蜜蜂引路教学反思15篇_1.docx

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1、蜜蜂引路教学反思15篇蜜蜂引路教学反思1 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织同学争辩。一部分同学认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁仔细观看，又认真地想:蜜蜂的家必需也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能

2、认真思考，用心发言，从这个好处上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种仔细观看，认真思考的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，用心思考，必需会发觉更多的神奇。 从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。 蜜蜂引路教学反思2 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过同

3、学的.发言，在黑板上画简笔画，关怀同学在整体上初步理解课文内容。当同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我进一步引导同学对课文进形深化的学习，通过提问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的同学顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课接受了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难

4、点自然段时，我首先引导同学通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让同学以组为单位，用自己宠爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使同学们有了成功之感，在学习课文时就特殊认真，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就确定有不足，本节课上虽然同学的参与意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我留意了学习好的同学的学习状况，却忘了学习较差的两名同学，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让同学深层的了解一下列宁

5、。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向同学进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思3 蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学边读边想，充分利用插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观看，认真思考，找出事

6、物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织同学利用多种方式反复朗读课文，引导同学在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观看，认真思考的人。引导同学懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会仔细观看，认真地思考，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思考后进行周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。 三、画写结合，激发爱好。在同学对课文有了整体熟识的基础上，要求同学依据课文内容，开放自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的.小房子的路线图。这样的教学活动

7、，同学很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使同学更进一步地理解了课文内容，还使同学的绘画力气得到了培育和提高，同时还为同学了解课文的写作线索，培育他们的写作力气也起到了乐观的铺垫作用。又进展了同学的形象思维，激发了同学学习的爱好。真可谓是一举多得啊！ 蜜蜂引路教学反思4 的教学目标是，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。能区分“平常”与“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物仔细观看和认真思考的特点。在这节课里，我能依据预设的目标进行教学，贯彻新课标的理念思想，让同学反复读书，在读中理解课文的含义，并用多种形式开展教学，如：小组合作、同伴沟

8、通、师生对读。并把握课文的重点难点，利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图。 从整节课来看还存在着许多缺点，老师在时间的.把握还有待加强，同学的自主性不足；教学流程不够流畅，语言不够精炼；在今后在教学工作中，我要认真解读新课程标准的要求，不断贯彻和落实好新课标的理念，制定有效的教学目标，并落实好。以人为本，重视同学的学习自主性和制造性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。 蜜蜂引路教学反思5 蜜蜂引路这篇课文的情节特殊简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有许多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清晰的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、

9、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们擅长发觉，乐观动脑，许多好像不行能的事情也能办成”的探究意识。 教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让同学亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现故事与生活的融合。 初读课文后，我重点指导同学学习了第三自然段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。一开头，我请同学边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请同学到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重

10、点放在同学熟识事物和思考问题的力气上。同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我引导同学对课文进行深化地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？ 这样转变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想

11、象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，多给他们搭建呈现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思6 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，认真思考的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图 一、沟通资料，辅垫教学。 新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代化科技手段

12、的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气。上课前，我布置同学广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让同学对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是学校生最情愿做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让同学从学校会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。 二、自主识字，培育力气 由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准

13、字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育同学仔细观看、擅长思考的科学探究意识。 蜜蜂引路教学反思7 在蜜蜂引路一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近同学的生活。其次，利用黑板画，吸引同学留意，引起同学的学习爱好。第三，对于地年段的同学来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让同学加深记忆。 同学一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。老师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对

14、待事情认真思考，仔细观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细节，老师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有体现共性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让同学个别读一读，这就使得个别同学失去了朗读和呈现的机会，也失去了同学共性培育的机会。在今后的教学中，老师确定要培育同学的共性进展，体现同学进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路教学反思8 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，认真思考的人

15、。 教学时，首先，我请同学边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导同学对课文的重点资料进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他或许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。 我重点引导同学抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让同学熟识到蜜蜂不会引路，而是列宁细心观看、擅长思考，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮忙同学探究，我借助简笔画，依据

16、“找”的挨次标出列宁找养蜂人所走的路线，让同学直观形象地理解“找”的经过。最终透过主角朗读、评价列宁擅长观看，认真思考等形式，激发同学对列宁的鄙视之情，引导同学向列宁学习。 蜜蜂引路教学反思9 蜜蜂引路情节简洁：许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命进展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们擅长发觉，乐观动脑，许多好像不行能的事情也能办成的探究意识。 语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。

17、本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在发觉，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让同学亲身经受发觉的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。 在这个教学设计中，重点指导同学学习第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟识事物和阅读课文的心理过程的。一开头，我请同学边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上。同学对课文所表达的事物有了初步的熟

18、识以后，我引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样转变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的

19、教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，多给他们搭建呈现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育同学仔细观看、擅长思考的科学探究意识。

20、在教学中，可以要求同学借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。 蜜蜂引路教学反思10 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，认真思考的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导同学仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让同学初步懂得，遇到

21、疑难事情的时候，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理准备，就有可能找到解决问题的.方法。 由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。透过这一探究性学习，能够从小培育同学仔细观看、擅长思考的科学探究意识。 在教学中，能够要求同学借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。

22、 蜜蜂引路教学反思11 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导同学仔细研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的.路线图。 依据孩子们的思考，回答奇异的利用板书归纳性呈现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推

23、断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、仔细观看、擅长思考的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有仔细观看、认真思考的科学争论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进行口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，进行续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，乐观参与，取得了满意的效果。 蜜蜂引路教学反思12 【教学内容】 二班级下册蜜蜂引路教学片断 【片段设计】 一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？ 二、解决问题：

24、1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。 2、沟通自己的读书心得。 依据同学回答，老师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。 3、小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞得这么清楚了。现在谁能看着老师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? 4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有许多蜜蜂。 1）列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的? 2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观看。(板书：观看)什么叫观看? 生：观看就是有目

25、的地看，仔细地看。 3）列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。 他仔细观看有一所小房子。 (生读其次句话，师在图上添画蜜蜂) 1）列宁在观看什么? 2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 3）这时列宁连续观看，又发觉了什么? 4）你们想这所小房子是谁的?为什么? 小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生读第三句。 1）这句话说什么? 2）观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 生：果真 3）“果真是什么意思？你能用“果真”说一句话吗？ 5、齐读这段话。

26、 1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。 2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ 3）小结：列宁是靠动筋，想方法，仔细观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的方法。 三、拓展： 1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。 2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人？谈谈你的看法？ 【教学反思】 蜜蜂引路是一篇大家都很生疏的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思考。为了关怀同学体会列宁擅长观看和思考

27、，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 这样的教学环节目的在于让同学融入到课文情境中去体会列宁仔细观看并进行思考的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果特殊好。 蜜蜂引路教学反思13 在板书中“莫斯科小山”等可用不同颜色的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，实际上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路线，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。 本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比较各图之间的关系，还可以让同学理解词语的意

28、思。例如：教学本课的“四周”和“当代”两个词语，老师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离，让同学知道“四周”就是两者离得很近的意思。让同学熟识到“当地”所指的范围比“四周”要大些。 蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的挨次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于同学弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长观看、深化思考和精确推断的力气。有助于同学

29、理解难点。 蜜蜂引路教学反思14 地球上的人类和一切生物，都与水有着极其亲热的联系，它不仅孕育了生命，还为人类供应了物质资源和文明进展的基础。 通过本节课的教学，同学了解了水在地球上的分布。知道我国淡水资源的匮乏，提高了节水意识。在教学过程中，我首先引导同学熟识地球上水的存量以及它的分布。通过图片和地球仪的呈现，丰富了同学的学问视野，提高了审美情趣，激发了儿童对祖国大好河山的宠爱之情。真正了解了人们可以利用的淡水资源极少。大家都要提倡节约用水，尤其是不能污染淡水资源。 同学带着惊奇心一起走进试验室探究怎样净化水。咸水变淡水的试验。反思整个教学过程，同学了解了水的分布，熟识了淡水资源的珍贵，知道

30、了为什么要节约用水，在日常生活中怎样节约用水。同时更加乐观主动地走向社会宣扬爱水。护水的重要性。 蜜蜂引路教学反思15 我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织同学争辩。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁仔细观看，又认真地想：蜜蜂的家确定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，确定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能认真思考，乐观发言，从这个

31、意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。 其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟识事物和阅读课文的心理过程的。一开头，请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，关怀同学在整体上初步理解课文内容。 在这一教学步骤中，把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上，并不单纯以同学答案正确为目标。如要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的？同学说花丛在路边，理由是课文里说

32、“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有许多蜜蜂。” 同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。 当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。18