说理文教学的点、线、面、体——以《滴水穿石的启示》教学为例[论文].pdf

《说理文教学的点、线、面、体——以《滴水穿石的启示》教学为例[论文].pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说理文教学的点、线、面、体——以《滴水穿石的启示》教学为例[论文].pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、说理文教学的点、线、面、体一一以滴水穿石的启示放学为例盼望文教学的点线、面、体一一以滴水穿石的启示教学为例陈桂枢现行劳教版小学语文教材中，从四年级开始，选编了说勤奋（四年级上册L滴水穿石的启示（五年级上册L谈礼貌（五年级下册L学与问（六年级上册k学会合作（六年级下册）五篇盼望艾。因为这类文本在整个小学语文教材中的数量极少，往往被不少老师所忽视，仅仅就一篇教一篇已成为一种教学常态。由此看采，我们在教学说理文时，不能只是孤立地研读某一篇文本，而要苟一种“既见树木，又见森林”的整体研读观，把所教课文置于整个单元、整册教材、整个教学体系之中，从全局雹眼研读教材，加强文本之间的联系。本文说以滴水穿石的启

2、示（以下简称滴）的教学为主例采谈谈盼望艾的研读思考和教学探索。一、从”点”出发，由此及彼i自这篇文本，单从题目就能一望而知，这是一篇说明事理的课文。教学中，我们固然要引导学生认真阅读课文，明白作者所要阐述的观点一一”目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废就一定能够实现我们美好的理想”。不仅如此，我们还必须进一步引导学生研究文本是如何引出这个观点的。显然，本文开篇通过具体描绘安徽广德太极洞内”滴水”现象而形成的自然奇观引发话题。这部分文字很少，但词汇丰富且逻辑严密。如何带领学生体会这段文字的准确性？我们可以设计三个层次的教学：一、太极；同内的奇观星什么？谁i量就了这一奇观？二、微不足道的水滴

3、为何能将坚硬无比的石头滴穿成一个洞？用上”因为所以“丁的句式采说一说。三、在刚才说的基础上，尽量多地用上文中的四字词语，介绍太极洞奇观的成因。这样设计，不仅有利于学生理解词语，更能让学生在表达中得以强化运用；同时也奇助于学生在获取文本信息的墓础上，逝而自量推理，懂得选用合适的词语采fil.只语言说明道理。在这一部分教学后，我们可以联系曾经学习过的说勤奋一文，引导学生发现作者在引出观点上的异同。通过比较，学生不难发现，这两篇文章都是用问句的万式引出观点。不同的是，说勤奋用设问的万式引出观点，而滴则是在介绍自然现象的基础上用反问句引出观点。在侣继学完六年级学与问学会台乍两篇文本后，同样可以分别与前

4、面的文本i茸行比较，启发学生思考：谈礼貌开篇引入，君子不失色于人，不失口于人，日2用意星什么？学与问星从人们对，学与问，的认知常识出发，说吕月，学，与缺一不可，但乍者话锤一转一一，问，常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”这是为什么呢？学会合作开门见山”今天，我想跟大家谈一谈合作的话题”，进而强调文童的观点一一合作的重要性，这样的写法又有什么好处？如此，学生在对比阅读、侣亘交流的过程中不仅积累了说理文引入观点的方法，而且丰富了对说理艾文体相正的！曹悟。二、连”线”对比，瞻前顾后事实胜于雄辩，生动典型的事例是说理文论证观点的主要方式。因此，！惑悟说理文的表达特质耕必须从列举的事例

5、这条主结入手。教学j商这一课，只是让学生明白”举了几个例子”每钊列子写了什么”是远远不够的店、须看力引导学生发现三个例子之间的内在关联，关注这些例子与文章观点的关系，明析这篇文本与本单元真他文本中写人记事的不同之处。李时珍、爱迪生和齐曰石三位名人的事例可以分这样几个步骤进行：1.晶读写什么。自读三个事例，提炼关键词，概括一句话。2悟读为何写。让学生在读中发现三个人就星古今中外所需事业有成的人”的代表。3.研读怎么写。引导学生发现每个事例都是按“认准目标一一不懈努力一一取得成就”的叙述方式，与文首的自然现象”总滴一处一一日雕月琢一一形成奇观”以及文末作者总结的观点”目标专一一一斗寺之以值一一实现

6、理想”一一对应，让学生在晶读的过程中，感受到文本逻辑的严密。4.比读如何写。本单元前面几篇文本也星介绍古今中外的各人一一富兰克林、谈迁、诺贝尔，引导学生与之进行比较：本文举的三个例子眼前面学过的写人记事的文章奇什么不同？”引发学生通过合作学习和细读比较，发现记叙文与盼望文中的写人叙事之差异，并由此明白”习作时要根据表达的需要，对事件进行适当取舍，从而让事例能更好地为写作服务”。对于用正面举例来证明观点，学生因为在四年级时学过说勤奋，所以领悟会相对窑易些。教学时，让学生将这两篇文本进行比较阅读，学生会马上发现滴文除了举正面的例子，还通过将雨水”和”7.k；菌”作比较，从反面进一步来证明文中的观点

7、。因此，我们在后续谈礼貌学与问与学会合作三篇文本学习后，可以引导学生再分别与前面的文本进行比较：谈礼组中所举的三个例子从古至今，从凡人到伟人；学与问和学会合作中列举的事例不仅具再舆型性，例子之间还苟依次递进的关系。由此，学生会对盼望文中举例的论证方式有更深入的认识和重全面的了解。三、现圃”统摄，吾眼篇童阅读教学中，我们既要引导学生正确地理解课文的思想内窑，又要清晰地了解文本的表达万式。教学盼望文时，我们要从文体特点入手，依体而教，Jll员文而导。如果仅仅让学生知晓和理解文本讲了什么理，那只是飞日真然”的过程。我们更要引领学生从语言文字运用的角度，对文章作进一步的阅读，”知真所以然”，领悟作者是

8、按照怎样的思路来说理的。真实，文本的结构就是作者i那里思路的外在表现。因而，要明确作者的盼望思路耕必须关注整篇课文的结构和段落间的关系。j自一文，由自然奇观引出观点，通过列举正反两方面的例子来论i.iE观点，文末进一步总结观点。教学时，在学生潜心默读、讨论交流的基础上，给予适当的点栅口号导，学生就不难发现：说理文话题引入、举例证明、总结观点的结构特点和表达方式，让盼望文观点鲜明、i岱正奇力、结构严密。虽然在四年级时学过说勤奋，但是说理艾的基本结构只是初次接触，学生难以真正掌握。教学滴时，育必要带领学生从整体把握文本，再次明晰说理艾的篇章结构。在后续学习的过程中，也需要经常引导学生温习说理艾的篇

9、章结构，特别是学习小学阶段最后一篇盼望文学会合作时，不妨放手让学生自主学习，开展合作探究，将小学课本中的五篇说理艾的特征进行梳理归纳，发现差异之处，觅得相似之点：每篇课文基本是总分总结构，一般按照提出观点一一论i.iE观点一一总结观点”的思路来行文；开篇总领全艾，提出观点，方式多样一一直接点明、古训引入、现象剖析、话题导入，中间多以举例为主，例子都真奇舆型性和代表性，且可以从正反两万面来论证，每个段落一般只表达一个中心意思，段中所有词、句、句群都围绕这个中心意恩来阁述；说勤奋滴的主要苔采用的是分总结构，每段的末句往往星总结前文、强调观点，谈礼貌学与间学会合作的主要段落是总分结构，每段的首句常常

10、总领后文或承上启下，进一步提出观点J结尾段一般以议论为主，独立成段，呼应开头，H震应课题，总结全文。这样，学生会自然而然地从课文叙述的内容、展开的结构和表达的方法三个角度习得说理智慧。四、依”体”而述，立足语用”读”与写”这两种基本能力是学生语文综合素养的重要体现，两者相辅相成，1勤幸与运用的同时又是相得益彰的。因此，在阅读教学中，不仅仅要引导学生阅读并理解语言文字，更重要的是要让学生在吸收与积累的过程中，学以致用，生成自己的个性表达。说理艾的教学亦是如此。我们在引导学生体悟冥表达特点后，需要在课堂上趁热打铁，给学生摇建言语表达实践的平台，让学生在写作或者说话中体会到”举例必须紧把观点，语言应

11、当凝练，以概述为主。在教学滴时，要重视”写”的训练，在学习三个名人的事例之后，安排学生进行仿写或者完成课后写读书笔记的作业，努力实现迁移与巩固，为后续的学习奠定基础。教材在谈礼挽后安排了这样的习题：”选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。”因此，在滴的教学中可以提高要求，让学生学会在举例的过程中要善于穿插自己的议论。另外，我们可以在再次细细研读文本时发现，文本的字里行间无不激荡雹情感的波澜，与真说这是一篇盼望文，不如说是一篇真奇说服力的演讲稿。如果不能用饱含感情的事实陈述来唤起读者的情感认同，是很难达到教育说服目的的。因此，在教学这一文本时，除了引导学生了解说理文必要的文体特征外，重要充分利用学生好胜的心理特点，开展不拥形式的演讲活动，让学生在晶i卖、i南i卖的基础上站上讲台，像演讲者一样去朗读，学会用举例说服别人，学会在演讲中与观众交流，在获得心灵启迪的同时更深入地感受到说理文事例i饨的逻辑严密。真实，不仅是这篇文本，另外的四篇文本也都是非常好的演讲文稿。.ff说理艾的教学中有了理性与感性的有机融合，课堂就会自始至终溢满浓浓的语文味。（江苏省南通市通外区实验小学）