赤壁怀古说课稿.docx

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1、赤壁怀古说课稿赤壁怀古说课稿1 各位评委老师： 大家好！ 我今日说课的题目是高中语文必修四其次单元的的念奴娇赤壁怀古。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。 一、教材分析 （一）单元教学目标：必修四其次单元编选的是宋词，在人教版课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使同学了解完全不同的

2、两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。 本单元教学课上努力做到同学、老师、编者和文本之间的公正对话与沟通，在同学理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让同学在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导同学对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。 （二）课文特点及在单元中的地位：念奴娇赤壁怀古既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于同学区分两大风

3、格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。依据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下： 学问目标：1、了解苏轼的有关学问；2、把握豪放词的意境及特点。 力气目标：1、提高同学的朗诵水平；2、通过比较，熟识豪放派与婉约派艺术风格的不同。 情感目标：教育同学正确面对人生道路上的困难与挫折，树立乐观的人生观，保持乐观向上的人生态度。 教学重点为：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。 教学难点为：如何理解“人生如梦”。 二、学情介绍 本课的教学对象是高一班级同学，同学对苏轼的诗文并不生疏，题西林壁水调歌头等都耳熟能详，尤其是必修二赤壁赋抒写月夜泛舟赤壁的感受，借

4、主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为同学进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人简洁冲突的内心世界奠定了良好基础。经过第4课雨霖铃的学习，同学对婉约词的特点有了确定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太生疏，所以老师要引导同学接受比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏力气。 三、教学方法 本课的教学指导思想是以老师为指导，以同学为主体，以诵读鉴赏争辩为主线，培育同学的诗词鉴赏力气。对此，针对教学重点主要接受了对比分析法，针对教学难点主要接受合作探讨式教学法，而对于诵读部分则接受想像法。 四、学习方法 赏析是诗词学习的力气教育，比较是诗词学习的迁移提升

5、，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上支配以下三个步骤的学法引导。 1、运用诵读法，感受词的语言和意境。具体为：泛读，了解背景；朗读，感受意象；研读，探究情感；选读，迁移学问；熟读，达到背诵。 2、运用对比的思维方法，把握两种词风的不同特点。 3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。 五、教学过程 导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁

6、古战场，同样情难自已，醉书一曲念奴娇赤壁怀古，让世人传唱。今日我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。 （一）、泛读，了解背景 同学自由朗读诗词。（背景音乐：电视剧三国演义主题曲。引领同学感受古典诗词的意境。） 请同学自由谈论对苏轼的生平状况及对其的熟识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。 （二）、朗读，感

7、受意象 播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让同学初步感受本诗雄奇壮阔、气概非凡的意象。 正音，集体朗读。 并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？ 提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。（板书：绘壮景） 1、指导同学描绘出赤壁之景：绘声绘色。 2、指导同学概括出景物特点：壮阔宏大。 3、比较一：为什么不写长江宁静之景？明确写景的作用。 （三）、研读，探究情感 在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由争辩如下问题： 1、对活动在

8、这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？ 提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。 2、江山如此多娇，引许多英雄竞折腰。”锦绣河山必定产生、培育和吸引许多的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？ 周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志。 比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（板书：写伟人） 提示：虽然三国时期是英雄辈出的年月，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英

9、发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄予着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差猛烈，因而感慨万千。 3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？ “人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？ 提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的冲突。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，原来是冲

10、突的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区分对待，接受“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有乐观进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋勉之情，也加深了他的思想冲突，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！） 比较三：将本文与陆游的诉衷情、辛弃疾的破阵子比较，体会这种情感的简洁性。 提示：同学争辩，只要抓住主旨言之有理即可，同学未分析的老师课适当补充。 4、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。 本词表现了苏轼简洁冲突的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰

11、慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲热往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，原来是冲突的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区分对待，接受“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有乐观进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋勉之情，也加深了他的思想冲突，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重颜色。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤

12、感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽敞胸襟。（板书：抒豪情） 5、苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻（q）。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？假如他知道，为何还要这样感怀？ 提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的.浩大与自身的渺小，再联想到当时的境况，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒

13、怀。 （四）、选读，迁移学问 比较：赏析杜牧的赤壁 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 思考： 1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？ 参考答案：借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。 2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？ 参考答案：这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。 3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？ 参考答案：曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄

14、成名的机遇，是由于他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，信任自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。 依据上述所学及自己的了解，同学自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史大事与人物为感情寄予的诗歌类型。以历史大事、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄予哀思、托古讽今等目的。一般包括述史和咏怀两部分，接受对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏怀古诗词技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最终，披文入情，细致领悟。 （五）、熟读，

15、达到背诵 总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和衬托的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。 全文线索：大江东去江山如画公瑾当年人生如梦 （总揽全篇）（描绘景色）（追想历史）（抒写情怀） 布置作业：依据所学、积累，勾画自己心目中的苏轼形象。（这是一道开放题，目的是训练同学的语言分析、概括的力气。） 赤壁怀古说课稿2 一、导语 现代著名学者林语堂

16、曾经评价过中国古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁?(呈现课件1，逐一让同学猜想说的是谁)不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。 苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了制造性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮丽雄劲的豪放派词风。今日，我们就来学习苏轼的豪放词代表作念奴娇赤壁怀古(呈现课件2，题目)，感受一下他豪放的气概! 二、学习目标 学习这一课，我们要留意三个问题(呈现课件3，目标)，一是带着感情去朗诵苏轼的词作，二是理解这首词的思想内容，三是了解苏轼豪放词的

17、特点。在下面学习过程中请大家留意这几个问题。 三、教学过程 (一)诵读课文 1、听朗诵。(呈现课件4)这首词很短，文字上没有多少障碍，我们直接看词的内容。首先，我们一起欣赏一下这首词，请大家认真体会，并留意订正个别的读音。 2、同学自读。请大家自己自由地朗读，留意放慢速度，体会其中的感情。 (同学在读课文时，师板书题目) 3、齐读课文。我们一起来读一下，尽可能慢下来，要留意抑扬顿挫。 (二)分析题目 通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美。大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。 1、“念奴娇”是什么?(词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了) 2、“赤壁怀古”是什么?(题目

18、，告知读者词的内容) 3、我们知道中国古代诗词的题材有很多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应当属于什么类型的诗歌?题目中有两个字已经提示我们了!是怀古诗!它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有很多，下面我们会间续遇见。 (三)总括怀古诗特点 这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。这样大体我们可以概括为：(呈现课件5)观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。今日我们来看看，这首词是不是也大约有这么三个部分组成。 (四)分析眼前之景 1、请大家速读上阕，思考一个问题，看是不是写了眼前之景?假如是，请大家找一个短语(用原话就可以)对

19、所见到的景做一个概括。同学读完后请同学回答江山如画。 2、既然是“江山如画”，能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子?乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 3、我们再深挖一下，有没有哪几个词更加凸显了它的画面感?穿、拍、卷。 4、欣赏诗词，既要从整体上感知，也要从它细小的环节上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我们看看这几句话好在哪里呢? 把这三句话用自己的话描述一下陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。 这几句话好在哪里?从不同的角度诉诸不同感觉，“穿”“惊”“拍”都是比拟，“雪”借喻，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个有声有色

20、，富有动感的画面。 5、景的特点 大家看一下，苏轼笔下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一个字，能够更好地概括苏轼景物的特点?壮美! 6、重读上阕，体会壮美特点 所以，在上阕，我们看到的是一幅壮美的如画江山图景!现在我们一起读一下这三句话，要读出“穿”“拍”“卷”的气概来!同学齐读。 (五)分析历史人事 1、引出历史人事。上阕写完了眼前之景，看看有没有对历史人事的联想?文中哪个词已经明显地告知我们联想到历史人物了?遥想公瑾当年! 2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来?江山如画，一时多少豪杰! 3、“一时”是什么时候?三国。 说到三国时，你的脑海里都想到了哪些三国人物?(选择一

21、排，每人说一个三国人物。) 4、苏轼想到的是谁?周瑜。 请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语三国周郎。 5、读下阕，找出作者联想到周瑜的哪些事情?用文中的话概括。小乔初嫁，雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 这几句话看出周瑜什么样的特点?年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。 6、总结填表。 7、用原文中一个词概括周瑜的特点。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很风流?) 8、集体读一下，要读出周瑜的风流倜傥，潇洒儒雅，指挥若定。“遥想”轻一点，飘渺一点，“小乔初嫁”轻一点，“羽扇纶巾”儒雅风度，“谈笑间”指挥若定，“灰飞烟灭”有蔑视之感! 9、三国历史人物众多，苏轼为什么要写周瑜?(从

22、作者的患病经受的角度思考)(呈现课件介绍苏轼黄州状况) 10、对比人物形象。 周瑜是怎样的形象?自己是怎样的状态?看看人家，想想自己，无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊! (六)分析一己之怀 1、集体读“故国神游”至最终。 2、文中找出一个短语，精炼地概括他的感怀。人生如梦 3、哪一个词体现了他的失意?多情(对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹) 4、除了失意，还有什么情感?哪里体现出来?笑，赞扬，自我解嘲，释怀，表达出旷达乐观的情感。 (七)回顾总结苏词豪放词的词风。 景是壮美之景，人是风流之人，情是旷达之情，苏词把写景、咏史、抒情完善地融合在一首词之中!总的来说，苏轼的词气象阔大，境界雄

23、浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种乐观向上的力气，感情旷达而不哀伤。这就是苏词。 (八)我们一起朗诵一下课文，最终体会一下苏轼词的豪放风格。 赤壁怀古说课稿3 课标解读 依据中职语文课程标准的要求，对古诗文的阅读与鉴赏属于中职语文教学内容的基础模块部分，通过古诗词的阅读与鉴赏旨在关怀同学建立良好的阅读习惯，搜集、处理信息，熟识世界，进展思维，获得审美体验，为同学的阅读实践创设良好情境，充分关注同学阅读态度的主动性、多样性、独特性，敬重同学个人的见解，鼓舞同学批判质疑，发表不同看法。留意阅读中的情感体验，感受文学作品的思想情感和艺术魅力，从而增加宠爱中华民族文化的思想感情。本单元的话题是“透视历史

24、的烟云”，着眼点在于学习前人解读历史的方式，了解他们如何借鉴历史，表达对历史的感悟。苏轼的念奴娇.赤壁怀古正是作者面对历史陈迹，发思古之幽情、书心中之块垒的杰作，词中阐发了对人生的无尽感慨和超凡脱俗的人生态度，读来让人遐想无穷，玩味无穷，让读者超越时空的界限，与古人对话，感受作品的艺术魅力，获得很好的审美情感体验。在学习的过程中留意敬重同学的阅读体验，鼓舞他们发表不同看法，在表达与沟通中深刻理解作家的感情。 教材分析 念奴娇。赤壁怀古是苏轼于神宗元丰五年在黄州写的。由于“乌台诗案”，他被贬黄州，充黄州团练副使。写本词时，他47岁，谪居黄州已经两年多。经常巡游祖国大江大河，排遣心中的郁闷。此词正

25、是他巡游赤壁，深感年岁渐老，事业无成，借年轻有为的周瑜抒发心中的感慨，自古至今引起许多人的共鸣。 从结构与内容来看，词的上阕着重写景，景物壮美，借景抒怀；下阕写周瑜，借人抒情，情景交融，浑然一体。而苏轼在词中表达的情感简洁，纠结冲突，在简洁与冲突中走向超脱豁达的精神境界。而对于涉世不深、缺少社会经受的中职生来说，理解到位有确定难度。因此，本课的重点定为鉴赏景物特点，分析、理解作者的简洁情感，并沟通苏轼对人生的态度；难点定为分析、理解作者在社会与个人、理想与现实的冲突纠结中找到了心理平衡，走向豁达超脱的人生境界。 学情分析 对诗词的学习，中职生比较宠爱朗读，但往往只限于读，浅尝辄止，理解不深。一

26、方面，同学文学基础薄弱，学问面不广泛，对历史不了解，不乐于思考，导致上课简洁走神；另一方面，老师引导同学思考、值得探究的问题要细心设置，的确起到引导的作用。针对以上状况，老师提前布置课下作业，充分发挥同学的主动性，查阅、搜集有关苏轼的资料，拉近与作家的距离，做到知人论世，在搜集信息的过程中了解苏轼的人生经受，产生对他的爱好；同时上网观看电影赤壁，了解三国历史，了解赤壁之战，了解周瑜，为同学上课有话说做好充分预备；为了对苏轼的人生态度进行探讨，老师设置几个有效问题带动同学主动探究的欲望：词中塑造了一位怎样的周瑜？三国英雄人物众多，为什么单选周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在对比中作者产生了怎样的感情

27、？你认为苏轼是乐观还是消极？几个问题由浅入深，同学分组探讨，在不同观点的碰撞中，得出更加贴近词人内心合理的情感。让同学始终处在思考的状态，真正成为课堂的仆人。 教学目标 1、了解苏轼的人生经受，了解赤壁之战及周瑜相关的历史学问。 2、能鉴赏词中描写的景物特点，分析词人简洁的感情。 3、培育敢于面对挫折、乐观豁达的人生态度。 评价设计 1、对课下认真查阅资料并作了整理的同学准时表扬，对课上能把自己搜集的信息恰当、灵敏运用解决问题的同学准时表扬。 2、鉴赏景物的环节同学自读，通过分析“哪个词用的好，好在哪里”，鉴赏景物特点，同学自由回答，给每个同学机会，尤其是力气稍差点的同学。 3、在探讨环节分组

28、进行，评比出表现最突出的小组和最优秀的同学。 教学过程 上课前3分钟播放三国演义的片头主题曲滚滚长江东逝水，画面惊心动魄，将同学带进宏大的历史氛围中，感受英雄的气概，为上课做好预备。 一、导入 一曲滚滚长江东逝水已经把我们带进了那个战火纷飞、英雄辈出的三国年月，时隔数年，又有一位文人面对古战场，发思古之幽情，书心中之块垒，写下一首千古绝唱的词念奴娇。赤壁怀古，（幻灯片出示）他就是苏轼。（幻灯片出示苏轼照片） 二、同学还了解苏轼的哪些资料？（设计意图：同学自由发言，沟通课下查阅的资料，培育同学主动学习的力气，让他们有一种成就感） 老师补充：苏轼21岁中进士，才华崭露；30岁以前过着书房生活，随着

29、北宋的政治风浪几上几下，仕途坎坷；43岁那年遇到生平第一祸事，有人有意扭曲诗句，罗织罪名，被扑入狱，史称“乌台诗案”，被贬黄州；为排遣心中郁闷，巡游河山，47岁写下此词。 三、请同学大声朗读这首词，初步感受词的风格。 同学用自己的方式读得特殊投入，下面我们请朗诵家读给我们听一遍，看能传达给我们怎样的感受。（设计意图：播放视频朗读，增加画面感，直观感受词的内容，激发读的欲望）。 听完专家的朗读，我都热忱澎湃了，同学们的表情告知我你更想读，哪位同学呈现一下？（设计意图：请一位同学读而不是齐读，更能以点带面。） 大家觉得是什么风格的？（豪放）。 这位同学基本上把豪放、大气的感觉读出来了，给他点鼓舞好

30、么？（设计意图：准时表扬敢读的同学，由于中职生很不情愿带着感情朗读，觉得是做作，这样能订正这种错误偏见）。 四、1、请同学读词的上阕，鉴赏景物特点。（设计意图：中职生中会回答问题的总是班级里的几个同学，久而久之，其他同学觉得不回答问题、不参与学习活动理所当然，渐渐失去了思考的力气，所以分小组合作，自己每次都不献策也太没面子了。让他们在求知上确定要“要面子”，在请小组回答问题时，老师随机抽取小组成员的名字，而不是老是一个同学代表，让小组争辩活动真正落到实处，培育他们主动探究的学习意识。） 老师总结：同学们分别从景物的选择、艺术手法、遣词造句等方面做了鉴赏，分析的很到位，好多都是老师没想到的。苏轼

31、呈现给我们一幅奇伟壮丽的赤壁图。 2、景物中有人么？是什么人？（设计意图：设问题简洁，同学一齐回答就可以，提示同学更清楚上阕景物与历史人物的融合，为引出下阕作预备） 3、作者写到的是历史英雄人物，请同学大声朗读词的下阕，看看作者究竟写的哪个英雄人物。（同学都能看出来是周瑜，齐回答就可以） 五、齐读下阕。 1、思考：下阕塑造了一位怎样的.周瑜？结合原句回答。（同学自由发言，多加鼓舞） 年轻有为 才华横溢（谈笑间，樯橹灰飞烟灭） 春风得意（小乔初嫁了，雄姿英发） 儒雅从容（羽扇纶巾） 2、提问：三国叱咤风云人物许多，（有骑马射虎的孙权，有运筹帷幄的诸葛，有让同学随口说出著名历史人物，丰富历史学问）

32、，为什么聚焦定格在周瑜身上呢？（设计意图：同学思考，自由发言。怀古词用典的目的是为了伤己，抒发自己的感情，这一问题的设置既考查了同学对用典的理解，又能进一步体会周瑜与词人的不同，深切体会苏轼的仰慕、无奈、伤感之情） 同学回答： 周瑜是赤壁之战的准备性人物 对比 3、老师顺势提问：那周瑜和苏轼之间有何不同？（分小组深化分析，老师赐予必要的引导） 周瑜苏轼 年轻有为年老无为 春风得意仕途多难 才华横溢怀才不遇 六、合作探究。 在对比中有人消极怠惰，有人奋起直追，那苏轼是怎样的人生态度？结合全词对“人生如梦，一尊还酹江月”加以分析。（设计意图：这是一个难度较大的问题，需要同学合作探究。充分敬重阅读体

33、验的多样性，对不同的观点给与鼓舞，爱惜同学的乐观性） 同学呈现探究结果： （一）消极。苏轼说：“人生如梦”，人生短暂，就像一场梦转瞬即逝，而且年老无为，自然带有确定的消极心情在里面。 老师：有确定道理。还有不同看法么？ （二）乐观。 1、从全词风格来看，豪放大气。假如一个消极之人不会写出这样的诗词。正所谓“文如其人”； 2、他对英雄人物建功立业布满了无限仰慕之情，正证明他是一个心中有渴望、有向往的人，虽然屡遭磨难，但绝没放弃追求； 老师：还有别的解读么？ （三）豁达超脱。作为他的一生，什么都经受了，都看开了，无所谓了。 老师首先表扬这种观点，很有道理，然后再次提升： 大江东去，浪淘尽，千古英雄

34、人物。浪淘尽了什么？英雄人物的历史功绩随着时间的淘洗，慢慢褪色，变成历史陈迹。周瑜这样，曹操这样，许多英雄人物都这样。既然人类如此殊途同归，则汲汲于一时之功名，不免过于迂腐。于是苏轼在感到自己的哀痛之后，转而对人类普遍命运的关注，在现实与理想的冲突与纠结中找到了一种心理平衡，从哀痛中超脱出来，变得宁静豁达。在赤壁赋中写到（出示幻灯片）：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（设计意图：老师出口背出这些名句，让同学感到背诵

35、诗词的重要性，给同学作好榜样；同时借助这些名句关怀同学理解感情） 通过这几句诗我们更能体会他这种旷达释然、拥抱自然、消解忧愁的精神。人生难免要遇挫折，在这样的时候多想想苏轼吧。他告知我们： （幻灯片出示，同学大声齐读） 消极悲观不是人生的真谛 乐观乐观才是永恒的战歌 豁达坦然更是心灵的境界（设计意图：学习这首词更重要的目的是引导同学树立正确的人生观，培育同学在追求理想的道路上要有乐观乐观的心态，将来走向社会感到理想与现实差距时也不走极端，不论面对成功还是失败还是临时的磨难，保持一颗坦然、宁静、平衡的心态，给自己的理想找一个心灵上宁静的港湾，哪怕是不能实现。这堂课的精华正在于此） 七、作业：拓展

36、阅读赤壁赋（设计意图：巩固教学成果，加深对苏轼的熟识，进一步体会这种对人生有价值的东西） 八、板书设计： 念奴娇.赤壁怀古 上阕景奇伟壮丽 下阕人周瑜苏轼 年轻有为年老无为 春风得意仕途多难 才华横溢怀才不遇 下阕情豁达坦然 赤壁怀古说课稿4 敬重的老师： 我说课的题目是念奴娇赤壁怀古，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。 一、说教材。 念奴娇赤壁怀古选自人教版本第三册其次单元，这一单元的内容是宋词，同学通过这一单元的学习不仅可以提高同学分析鉴赏力气，还可以培育同学的文学素养和文化底蕴。念奴娇赤壁怀古是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习

37、，同学已经把握了词的进展脉络和文学常识，也具备了确定的鉴赏词的力气，因此念奴娇赤壁怀古应当是对前面所学学问的巩固和提高。念奴娇赤壁怀古是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者巡游“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的境况，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。依据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校同学的薄弱环节。 二、学情分析。 本阶段同学已经具备了确定的语文诗歌鉴赏的基础学问，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一同学，对学问信息加工处理综合力气较低，学问面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习力气

38、，他们对诗词有着深厚的爱好。 三、教学目标及重难点。 （一）结合我校同学的实际状况、单元教学要求和新课标中“学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为： 1、学问目标：朗读、背诵。 2、力气目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。 3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想心情，学习作者从容旷达的胸襟，丰富同学的情感世界，培育同学宠爱生活的情感。 从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培育同学的人文素养，提高同学的文化品位和审美享受，影响同学的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗

39、词默写的必背篇目。因此我确定本课的： （二）教学重点：朗读、背诵。 （三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。 四、说教法和学法。 教学中我始终坚持着充分发挥老师为主导，同学为主体的宗旨，针对教学的实际状况，我预备接受的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。 诗词中有意象和意境，我会用多媒体呈现形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导同学开放乐观的联想，激发同学爱好；接受小组争辩的形式，让同学能描绘出当时的情景，这样才能让同学们切身体会到苏轼当时的情感。 学法上，针对高一同学，对学问信息加工处理综合力气较低，学问面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习力

40、气，我设计的学法是争辩法，朗读法和勾画圈点法。 本词是宋词中的经典，文辞漂亮，感情深厚，境界开阔，引导同学多多朗读，品尝语言，感悟意境，不仅可以加强同学的语感，提高同学的审美感知，还可以将所学的学问内化为自己的学问。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中提倡同学“自主、合作、探究”的学习方式，争辩，用彩色笔勾画，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 五、说教学过程。 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我预备了六个环节。 环节1：导入： 我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？ 三国中有许多的英雄，你最宠爱那个人物

41、？让同学一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有宠爱周瑜的，假如有同学宠爱，英雄所见略同。（预备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今日我们来学习他的念奴娇赤壁怀古。 以同学已有的生活阅历为基础导入，消退了同学上课开头的紧急感，激发同学的阅读爱好。简洁打开课堂局面，让同学能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。 环节2：理解内容 理解是鉴赏的基础，为了引导同学很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤： 首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导同学关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。 赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导同学

42、作一些猜想，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。 “念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方巡游的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。 然后，引导同学关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经受和诗风，有助于同学更精确的理解诗词，为同学理解词的内容作铺垫。 同学们对苏轼并不生疏，所以这一环节主要让同学自己发言，相互补充，老师明确的方式。 第三步：朗读。 诗词的学习重要的是增加同学的语感，培育同学的语言力气，因此我设计了同学“四次读” 第一次同学齐读读准字音，做到不添不漏不错。 此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词

43、中的一句话概括出来？ 这首词的感情基调是什么？让同学带着问题进行其次次读。 其次次自读读懂内容 读过之后，同学一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰 第三次单个读，然后范读（同学范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。 针对我两个班的状况，有播音班的同学，找他们读，一是可以鼓舞同学，二是这些同学读的都很不错，可以作为范读的蓝本。 通过三次读同学充分生疏了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激扬、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。 环节3：赏析。 在这一环节中，我会设置两个题，让同学争辩完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。 1、通过朗读我们初步体会

44、了词人的情感，是通过什么手法表现的？ 2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？ 这一环节接受小组争辩的形式，以同学发言为主体，老师为主导的原则，同学之间相互补充。 赏析上片的过程中，我会呈现我的幻灯片，引导同学想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让同学以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空”，尽可能使同学有亲临其境之感，并把握表现手法。 赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导同学分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导同学知人论世，联系作者的经受和写作背景，同学就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。 环节4：课堂小结。 这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。 环节5：高考链接。 这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，同学不仅可以达到学问的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以把握同学对本课的把握程度。