《草帽计》教学设计(共7页).doc

《《草帽计》教学设计(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《草帽计》教学设计(共7页).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上 草帽计教学设计 东塔学校 佘淑红教材分析： 草帽计是北师大版第八册教材 “智谋”单元中的一篇主体课文。课文讲述的是在长征途中，贺龙同志在上有敌机的轰炸，后有追兵的情况下，设下计策，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。通过学习课文，不仅要让学生了解贺龙的聪明智慧，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。学情分析：我校是一所农

2、村小学，学生来自周边农村，他们经过前四年的学习培养，已经养成了良好的学习习惯。能够自觉地进行课前预习，如：查阅资料，熟读课文，作批注，自学生字词。在课堂学习中，他们通过质疑，研讨，朗读等多种方式进行学习，敢于提问，善于提问，对有价值的问题能够合作交流，从中找到学习的喜悦。但有个别学生在阅读理解、语言表达和习作上稍有困难，需进行更多的指导。设计理念：阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学要注重学习过程，渗透学习

3、方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。通过多种阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算。教学目标：1. 学习课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智。 2学会本课的生字新词，理解“山场、狂轰滥炸、举世闻名、人困马乏、人仰马翻、争先恐后”等词语的意思。3通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。4学习用尽量少的文字概述草帽计。培养学生的表达能力和质疑问难的能力。教学重、难点： 1通过学习，了解贺龙实施草帽计的具体原因及过程，体会贺龙的神机妙算。 2在理解课文内容的基础上，用尽可能少的文字概述草帽计的过程

4、。教学准备：1布置学生收集相关资料，了解贺龙、蒋介石，了解故事发生的时代背景。 2教师制作课件（资料、生词、句子、段落）教学流程：一、揭示课题：1谈话导入： 同学们，1934年，红军第五次反围剿失败，为了保存实力，开始了举世闻名的二万五千里长征。当时贺龙同志率领一支队伍，由湘西向贵州进发。今天，我们就来学习这期间发生的一个小故事草帽计。【点评：以谈话方式导入新课，初步了解故事发生背景，贴近文本，激发兴趣，为学习下文打基础。】2板书课题，就题质疑读了课题，你最想知道什么？（学生可能提出：什么是草帽计？为什么要用草帽计？运用了草帽计，结果怎样？） 【点评：从题目入手质疑，激活了学生思维，激发了学生

5、的阅读兴趣，同时明确了阅读的目的，为整体把握课文内容奠定了基础。】二、初读课文，整体感知1自由小声读课文，自学生字词，读通句子，自己想办法解决不认识的字词。2检查字词认读，集体正音：（课件出示）（指名读齐读）面面相觑汗流浃背山场 湘西 贵州 蒋介石 嗡嗡 侦察 葫芦 匪军 丢盔弃甲（在正音过程中，理解“山场”的意思：山上比较平坦的、比较大的空地。）【点评：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充分准备。】3默读课文，想想课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。（学生边读、边找、边画，教师巡视读书情况）4读后交流：用简练

6、语言概括课文主要内容。【点评：让学生从整体上把握文章的脉络结构，对课文有个初步认识。并培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】三、精读课文，分析课文内涵（一）了解故事起因1自读第1自然段，思考：红军所面临的危险局势是什么？（全班交流） 【点评：这一环节的设计主要让学生明白故事发生的起因是什么。】2通过课前准备，你们了解故事发生的背景吗？（学生先介绍、交流课前搜集到长征、贺龙、蒋介石等相关资料。教师后课件出示）【点评：通过介绍、交流相关资料，为学好课文做好铺垫。】（二）重点欣赏草帽计的经过（2-4自然段）1. 贺龙设计：扔草帽 （1）读第2自然段，思考：贺龙根据哪些情况设

7、下草帽计？画出相关语句。 （2）学生交流，教师点拨：（课件出示）哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读齐读） 哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用“贺龙看到_ ，心想_ 。”的句式说一说。（学生在自读思考的基础上，找出答案，进行同桌交流，然后全班交流。）引导学生理解当时具体情况：当时是炎夏、天气酷热；红军上有飞机的轰炸，后有追兵；贺龙选择了一块山场（山上比较平坦的、比较大的空地）小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。（课件出示）【点评：以读促思，抓住重点句子，逐步深入

8、理解贺龙的神机妙算。并利用句式练习，将孩子们读书的感受、体验表达出来。】（3）读书学习战士的表现 师：天气酷热，虽然戴着草帽，仍然汗流浃背，可就在大家炎热难熬的时候听到丢草帽的命令，战士们什么表现？怎么做的？从中你体会到什么？（读书写批注）。学生交流读书情况：战士们感到很奇怪，但还是服从命令，把草帽丢在路边。一是红军训练有素，纪律严明。二是对自己的指挥员绝对得信任，按照命令去做定会胜利。 如果这时你就是一名红军战士你会怎么想？（引导朗读，加深体会战士们对丢草帽的不理解）【点评：读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和表达能

9、力。】 2白军中计：抢草帽 (1) 过渡：敌人真的会像贺龙预计的那样中计吗？读3、4自然段，体会读时的心情。(2) 学生读书，交流读书时的心情：痛快、高兴、激动等。(3) 指导朗读(4) 过渡：在痛快、高兴之余，你对敌人的做法没有什么疑问吗？ 引导质疑：敌人怎么会这么轻易的中计？白军为什么会被自己的飞机轰炸？【点评：鼓励学生把心中的疑问大胆提出来，充分调动学生的主动性和积极性，起到以读促学，以读代讲，读中感悟的作用。】 (5) 前后场面比较读书，体会白军怎么会这么轻易的中计？说明了什么？（同桌交流）帮助梳理：天热白军抢草帽；飞机驾驶员急于立功的心理贺龙选择了有利地形，保证草帽计的成功实施。【点

10、评：通过对不同段落的比较和感受，可以体验到不同的表达效果，可以帮助学生更好地理解课文内容。】(6) 白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？师生梳理：白军先是晒得人困马乏、眼冒金花，后来是喜从天降、眉开眼笑、得意忘形、血肉横飞、叫苦连天 、死的死、伤的伤、逃的逃。(7) 你想用怎样地口吻读出白军的丑态？（指名读评议齐读）【点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践】（三）品尝结果齐读课文第5自然段，红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说些什么呢？（体会贺龙的神机妙算）生：贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧值得我们学习。生：贺龙同志正是

11、利用天气、地形以及敌人的心理，巧妙地设下草帽计，请君入瓮、以敌克敌，使红军化险为夷，继续长征。【点评：引导学生进入角色，将自己的体验真实地表达出来。】学完“贺龙设计”和“白军中计”你喜欢哪个场面的描写？谈谈你的理由。四、总结概述，提炼主题1你觉得贺龙的草帽计“神”在哪里？“妙“在何处？你从中学到了什么？ 2再读课文，你能用尽量少的文字来概述一下草帽计.吗？五、拓展延伸1你知道贺龙用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？讲一讲。2古今中外，有许多运用计谋致胜的故事，你能说说吗？【点评：此设计拓展了学生思维的空间，学生学到的不仅仅是课文本身了，而是更广泛的了解到课外知识。】六、作业：积累摘找文中

12、的成语，注意讽刺白军的丑态词。阅读三十六计自古至今这种巧用智谋、克敌制胜的故事很多，建议同学们课下找一找、读一读，能带给我们更多的借鉴。板书设计： 草帽计 前：面面相觑莫名其妙猜不透 听指挥红军扔草帽后：拍手称快称赞贺龙神机妙算 前：喜从天降得意忘形眉开眼笑白军抢草帽后：血肉横飞叫苦连天教学反思：这是一篇讲读课文，写了贺龙同志用“草帽计”使白军自相残杀。在教学中，我把学的主动权交给学生，重视发挥学生的主体作用。由传统的知识传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色。这节课的教学，主要下几个方面做起：一、鼓励学生质疑。教学一开始，我不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的

13、疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。同时安排了“如果这时你就是一名红军战士你会怎么想？红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说些什么呢？”两次训练，培养学生的想象能力和表达能力。二、加强语文知识的学习和能力的训练。 让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路；分别找出贺龙设计和白军中计的自然段，选准重点（实施草帽计的经过），集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明智慧，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。三、适时点拨，拓展学生思维。教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用贺龙看到_ ，心想_。的句式说一说。在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。专心-专注-专业