课文《蜜蜂》的教学反思【优秀10篇】.docx

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1、课文蜜蜂的教学反思【优秀10篇】课文蜜蜂的教学反思 篇一 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法

2、布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批第二批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。

3、（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时） 了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂

4、生成，该怎样妥善处理呢？ 课文蜜蜂的教学反思 篇二 小蜜蜂一课选自人音版小学音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二年级学生的年龄特点，以“飞”为主线，引导学生通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进行，并能通过模仿蜜蜂飞的动作表现对乐曲蜜蜂的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，准确、有感情地演唱歌曲小蜜蜂，并能识别演唱简单的乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲小蜜蜂。 在课堂上，同学们以自己生动的表现、积极的兴趣、动听的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并没有直接揭示蜜蜂的主题，而是让学生先去聆听，学生在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地帮助了低年级学生感受音乐，体会音

5、高。在之后引导学生想歌曲的名称时，我为了培养学生的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于学生思维没有受局限，所以答案很多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，当然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并没有否定学生的答案，而是告诉学生作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作模仿蜜蜂飞，孩子们非常开心，抖动双臂，表示蜜蜂飞舞的状态，感受音乐情绪，激发了学生的兴趣。 在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，学生们通过“飞”来感受音乐的高低、快慢、强弱等。每一环节互相紧扣，不断设置悬念，通过教学，使学生掌握了m、f、s三个音的音

6、高，了解了提琴的音色及外形，通过“飞”的动作表现，培养学生的音乐表现力，有效地完成了本课教学，达到了很好的实际教学效果。 课文蜜蜂的教学反思 篇三 这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的能力的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即听人说蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的配合下进行蜜蜂辨认方向能力的实验。 一、寻求文章可抓点，确定学习目标 有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们一定会对蜜蜂神奇的辨认方向的能力感到惊讶，也一定对法布尔实验过程的认真和执着感到佩服因而我

7、尝试确定了两个学习目标：1、从法布尔的实验中总结收获；2、学习法布尔对科学执着的态度和用语的准确性。 二、回顾导入，明确目标 课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过实验证明了蜜蜂具有辨认方向的能力的知识） 明确目标 三、自学自研，小组合作交流 法布尔是通过怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的能力的？得出了怎样的结论？ 孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组交流后一个小组汇报总结： 第一步，先捉来40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃； 二年级语文下册蜜蜂引路教学反思 篇四 蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课

8、文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心观察勤于思考。为了帮助学生体会列宁善于观察和思考的品质，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 1、自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的。 2、标一标这一段有几句话。 3、教师引读：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁心想：（）。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了附近的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果然是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（）。理解“果然”并联系说话。 这样的。教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行的思考，在身临

9、其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果非常好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满意的。 蜜蜂引路教学反思 篇五 蜜蜂引路一文记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。这篇文章是上次执教二年级的时候，学校督导讲授的课文，今天再来执教本课，有所感想。 一、初读课文，理清文章脉络。 教学的开始，请学生默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。这样方法发展了

10、学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。画简笔画，这是我一直不敢突破的一点，今天我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让学生弄清了文中的一些地理方位。 二、抓关键词，进行辨析运用 在词汇教学中，重点是准确的理解词义。理解词义的方法很多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系学生的实际生活经验和知识积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“常常”“往常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了学生对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。比如对“果然”的教学，区分果然和竟然，顺便教学居然等相近的词语

11、。我想如果能经常这样引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。这也是今后要训练的重点。 三、细读课文，体会人物优秀品质 第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，通过抓住“一边走一边看”、“仔细观察”、“果然”等词语的理解，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是在留心观察。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。最后让学生通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让学生在头脑中

12、形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考的优秀品质。 四、不足之处 1、朗读是我们班学生的弱项。在学习中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动学生的朗读积极性是很重要的。 2、课堂评价自我感觉有了较大的进步，能有所针对性评价，但是还不是很灵活。 课文蜜蜂的教学反思 篇六 小蜜蜂是人音版第四册飞呀飞中的一课。通过本课的学习，对学生进行热爱大自然、保护动物的教育。对于本课教学，现进行反思，如下： 1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活跃的课堂气氛更是不容易。兴趣是最好的老师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习兴趣，最为关键。音乐课的教学，

13、多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到知识。例如：老师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会认真的聆听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神认真听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了浓厚的兴趣，自然也就喜欢它了。 2、音乐课，尤其是低年级的音乐课，学生最喜欢的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，模仿能力也很强。例如：老师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生立刻飞出各种姿势，反映出了孩子的天真与可爱。另外，也有许多学生有自己的创意，做出了可爱的“飞

14、”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是美丽的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飞舞着，开始了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情非常高兴，也很快乐。 3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的准备，从课件制作上来说，包括找合适的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛劳之余，有着愉快的心情劳动。老师在这里对学生进行了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。 课文蜜蜂的教学反思 篇七 蜜蜂这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科

15、学态度和求实作风。 课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 因为是研究昆虫，孩子们学习的兴趣比较浓厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、讨论、交流，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？质疑二：从蜜蜂回来时遭遇

16、到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。质疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨认方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合理想象，解决问题。 在本课堂中，我觉得学生的兴趣是很浓厚的，但是，因为太感兴趣了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参与程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子在课堂中都参与进来，每一个孩子都有所得。 蜜蜂引路教学反思 篇八 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑着说：

17、 “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们根据课文描述画出列宁在寻找的过程中的路线图。 根据孩子们的思考，回答巧妙的利用板书归纳性展示：列宁发现蜜蜂发现园子发现小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁判断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果然就是那个养蜂的人。然后引到孩子们根据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁

18、在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考的科学方法和敏锐的判断力，明白自己要拥有仔细观察、认真思考的科学研究意识。紧接着让孩子们扩展想象，进行口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，进行续编故事，孩子们在情景演示中热情很高，积极参与，取得了满意的效果。 课文蜜蜂的教学反思 篇九 蜜蜂是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文，文章生动的记述了作者思考和观察所得，字里行间充满了对蜜蜂的喜爱之情。前一段时间我教完蜜蜂，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做了以

19、下调整。 1、摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2、注重互动交往，营造良好氛围 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛

20、围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。第一环节，我把抽象的蜜蜂用形象的图片展现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生学习的兴趣。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变的高效。第二环节，我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨完成表格，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。 课文蜜蜂的教学反思 篇十 蜜蜂引路记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于找到了养蜂人的故事。课文

21、篇幅虽短小，情节简单，但能给人很深的启迪。 第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发现蜜蜂发现园子发现小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁判断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果然就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的

22、话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？ 在语境中加强词语积累。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“常常”与“往常”两个词，我运用一个游戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积累。出示词语卡片“往常经常常常时常平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。 （1）放学后，他（常常）到操场打球。 （2）班长的学习成绩非常好，他（经常）得到老师的表扬。 （3）我们学校的校车（往常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。 （4）他（平常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，

23、以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的能力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的。科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论是怎么得出的。 我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤： 一、谈话导入，引出课题。从大家熟悉的蜜

24、蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。 二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其纠正几个难读的字音。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中掌握多音字的读音了。 三、默读课文，思考：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的原因，为了证实自己的听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际

25、做一下试验的科学态度。 四、找实验过程，体悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思考：为了保证试验的成功，这些做法是不是都是必须的？为什么？在思考交流的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思考全面的科学态度。比如：自家花园捉，为了便于观察；放入袋子，是让它看不到周围的环境；做记号，为了证实这是自己放飞的；让女儿等，是准确掌握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证实蜜蜂是否认识回家的路。通过读议，学生很快发现法布尔想的真周到，做事认真细致。 五、写字指导。主要是放手让学生读和观察，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的注意点。在这过程中，学生所积累的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，真不错！尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从结构入手，中间点别写错。 整堂课的教学条理清楚思路清晰，教学还算顺利。但是，在“默读课文，思考：法布尔做了一项什么试验？”时，学生马上想到了试验怎么做的，不会概括。我想，如果直接问：法布尔为什么做这个试验？学生的思路会更清楚。所以，问题的指向还得更加明确些。14