荷花的课后教学反思.docx

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1、荷花的课后教学反思荷花的课后教学反思1 课文描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉醉其中的遐想。文章运用许多好词佳句，表现了荷花清爽脱俗、美丽婀娜的风姿。全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。在教学中，我先向同学提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字接受怎样的结构来写？划出这一节中你最宠爱的几个好词。接着，我让同学带着这些学习要求，用各自宠爱的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。其间我巡回检查中，看到有的同学读得有滋有味，颇为入味。而最终一个环节就是进行教学反馈。 从反馈状况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的查找

2、，同学分析理解的都挺不错，基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分同学缺乏漂亮的语言表述力气，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平常辞藻的积累不够；有一部分同学流于纯课文的仿照，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分同学的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明同学课外学问欠丰富，自然科学方面的学问所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，也能从中折射出一些问题，懂得今后在同学创新思维及好词佳句的积累上，还需好好加以重视。 荷花的课后教学反思2 本节课教学让同学通过读文，欣赏老师大幅的荷花图

3、，在悠扬的轻音乐下放松、沉醉，制造性地想象，调动了同学欣赏美的情感。我反复问自己究竟是哪个环节触动了孩子们那天真烂漫的心？是我的配乐朗诵？是那颜色斑斓的板书？还是那星光下的荷塘月色？不！它们不是单一存在的，正是他们的融合给了孩子们太多的惊喜，甚至超过了欣赏实物片断。营造这样一个氛围，在如此漂亮的词句下孩子们能更好的想象属于自己和荷花仙子的奇妙境界！也正因此孩子们感受到了语文的熏陶，这也正是自己教学内容的价值取向，敬重了每个同学在学习过程中的独特体验。同时大量的激情仿写熬炼了同学把握运用语文规律的力气！整个教学过程师只是一个引导者，扎实培育了同学自主学习的习惯和力气。如：在什么地方提问？哪些是有

4、效的问题？当然孩子们的表现是存在差异的，但只要他们把握机会表现自己，我就为它们喝彩！ 丰富多彩的内容相对于短短的四特别钟，的确太少了，有时面对那一只只举得高高的小手，我不得不说愧疚！但我始终认为“愧疚”和孩子们的表现欲、求知欲，比起来太微不足道了，不禁要问自己为什么急于进入下一个环节？为什么让一部分没有表现到自己的孩子感到圆满？看来我的教学理念在某些环节还是过于死板，要改进，要真正领悟到重同学学，重同学学得过程的精髓！ 一节有音乐，有颜色的语文课是如此的有魅力，前方任重而道远，每一节课的取其精华预示着自己将走的更远 荷花的课后教学反思3 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章荷花。这是一篇写景散文，

5、课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者宠爱大自然的思想感情。 在教学这篇课文时，我主要让同学通过自主学习，找出课文中描写荷花美的各种姿态的句子，开头反馈学习状况了，同学们纷纷举起了小手，说出了正确答案，看来同学们自学状况还真不错，我心中暗自想到。一位同学说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个冒字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里立即叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的进展，看着同学们意犹未尽，我又问道：“白荷花

6、从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”一个小女孩站起来说：“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答给我带来惊喜，这时另一位同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来呈现自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新颖空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了！ 荷花的课后教学反思4 荷花是叶圣陶先生笔下一篇精致的写景散文，让我们领悟到荷花婀娜多姿的神韵，感悟到大自然力气的奇异。文章语句漂亮，字里行间洋溢着

7、作者对荷花的宠爱赞美之情。 教学时，我留意朗读感悟，增加同学感受语言的机会，通过口诵心记达到深化理解的目的。文章的其次、三段写出了生气勃勃的荷叶及不同姿态的白荷花，呈现了荷花茂密的生命力。通过“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、有的有的有的”让同学在解词、析句、悟情的过程中，不断丰富同学的语言积累，更使同学熟识慢慢深化，感情慢慢深化。我接受了绘图的方法，在同学解说的同时把一幅亭亭玉立的荷花图形象直观的呈现在眼前。 第四、五段是作者想象的部分，我接受了配乐朗读与舞蹈表演的教学方法让同学在意境中感受到荷花的美。“假如你就是这荷花池中的那朵白荷花。你觉得自己美吗？”我热忱满怀的说。“美！”同学异口同声。我

8、抓住时机，“好！那我们每个人都是这一池荷花中的一朵，让我们一起来释放自己美的感受吧！”音乐响起，我们大声诵读，翩翩起舞又姿态不一，一时间教室似乎就是一个舞台，把“我”看到荷花开放的奇异想象再现得淋漓尽致。 课外延长部分，多媒体出示同学平经常见的鲜花图片，依据荷花的方法口头作文，效果真是出人意料。 本节教学我最满意的是同学学会了写景文章抓住事物特点进行观看和表达的方法：细心观看+丰富想象+细致描写=精致的文章。在以后教学中应当把这种从文本学习到挖掘文本外资源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正实现教育的目标：学以致用。不知之处是，在呈现荷花美时，荷花图应当让同学上台画出同学自己文中笔下的荷花，这样

9、就能充分敬重同学的共性，从同学的爱好、需要动身了。 荷花的课后教学反思5 在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我接受以下教学策略： 一、闻着荷香，走进课文 本文是一篇写景抒情的文章。文章语句漂亮，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。课前，我布置同学们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育同学收集信息资料的力气。课上，出示荷花的一系列图片，让同学们在感性熟识的基础上，进行视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花同学们谈到自己的感受时，心情也是特殊快乐的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。激发了同学的学习爱好。通过实行多种多样的

10、读书形式来激起同学读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，指导想象说话 我在教学时通过音乐和老师的朗读，让同学沉醉在其中，激发同学的想象，而后在同学有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让同学感受到作者想象的奇异与好玩。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，开放大胆丰富的想象。同

11、学的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我捉害虫的乐趣。”等等。 但是也有一些缺失之处，比如，由于教学时间不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花的课后教学反思6 荷花这篇课文主要通过让同学反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体会漂亮的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。 在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做事为了激发同学的爱好，然后通过多媒体

12、呈现荷花的图片，让同学自己欣赏，激发同学对荷花的宠爱。在同学情感调动起来以后，我先范读课文，让同学留意老师的朗读语气及停顿。然后，我再让同学自己去读课文，指导同学理清课文记叙的挨次：闻荷花看荷花变荷花（想到的）。 课后我仔细回顾了这节课的过程，同学之所以能够很快走进文本把自己的收获呈现出来，在这几点上做得比较好。 1丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提。我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让同学对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜亮的表象。这样，才能运用这些表象开放想象，制造出新的形象。 2丰富的想象还必需以深切的感受为基础。鲜亮的表象为想象供应了材料，但光有材料还不能张开想象的

13、翅膀。只有同学对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜亮的表象在猛烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在同学学习“看荷花”时我接受老师范读同学表演的形式引导同学理解。这样同学真正走进课文，了解课文。最终在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把奇妙的形象和丰富的想象联系起来。这样引导同学想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。 3指导同学有感情地朗读。由于朗读能把内部感受转化为外部语言，是把同学引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。所以，只有在同学充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。 不足之处在于，我在引导同学方面还要不断加强，而且还消逝很多细节问题，如把

14、过多的时间花在其次自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要留意这个问题。该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。 荷花的课后教学反思7 原来早上并未预备讲荷花的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂准备走进去仔细听一节。 本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，由于师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。 “想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。” 找生读第一段后再找生读其次段，“读完这一

15、段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子很多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同同学说的都对。其次段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花消逝的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”其次段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。” 为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是特殊，“由于荷花很美，而且荷花还具有动态美。特殊有生命力，所以说他像一大幅活的画。” 第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”假如

16、你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁谈天？同学开放自己的想象大胆假设。 最终，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我遗忘了自己在看荷花？生“由于我沉醉在荷花里了，荷花太美了。” 一节课同学思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍简洁一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调整时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。 荷花的课后教学反思8 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。 怎样引导同学通过课文

17、的阅读来欣赏这种美呢？我先指导同学理清了课文记叙的挨次：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在同学充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在老师的引导下，引导同学把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要同学有感情地朗读这部分课文。最终，我启发同学想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢快，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。 针对这一富有灵性、制造性的诱导，同学用心倾诉，真情流露

18、，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。 荷花的课后教学反思9 荷花是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的宠爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导同学品读、感悟。我在课中，力求让同学的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让同学思考，争辩来解决，学习任务由同学自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，同学的乐观性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。 因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是同

19、学的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的同学感悟总是的浅了许多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，同学的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且同学的积累有了，但是同学的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强同学的积累和学会运用。 荷花的课后教学反思10 阅读教学的主要任务是引导同学学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育同学的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我留意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事

20、开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了同学心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在同学充分诵读的基础上，随机引导同学对课文脉络（闻到芳香观赏形状和姿势想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在同学充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写

21、荷花的呢？”请同学们以自己宠爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。”随后组织汇报沟通。这样充分让同学自读课文，潜心品读了美的语言。 在同学沟通汇报的过程中，适时地引导同学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看美丽的、动人的荷花。看后鼓舞同学自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，同学用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

22、 荷花的课后教学反思11 荷花文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，荷花教学反思。”我在引导同学理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？ 通过回顾前文内容、争辩沟通，同学不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和宠爱之情。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应当“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。同学如此猛烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧，教学反思荷花教学反思。 于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说

23、：“老师，我想到了出淤泥而不染。”易金童说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”李襄红说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”孩子们各抒己见，众说纷纭。 其他同学有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花宠爱大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第23自然段时，我充分利用这两幅图，让同学图文对比通过观看图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。13