螳螂捕蝉教学设计（优秀7篇）.docx

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1、螳螂捕蝉教学设计（优秀7篇）螳螂捕蝉教学设计 篇一 教学目标 1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。 4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。 教学重难点 1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学方法 “阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师

2、的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程 一、导入 同学们，今天我们学习第10课螳螂捕蝉（师板书课题，生齐读课题）。 这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。 二、了解课文大

3、意 1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？ 2、同桌之间互相说说 3、引导学生直到能用一句话概括出来。 三、精读课文 师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。） 5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。） 6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年

4、却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答） 7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。（课件出示相应的段落） 8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。 9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。 10、让学生看板书，把板书

5、内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。 11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？ 12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。） 四、布置作业（课件出示） 小练笔：帮吴王设计一份早朝稿 （友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。） 板书设计： 蝉螳螂黄雀 楚国吴国诸侯国 只顾眼前利益身后隐伏祸患 教学背景 由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传

6、统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。 教学课题螳螂捕蝉 教材分析 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。 教学反思 螳螂捕蝉讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就

7、能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。 在教学这篇课文之前，我果断地将学习的

8、主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。 当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示螳螂捕蝉原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无

9、止境的，努力永远不能停止。 螳螂捕蝉教学设计 篇二 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。 重难点： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 教学过程： 一、 由图及文，导入新课。 1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？ 2、 板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”（预习准备：了解螳螂和蝉） 3、 螳螂捕蝉是

10、一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉 黄雀在后 课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？ 二、 初读课文，感知内容。 1、要求： 1、读准字音，读通句子。 2、边读边想，理解词语意思。 3、想想课文讲了一个怎样的故事。 2、检查自学： （1）文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？ 打着鸟 转来转去 禀报大王 弹弓 举起前爪 乘虚而入 （2）想想下列词语的意思，有感情地读一读。 乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟 （3）指名说一说故事的主要内容。（少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头） 3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历

11、史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。 4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。 三、了解故事 1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣” 2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢！） 蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢？让我们一起再来细读这段文字。 4、交流 生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身

12、后的危险。 师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？ 生：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。 生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。 师：你是从哪个词看出来的？ 生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。 师：说得很好，有谁来说说黄雀的？ 生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。 师：说得真好！因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

13、 5、齐读第一自然段，。 （1）引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是 （师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。） （2）可是吴王呢？这句话该怎么读？（读出吴王的固执、权威） （3）吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗？ 生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。 师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然

14、就不再有人敢冒死相谏了。 6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。 螳螂捕蝉教学设计 篇三 一、教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 二、教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 三、

15、教学准备 课件 四、教学过程 一、听说训练，指导复述 1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。 2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食 3、（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟 4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。） 5、春秋时期，吴王不听从大臣的

16、劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。 6、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。） 7、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。 8、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记

17、住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。） 9、现在谁愿意来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？ （师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？） 10这个故事就叫 （齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。 二、读文明理 1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己喜欢的方式再来完整地读一读这个故事。（教师让学生自由练习朗读） 2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最

18、大。 出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。） 3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说） （出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：） 是呀！吴王是个聪明的大王，他明白了 （学生齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。 这就是少年要告诉吴王的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。 这也是这则寓言故事要告诉人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。 三、质

19、疑感悟人物形象 1、学到这儿，你还有什么问题？（提的问题能解决的让学生自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？） 2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。3、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应该怎样演？（读课文中人物的对

20、话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。） 三、演故事 四、拓展 同学们，学习了这一课，你有什么收获？ 五、作业设计 1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。 2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。 3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。 螳螂捕蝉教学设计 篇四 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 课前谈话： 成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事

21、就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？ 2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1、师：同学们，今天我们就来学习第10课螳螂捕蝉。 出示课题螳螂捕蝉的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2、请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？ 生自由谈。 3、师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。 二、 初读课文，整体感悟 1、请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1

22、）把生字读准，把句子读通顺。 （2）划出不会读的字和不理解的词。 （3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。 2、检查朗读情况。 （1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。 （2）文章中还有什么字不会读的吗？ （3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？ 3、这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果） 根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头） 谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？ 三、品读课文，深入理解 （一）品“不堪设想”，明后果危险 1同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词

23、语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？ 2是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 1）这句话中有一个生字是“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯） 生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。 3在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。 4其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？ （事情的后果很危险，很难想象。） 所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。 5想

24、到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是固执攻楚。 （二）品“恍然大悟”，识少年机智 1过渡：后来仗打起来了吗？（没有） 什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。 2文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年） 3这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢） 从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。 生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连

25、转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？） 师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！ 生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。 师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！） 生丙：“吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了兴趣，问

26、：什么事啊？”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。 师：不动声色、晓之以理 生丁：说故事巧。 师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！ 师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？ 生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王 是少年的巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！ （三）品“死命令”，解吴王固执 1过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。 吴王固

27、执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 2这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死） 生自由答这两句话中“死”的意思。 （1）失去生命； （2） 不可更改。 3由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁） 我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令） 4、谁敢劝谏谁就死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！ 导入新课 篇五 1、同学们，大约

28、在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。 2、 今天我们继续学习在这一历史背景下的故事螳螂捕蝉。齐读课题。 3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了） （吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。） 4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！） 感悟少年 篇六 1、听了少年这个

29、故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？ A指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了） 吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后） （出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！ 这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵后果将不堪设想。” 吴国的人民要遭殃了，后果

30、真是（不堪设想） 吴王的王位也将不保了，后果真是（不堪设想） 要国破家亡了，后果真是（不堪设想） 后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。 （评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊） 可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。 B后悔自己的行为， C感谢少年 作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其 篇七 1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年

31、劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智） 2、 少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。 3、指名交流： （1）拿着一只弹弓 归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！ （2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 终于 师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！ 少年讲

32、这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？ （预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。） 道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大

33、家展现这位机智的少年形象。练读这段话。 （3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。 4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见引劝） 5、你认为少年是个怎样的人？ 5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3 12节。21