课文《二泉映月》教学反思.docx

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1、课文二泉映月教学反思课文二泉映月教学反思1 二泉映月始终是我最宠爱的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在愁闷的时候听它，仿佛乐曲能带走我的苦恼，让心灵有了归属；在哀痛的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲二泉映月我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会怀疑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？伴随着二泉映月悦耳回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文二泉映月。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。

2、这似乎是阿炳在赞美惠山二泉的漂亮景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完善的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法观看。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了奇妙的回忆，忆二泉美景、忆师父教育、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇异之音，当他经受人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出肤浅的叹息，难受的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了

3、高潮。 它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对奇妙将来的无限向往。社会是不公的，命运是不幸的.，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中猛烈地呈现着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的宠爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡。舒缓起伏，舒适激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴渐渐消逝在惠山脚下，乐音却久久散之不去二泉映月，乐美、文美

4、，怎样能使同学感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让同学从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。 课文二泉映月教学反思2 二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，同学学习起来比较困难。课文前半部分叙述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分叙述了阿炳创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。我在反复读文、揣摩思考之后，觉得要把握好两点： 1、阿炳的苦难。 2、

5、音乐的内涵。 我觉得这两点读清楚了，那么就抓住了这一课的教学重点。即： 1、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。 2、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。 在这两点都落实好的基础上，同学就简洁感受到阿炳虽苦犹争的精神。 在教学中，我引导同学提取出“坎坷”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让同学联系生活实际想象补白，感受阿炳布满苦难的现实生活。同学的想象出乎我的预料，同学用生动的语言、典型的细节描写出阿炳卖艺的困难。第一个课时目标水到渠成就完成了。 本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让同学先听乐曲，再让同学读文，划出描写旋律变化的句

6、子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导同学体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而同学却不能结合文本去理解阿炳的精神。 回想整个课堂，从同学的学习状况来看。就本课而言，同学理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、哀痛；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可同学却全然不理睬，只谈自己的感受，即

7、使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视同学的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而同学的体验却始终处在浅层次上。自我感觉教学中课堂的氛围、引导是比较到位的，为什么还会出先这种状况。我想了很久，临时用同学的原文意识还不够来解释吧。 课文二泉映月教学反思3 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初听音乐，我就被乐中空灵意境所吸引，读完文章又被阿炳那坚韧的精神所震撼。这样的文章适合朗读。教完课文后，我有以下几点感受。 一、教材的把握较精确。 在上课之前，我认真争论了文本，觉得要把握好两点：1、阿炳的苦难。2、音乐的内涵。前半部分叙述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母。中年得眼疾双目失明。

8、晚年生活穷困卖艺度日。后半部分叙述了阿炳创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受。（也是阿炳内心的写照）。从这两点动身来感受阿炳虽苦难但抗争、追求的精神。 二、用音乐渲染课堂气氛 音乐的语言是微妙，也是猛烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使同学得到美的享受，还有助于增加对课文内容的理解。悠扬奇异，跌宕起伏的音乐给同学插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的凹凸起伏，气氛发生了变化，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境，同学在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音

9、乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，同学就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真实情感。 三、用语言创设情境 阿炳生活的年月离我们已经有几十年了，怎样拉近同学和阿炳的距离，让同学走进阿炳的内心世界呢？我让同学闭眼想象“冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，双目失明的阿炳怎样卖艺？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？一天，阿炳生病了，烧到39度，40度，他又是怎样卖艺的？”同学大胆想象，体会阿炳生活的苦难。 圆满的是，在引导同学体会阿炳虽苦犹抗争的时候，没有让同学自己去总结，而急于把自己的结论宣布，造成同学的被动。因此确定要警告自己要耐得住性子，让同学去感受，去尝试，

10、去争取，去揭示，老师只做引导者，关怀者。 课文二泉映月教学反思4 二泉映月是苏教版第十册上的一篇课文，虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，同学学习起来比较困难。文中有很多生字、生词，特别是描写乐曲旋律变化的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比较遥远，体会他的坎坷经受也不太简洁。于是，我在反复读文、揣摩思考之后，准备接受“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让同学读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化地了解阿炳担心静的内心世界，为理解二泉映月这首

11、乐曲作好铺垫。 本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让同学先听乐曲，对乐曲有初步的感知。再让同学读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。其次次听乐曲，我协作乐曲旋律变化进行讲解，并让同学边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导同学逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。在学习课文内容的同时，我留意体现语文的工具性，引导同学体会排比句的妙用及段落的结构方式。 教学结束时，我设计了这样的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经受、苦痛生活的倾诉吗？现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了

12、更深的了解？旨在通过这样的问题设计，让同学自由表达，同时，不知不觉地进行一次自我教育，从而体现语文教学的人文性。 这堂课，我曾在去年的“三市”沟通活动中呈现过，听课的老师及专家赐予了高度的评价，尤其是课堂情境的创设，老师富有激情的话语，为同学营造了诗意的课堂。这次，在我校进行的“一日教研”活动中，我再次上这一课，并保持了以往教学设计中的优点，。课前，我进行了试教，并依据老师们的建议做了适当的改进，将比较句子的教学删去，使得教学环节更紧凑，同时，加强了对重点词句的.指导、朗读、感悟，使课堂教学更真实、朴实、扎实。 反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位： 一是对同学心情的调控不够有力。由于我班去年已经上过这课，孩子们没有新颖感，有的孩子知道但不愿发言，有的孩子听课不够专心，有时答非所问，因而对老师的心情也产生确定的影响，高潮不够突出，没有达到预期的效果。 二是对时间把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。虽然对阿炳的坎坷经受体会较深刻，但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位，谈得不够深，读得不够透。为了完成即定的教学任务，最终只好拖堂。 有人说：“教学是圆满的艺术”，通过不断地反思与总结，但愿这样的圆满越来越少。7