请郭老师多多包涵。 翠鸟教学反思7 翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏，以及“我”在老渔翁的启示下，体会到宠爱翠鸟，应当把它们当作伴侣。文章短小精悍，词句漂亮，是培育同学语文力气的好素材。 一、以读促悟。 学校语文

25、教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应依据课文的需要，适时选用适当的教学方法，把同学带入特定的语言环境中，指导同学主动去发觉语言美，细细去品尝语言美，自觉接受形象美的教育。 我执教翠鸟一课时，先让同学自读课文，找出自己认为写得美的句子，想想它美在何处，并让同学把漂亮的句子读出来，结合课文中翠鸟的图片体会到书本上的句子用词漂亮，精确、精致地刻画了翠鸟羽毛的颜色和花纹的美丽，运用了比方的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。通过这样的教学，同学亲身体会到作者用词的精确生动、句子的漂亮形象，进而从中受到语言美的熏陶。 二、以画见悟。 学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其

26、如此。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让同学画翠鸟、描述翠鸟，有着乐观的意义：一是可以检查同学是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合学校生擅长于形象思维的特点，引起同学的深厚爱好；三是训练说的力气。 在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、灵敏读出来”调动同学读书的乐观性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞同学再练读。同学们通过练读，体会到“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”

27、、“刹那间”应当如何变化读。再进行竞赛读，激发同学读的爱好。在一个宽松的环境中点出同学读书的不足，引导同学读中感悟。 三、以情说理。 爱心是人天生应当俱备的，同学心中更是布满了爱。本组的主题是培育同学爱惜环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问同学：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”同学们异口同声地说：“不想。”“怎么不宠爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。”还有同学倡议大家关爱鸟类，可见关爱小动物已经成为他们的共识。 本课教学还存在不足之处： 1、在引导同学读的时候不够深化，同学并没有真正的走进课文，走进文本，老师不由自主地总把思路强加在孩子们身上。 2、在从教的过程中缺少教学机智,在

28、这方面还要努力连续学习。 翠鸟教学反思8 这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴。对于这节课，我有以下几点总结： 一、充分利用课件 学校生思维的特点是直观性强，中班级同学也是如此。于是，我设计了课上介绍翠鸟外形的教学环节。我在教学翠鸟的外形时，准时利用课件，先让同学直观地感受到翠鸟外形的美丽，头脑中形成清晰的翠鸟形象这样做符合学校生形象思维的特点，引起同学的深厚爱好。 二、抓住重点词语与句子品尝语言美 然后再充分调动起同学

29、读书的乐观性。在同学自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品尝语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美，那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加疼惜野生动物的意识。在此基础上，假如利用老师的板书，引导同学背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让同学仿说自己宠爱的鸟或者其他动物，同学在说的时候准时指导叙述的挨次，帮同学理清思路，最终再写下来，在小组内沟通，让同学感受读写关系与魅力。 三、不足之处： 1、为同学“自读自悟”指明思考方向 诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但是同学瞎摸索，自悟得意的毕竟是少数。教学时间有限，各层次同学力气

30、的不同，一味地让同学自读，不行能立即有所悟。因此，老师应为同学的“自读自悟”指明方向，使同学读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当同学的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导同学重新思维，重新熟识。课堂提问把一些简洁的问题简洁化。有时候提问题没有用词精确，比如可以换一种说法“作者从哪几个方面来介绍翠鸟的？”在学习第一自然段时，可以设置一个开放性大的问题来让同学思考，“翠鸟身上有哪些颜色？怎么样？”让同学沟通就可以解决。 2、读写结合，写出爱好 学校作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“明丽”一词，分别从头部、背部、腹

31、部具体描写。假如在同学真正理解这个片断后，要求他们尝试仿照这段话介绍一种宠爱的鸟的外形，教学效果会更好。 翠鸟教学反思9 当前的语文课堂教学留意的是同学的认知活动，往往忽视同学内在的情趣体验，使同学在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，学校语文课堂教学中同学的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从同学的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、风趣、快乐的课堂气氛特别必要，同学可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让同学懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何

32、处。于永正老师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读导悟，读出情趣 于老师特殊重视学校生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，擅长调动同学的读书乐观性。 师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是绿色的。 师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”） 师：生字都熟识了吧？ 生：熟识了。 师：把生字解决了，了不起！谁情愿把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ “把生字解决了，了不起”是对同学课前认真预习的确定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练

33、读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然乐观地认真地练习读书。 师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略） 师：读得特殊好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特殊宠爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都情愿比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：虚心。大胆地试一试。 （生读：翠鸟宠爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！ “褒奖”加“激励”，双管齐下，又给同学乐观读书注入新的活力。 其次，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”

34、 。 师：哪位同学起来读读其次自然段？ （生读：翠鸟鸣声动听，爱贴着水面疾飞，一刺眼，又轻轻地停在苇秆上了。） 师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。） 师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ （生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不简洁呀！） 师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个

35、老渔翁有多大岁数。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会动听、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出同学读书的不足，然后引导同学读书感悟。同学初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情趣

36、 学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师：同学们宠爱翠鸟吗？宠爱画翠鸟吗？ 生：宠爱。 （老师与两名同学在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟） 师：我们三人谁画得像？ 生：老师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的挨次写翠鸟的外形的？ 生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最终写翠鸟的嘴。 生：这是依据从下到

37、上的挨次写的。 师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。 师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。 生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特殊漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个衣，不好听，衬衣还是按书上写的说，改为衬衫。”）一双眼睛特殊光明，红色的嘴巴又细又长。 师：说得真漂亮！谁再来说一下？ 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让同学画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：

38、一是可以检查同学是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合学校生长于形象思维的特点，引起同学的深厚爱好；三是训练说的力气。 三、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师：我知道同学们都特殊宠爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱惜你们。你们情愿接受我的采访吗？ 生：情愿。 师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？ 生：我们鸣声动听。 师：大家叫叫我听听。（同学兴奋地学着鸟叫） 师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟情

39、愿唱？ （生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时间） 师：果真名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊动小鱼。 师：有什么证据说明你们飞得快？ 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。 师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 实践表明，这种采访调动并调整着以情感需要为核心的一切心理、生

40、理因素，把熟识与制造、对美的追求与体验统一起来，特别有利于同学整体语文素养的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师：通过采访，我预备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练同学内化课文语言的力气，而且可以充分体现同学对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练同学积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的

41、精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发觉支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心进展的规律。冷静地反思我们的教学，导致同学厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看同学，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相像”。他引导同学学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 我们可以傲慢地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！” 翠鸟教学反思10 首先，对于自主、合作、探究这种教学模式在议课中我有了更

42、深化的熟识。我的课堂始终实行的模式就是以调动同学发觉问题为突破口，我照旧认为同学发觉一个问题比老师讲授十个问题都宝贵。今日王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。同时，陈教授的课也给我同样的启示:应当从同学实际动身，对于同学挖掘不出来的问题，老师应当给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相比较而言，我的同学在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应当是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此宽阔，如何让同学学会在其中采撷珍宝，为师者应当为同学指引。 其次，我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备课

43、时忽视了语文与生活的联系。比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何看待等。 改进设想: 说实在话，今日心情特殊感动，由于我觉得自己发觉了许多问题，也看到了陈教授的课堂。觉得从明天开头自己的课堂就该转变，虽然我知道这有难度，但是那种急于转变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生活，如何让同学学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有般任凭而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。 翠鸟教学反思11 一、教材说明 这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍

44、翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏。 作者的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是依据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。 选编这篇课文的主要意图：一是让同学感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观看的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育同学疼惜鸟类的意识。 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。 二、教学重点 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 三、教学反思 、以画见悟，画出情趣： 学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。于是，我课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教