认识厘米 教学设计.docx

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1、认识厘米 教学设计熟识厘米 教学设计1 教学目标: 学问目标：使同学懂得测量物体的长度要用尺子，熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 力气目标：使同学学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培育同学观看、动手操作的力气，使同学养成细心认真的学习习惯。 情感态度目标： 1、激发同学的学习爱好，从中感受数学与实际生活的亲热联系。 2、以进展为本，营造民主、公正、友好、和谐的课堂氛围，进展同学的共性，培育同学自主探究、团结合作的意识和创新精神。 教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点：建立1厘米的长度观念，把握用厘米做单位的测量方法。 教学方法：自主学习与小组合作学习

2、相结合的学习方式 教学预备：课件、同学尺、长方形纸条、小棒等 教学过程： 一、 故事引入，激发爱好 师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它立即要开学了。看!这就是蚂蚁学堂，漂亮吗?小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了!这可怎么办好呀?小蚂蚁们准备重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢? 小伴侣，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗?怎样才能知道扶手有多长呢? 生：用尺子量。 师：用尺子量，这的确是个好方法，那你们有尺子吗? 生：有! 【设计意图：利用蚂蚁王国的故事引入，既激发同学的学习爱好、集中同学的留意力，也通过让同学帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引同学对

3、新知产生学习的欲望。】 二、 合作学习，探究新知 (一)观看尺 1、让同学观看尺子，仔细瞧瞧，你发觉尺上有些什么?把你的发觉与同桌共享一下。 2、指名沟通，相机引导同学熟识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。 3、当同学说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来熟识厘米。(板书：熟识厘米) (二)感知1厘米 1、师：那你们知道1厘米有多长吗?我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念) 2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗?(同学找一找，指一指) 3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿? 生回答：从0刻度到1刻度是

4、1厘米。(同学边说边指) 4、你发觉1厘米其实就是什么?(一大格) 5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗? 生1：从1刻度到2刻度是1厘米. 生2：从2刻度到3刻度也是1厘米 6、比一比，请小伴侣再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗?闭上眼睛想象一下1厘米有多长。 师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比较短的物体。 7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米?(生举例、课件呈现：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣) 【设计意图：这一环节同学在合作探究中观看尺子、熟识1厘米，形成表象。同学能从尺子上找到1厘米，并体会方法的多样性;从四周物体中找出

5、长度大约是1厘米的物体，体验了l厘米的具体长度，形成了初步的估测力气。】 (三)感知几厘米 1、师：刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗?(同学在尺子上找一找) 2、2厘米是从哪儿到哪儿? 生：2厘米是从0刻度到2刻度。 师：有不同想法的吗? 生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。 师：你们怎么能找到这么多2厘米的?你们有什么法宝吗? 生：2厘米其实就是2大格。 3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估量一下5厘米有多长吗?指名估量比划，小伴侣自己估量一下呢? 4、那5厘米毕竟有多长呢?还是请我们的好伴侣尺子来帮忙，请小伴侣在尺上比划一下，同桌相互说一说：5厘米是从哪儿

6、到哪儿? 指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗? 不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格? 5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。 把你想知道的自己先估量一下，再拿着尺比划给同桌看一看。 【设计意图：这一环节利用学问的迁移，同学在熟识熟识1厘米的基础上大胆猜想、探究几厘米的长度，充分发挥同学学习的主动性。】 (四)量一量 1、猜一猜纸条有多长。(同学猜一猜、估一估) 2、课件呈现量纸条的方法，同学细心学习。 3、同学自己动手尝试量纸条。 4、集体沟通用尺子量纸条的方法。 (纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。) 5、唱一唱。 测量小儿歌 小伴侣要牢

7、记， 物体要放平。 用尺子两物体， 左端要和0对齐， 右端指向刻度几， 物体就是几厘米。 【设计意图：这一环节同学通过猜想、自学用尺子测量的方法再尝试测量，归纳测量的方法这一系列活动，同学自主学习获得学问，培育了同学的自学力气力气。这个环节还设计了唱一唱活动，既巩固了测量的方法又活跃课堂气氛，调整同学的心情。】 三、 实践应用，练习巩固 师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。 1、 量一量扶手的长度。 (1) 同学动手量一量。 (2) 指名上台呈现测量的方法。 2、 闯关玩耍。 师：小蚂蚁特殊感谢大家的帮忙，它们带来了一份大大的礼物，

8、预备要送给大家，可是需要同学们闯过三关才能获得礼物哦!有信念吗?小精灵儿童网站 (1) 第一关：眼明手快(填一填) (2) 其次关：火眼金睛(推断测量的方法对吗?为什么?) 第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽) 这里长方形的宽是接近4厘米，引导同学像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。 【设计意图：同学经受了二十多分钟的学习已经开头消逝疲乏，此时设计闯三关获奖品的玩耍既能激发同学的爱好，又能通过玩耍巩固新知，一举两得。】 四、 回顾全课，总结延长 同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗? 【设计意图：同学说收获，是更好的对学问进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，

9、同时有承前启后的作用，对下一节课熟识米作学问性的铺垫和延长。】 熟识厘米 教学设计2 教材及学情分析： 教材首先从同学的生活阅历动身，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让同学自主选择测量工具测量课桌长，通过沟通使同学体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让同学争辩沟通“为什么测量结果不同，”从而使同学熟识到使用统一长度单位的必要性，最终引导同学观看直尺，熟识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估量，在练习活动中，让同学估量和测量学习用品的长度。 同学对物体的长短有了初步熟识，但对物体的具体长度是多少并不了解，在生活中关于测量的学问知道的很少，更少参加测量的活动。 教学目标： 1.让同学

10、经受熟识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。 2.培育同学的观看力气、动手操作力气和空间观念，并能在实际观看和操作中，养成细心认真的学习习惯。 教学重难点：建立1厘米的长度概念。 把握用同学尺量长度的方法。 教学预备：同学每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，老师预备课件及直尺。 教学过程： 一、创设情境，激发爱好。 谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。 同学汇报测量结果。 质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的工具不同） 小结：对了，假如要使

11、量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。 二、自主探究，合作沟通。 （一）熟识尺 1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（老师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？ 2、同学汇报，老师介绍。（投影出示：尺子） （1）许多数： 我们一起来读一读。这些数是按什么挨次排列的？ （从小到大）都从几开头？（0）这里的0表示什么呢？（起点） （2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位

12、量比较短的物体。 3、揭题：今日老师和同学们一起来熟识厘米。（板书：厘米 cm） （二）熟识厘米 1熟识1厘米 （1） 师：你们想知道1厘米有多长吗？ 指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。 问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？ （2） 在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？ 2体验1厘米有多长。 （1）仔细观看1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。 师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（同学举例） 师课件呈现书上三个例子。 （2）亲身体验： 谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？ 请

13、同学说一说。（从0刻度开头，到2刻度）同学举给老师看。 师：那5厘米你能找出来吗？（同学自己找） 1名同学演示，并说是怎么表示出来的。（从0开头，到5刻度） （三）用尺子量 1、师：下面有两个小伴侣在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图） 提问：铅笔刀有多长？（7厘米） 你怎么知道的？（让同学讲清楚从0刻度开头，到7刻度就是7厘米） 师：说得真好，那线段呢？2-3名同学说一说怎样看出来的。 师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？ （从0刻度开头，到什么刻度就是几厘米） 这两个小伴侣在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法） 问：你觉得他们量出来的结果

14、正确吗？为什么？ 2、动手测量 师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？ 课件出示蓝和红两条线段。同学自己动手测量。 师提示：在线段的上面标上长度。（呈现2-3名同学的测量结果） 提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提示小伴侣留意的？ 师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。 （从0刻度开头，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米） 3、估量和测量 （1） 师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段） 让同学先看图回答。师指出大约的意思。 （2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。 出示

15、课件，同学看图填空。集体沟通核对。 （3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估量一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报） 师：请小伴侣们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估量，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种） 同学独立完成，同桌相互比较沟通。再汇报。 三、总结提升，自我建构。 今日我们学习了什么？那在测量的时候要留意什么？（从0刻度开头） 画的时候留意什么呢？ 假如我们用今日学的厘米单位去测量教室的长，你觉得便利吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。 作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。 教学反思：在本课的学习中，

16、支配了动手操作，争辩沟通等学习方式，让同学熟识到建立统一长度单位的必要性，通过观看、测量等活动，把握了测量物体长度的正确方法，但同学在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。 熟识厘米 教学设计3 设计理念： “厘米的熟识”这节课是同学学习长度单位的第一节，对于关怀同学熟识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理动身，给同学留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作沟通，猎取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。设计时，突出以下特点： 1、联系生活实际，加强同学动手操作。 （皮亚杰）心理学争论表明：学校生的思维

17、特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有确定的直觉动作思维。本节课同学在猎取学问过程中，紧密联系同同学活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最终的开放练习，让同学动手操作，动脑思考。 2、 建立表象，培育同学空间观念。本节课，留意同学在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让同学不断的感知、思考、测量、推断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象力气，增加空间观念。 3、 留意合作探究，培育创新意识。本节课的主要学问，熟识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组

18、合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正同学消逝的错误。此外，还留意培育同学从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育同学创新意识。 教学目标： 1、通过在生活中具体观看，体会建立统一长度单位的必要性。 2、观看尺子，熟识长度单位厘米，知道一厘米有多长。会以厘米为单位测量长度。 3、在学习中，我们要认真观看、勤于思考。 重点： 经受用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。 难点： 联系同学的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。 教学过程及意图： 一、谈话，同意长度单位的必要性 同学们，看看我们这儿的桌子，

19、好不好？学校预备再添置一批一样桌子，你能量量它有多长吗？ 同学用自己的方法测量并汇报测量结果。 师：大家的方法真多啊？为什么你们的说法不一样呢？ 测量同一个物体，所用的工具不同，测量的结果也就不同。看来啊，要有一个统一的测量长度的工具才好啊（出示各种工具），我们测量物体时一般用米尺，有了统一的工具，还要有统一的测量单位才行，孩子们请看： 妈妈的身高165厘米 文具盒长20厘米 英语课本长23厘米 这些测量结果都是以什么作单位的？（厘米）板书：厘米，孩子们读一遍，现在你知道厘米是什么了吗？(一个长度单位)它不是我们吃的黑米、红米、小米、大米、它是一个-(长度单位)?面对一个新的单位名称，孩子们，

20、你有什么想知道的吗？ 预设：1、1厘米有多长？2、怎样用厘米作单位测量物体的长度？ 那么这节课我就一起这节课来解决这两个问题吧？再说一遍，哪两个问题？在解决这两个问题的过程中，我们要仔细观看、还要擅长动脑思考哟！（暗中告知孩子的“起点导航”） (设计意图：结合身边的生活情境，有助于同学感知问题，激发同学的学习爱好) 二、尝摸索究 孩子们，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 在尺子上找出1厘米有多长？ 三、小组互助（一） 活动要求： 1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 2、 在小组内，说说你的发觉。 四、反馈点拨 同学汇报：尺子上有（数字、竖线、0 、还有

21、cm ） 解释 “0刻度线” 师：尽管我们用尺子可以去测量的物体可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多长吗？你是怎么看的？ 从0到1，从1到2，从2到3、（一句话每相邻的两个数间距离就是1厘米）。 知道了1厘米有多长，说说身边有哪些长是1厘米的物体呢？ 我们了1知道厘米的长度，也找出了身边1厘米长的物体，孩子们伸出你的小手用手指比划下1厘米有多长，再闭上眼睛想一想1厘米有多长？ 知道了1厘米的长度了，你能在尺子上找到2厘米有多长吗？5厘米呢？ 师：孩子们，刚才通过我们观看知道了1厘米、2厘米、5厘米有多长，你说知道这些是为了什么呢？ （学会测量物体） 怎样以厘米为单位测量物

22、体呢？这也就是我们要解决的其次个问题了？ （设计意图：引导同学参与从尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经受从具体到抽象再到具体的熟识过程，有利于同学加深对1厘米的熟识，进展空间观念。） 小组活动（二）： 活动要求： 1、先估一估手中的纸条有多长？ 2、自己动手测量，在小组内说说测量方法和结果。 反馈点拨： 依据孩子测量的方法及结果，准时进行点拨。 总结：测量物体时，先用物体的一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。 同桌再互说一遍。 (设计意图：让同学经受估量验证的过程，有利于培育同学的估量意识，在学习测量方法的同时，体会

23、数学思想方法) 五、课堂评价： 1、看看这几位小伴侣测量的对吗？ 2、小红的尺子折断了，在测量时她遇到了难题，你能用学过的学问帮帮他吗？ 铅笔长？厘米 (设计意图：应用所学的学问解决问题，目的是培育同学的应用意识和解决问题的力气，同时体会到学习数学的价值和乐趣） 六、课堂总结： 在上课开头我们提出了两个问题，到现在为止，你感觉这两个问题解决了吗？一厘米有多长？知道了吗？说说其次个，怎样测量物体的长度？ （设计意图：引导同学对本节课学问的把握状况进行反思，再次明确本节课的学习目标。） 结束语: 孩子们问题解决了，你们兴奋吗？其实啊都是你们在课堂上仔细观看、勤于思考的结果，你们不但收获了学问还收获

24、了很多的欢快，厘米只是长度单位家族中的一员，下节课我们接着熟识另外的一员长度单位。回到家，用尺子量一量你宠爱的物品的长度。好吗？孩子们，下课！ （设计意图：总结本课并对同学进行情感上的教育，应用所学的学问解决问题，目的是培育同学的应用意识和解决问题的力气，体会学习数学的价值，制造悬念，培育孩子的学习爱好。) 熟识厘米 教学设计4 教学目标： 1、通过观看、测量活动，使同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、在操作活动中，让同学发觉不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。 3、培育同学估算的意识、协作意识及动手操作的力气。 教学重、难点: 关怀同学经受长度

25、单位形成的过程，让同学熟识统一长度单位的必要性。 4、教具及学具预备： 学具名称 1角硬币 三角形学具 回形针 小刀 小方快 (长、宽、高都是1厘米) 个数 8 5 6 6 30 教学过程： 一、 情景导入，激发爱好 谈话：同学们，宠爱听故事吗?今日老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能关怀他。从故事中，你能明白什么道理来。 师：课件演示，老师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他准备用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大?”妈妈回答：“一拃多一点点。”小南到商店选择了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多

26、一点点”心想：这双鞋妈妈确定合适。小南兴奋地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，惊异的问：“这鞋子这么小，毕竟是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白 ，自言自语的地说“明明就是一拃多一点点嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗? 同学发挥想象，各抒己见。 【设计意图:激发同学的学习爱好，从同学身边生疏的事物引入，这样就会事半功倍。】 二、 观看操作，探究新知 谈话：同学们，今日是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能关怀老师想想可以用什么方法?_小精灵 儿童网 第一步：组织同学用不同的物体作标

27、准量同一长度。 1、同学以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。 2、操作方法的指导： 留意实物的左端应与所量物体的左端对齐 作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 3、同学填写并汇报测量结果。 学具名称 测量结果(数学书的宽)个 得出结论 1角硬币 7 选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。 要想得到相同的结果，应当用同样的物品作标准进行测量。 三角形学具 4 回形针 5 小刀 3 小方块 15 4、小组争辩、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样?得出结论15、让全班选用同一物品进行测量的同学，呈现他们的测量结果。 如：每组中都选用“回形针”

28、量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。 6、启发同学思考：在量数学课本的宽时，想要得出相同的结果应当怎样办?得出结论2 其次步：组织同学用不同的物品作标准量不同的长度。 (二)测量不同的长度 1、用你宠爱的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前预备)物品的长度。 小组操作，老师巡察。 2、全班汇报沟通，提出质疑。 启发同学依据汇报结果提出问题。 生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢? 小组争辩。 得出结论： 由于选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。 测量时，应当选用统一物品计量单位去

29、量。 【设计意图:教学从两个方面来组织，关怀同学熟识统一长度单位的必要性。让同学在具体的操作活动中，先用不同的物体作标准去量数学书的宽，再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突，体现统一长度单位的必要性。】 三、练习巩固、实践应用 1、“做一做”第1题。 让同学看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个，让同学看图直观推断出每种蔬菜大约有几个那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比 同学独立完成，在沟通。 【设计意图：巩固强化用同一物体为标准进行测量的重要性。】 2、“做一做”第2题。 让同学用铅笔去量桌子的“长”和“高”。 同学独立测

30、量后再沟通。 测量方法指导(与前面有所不同)： 不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。 【设计意图：用同一物品，一次接一次地进行测量，使测量变得更简化】 3、“做一做”第3题。 用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让同学看图估量所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的同学也可用正方体实物进行实际测量。 【设计意图：为过渡到用厘米作为长度单位做预备，让同学在具体活动中再次体现统一长度单位的必要性。】 四、 梳理学问，总结升华 今日的数学课，你印象最深刻的是什么?你收获了哪些学问?关于测量物体的长度，你还想知道什么? 【设计意图：同学说收获，是更好的对学问进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课熟识厘米作学问性的铺垫和延长。】20