四过教育的困境与出路.pptx

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1、一个事实一个事实 ！成人社会与教育急不可耐地使尽浑成人社会与教育急不可耐地使尽浑身解数逼迫、驱赶着儿童身解数逼迫、驱赶着儿童“过度学习过度学习”，经受着，经受着“过度教育过度教育”，吃力地承受着吃力地承受着“知识知识”的负荷，的负荷，以使他们尽早脱离童以使他们尽早脱离童稚的稚的“束缚束缚”，加快进入成人行列的步，加快进入成人行列的步伐，伐，成人社会将此种种视为对儿童的负成人社会将此种种视为对儿童的负责。责。第1页/共41页我们的问题？我们的问题？当天真活泼的孩童经过当天真活泼的孩童经过“过度的教育过度的教育”变成变成“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”时；时；我们面

2、对的是：孩子们日益普遍而严重的我们面对的是：孩子们日益普遍而严重的厌厌学情绪学情绪和他们的和他们的“童年恐慌童年恐慌”、甚至甚至“过学死过学死”！第2页/共41页 当孩子们以快乐童年的放逐为代价，当孩子们以快乐童年的放逐为代价，经过经过“过度教育过度教育”收获了扎实的基础知收获了扎实的基础知识之后，日后的他们为什么识之后，日后的他们为什么不能厚积薄不能厚积薄发发？为什么普遍为什么普遍缺乏创新精神与能力缺乏创新精神与能力？为什么会为什么会“赢在起点，输在终点赢在起点，输在终点”？第3页/共41页一、一、“过度教育过度教育”的表征的表征（一）学习内容过多、过难（一）学习内容过多、过难 中小学生学业

3、负担过重是一个不中小学生学业负担过重是一个不争的事实。在校内，他们要学习各种争的事实。在校内，他们要学习各种知识和习惯；在校外，还得补习各种知识和习惯；在校外，还得补习各种技能和行为。学习内容过多、过难正技能和行为。学习内容过多、过难正是学业负担过重的集中表现与直接原是学业负担过重的集中表现与直接原因。因。第4页/共41页 西方的孩子是在西方的孩子是在杰克盖的小屋杰克盖的小屋里，与里，与少年和姑娘少年和姑娘们一起享受们一起享受多彩童年，中国的孩子却要在多彩童年，中国的孩子却要在繁多繁多且且高难度高难度的的知识诵记与技能训练知识诵记与技能训练中熬过中熬过童年。童年。第5页/共41页 大量研究与实

4、践表明，我国儿童学习内容大量研究与实践表明，我国儿童学习内容之多、难度之高是远远之多、难度之高是远远“领先领先”于国际同年龄段于国际同年龄段儿童的平均水平。儿童的平均水平。第6页/共41页（二）学习时间过长（二）学习时间过长 过长时间的学习已成为当下中国少过长时间的学习已成为当下中国少年儿童日常生活的常态。年儿童日常生活的常态。第7页/共41页 闹钟响起，一日开始，母呼父喊，简单梳洗，发不及理，胡乱穿衣。牛奶鸡蛋，闹钟响起，一日开始，母呼父喊，简单梳洗，发不及理，胡乱穿衣。牛奶鸡蛋，塞进袋里，匆匆忙忙，就上学去，桌旁一趴，浑身无力，正要入梦，铃声响起，塞进袋里，匆匆忙忙，就上学去，桌旁一趴，浑

5、身无力，正要入梦，铃声响起，午间自习，拼命做题。语文数学，还有英语。家庭作业，做完已迟，两眼一闭，午间自习，拼命做题。语文数学，还有英语。家庭作业，做完已迟，两眼一闭，已然梦里，不是上课，就是考试，和在醒时，毫无差异。天已微明，铃声又起。已然梦里，不是上课，就是考试，和在醒时，毫无差异。天已微明，铃声又起。第8页/共41页 学习日，中小学生平均睡眠学习日，中小学生平均睡眠7 7小时小时3737分钟，比国家规定的最低时间（分钟，比国家规定的最低时间（9 9小小时及以上）低时及以上）低1 1小时小时2424分钟，低于国分钟，低于国家规定时间的比例达家规定时间的比例达78.1%78.1%；在周末，；

6、在周末，中小学生平均睡眠中小学生平均睡眠7 7小时小时4949分钟，比分钟，比国家规定的最低时间低国家规定的最低时间低1 1小时小时1212分钟，分钟，睡眠时间低于国家规定时间的比例达睡眠时间低于国家规定时间的比例达71.8%71.8%。中国少年儿童十年发展状况研究报告中国少年儿童十年发展状况研究报告 (1999-2010)(1999-2010)第9页/共41页（三）学习起点过早（三）学习起点过早 竞争与压力的层层下移与传递竞争与压力的层层下移与传递 层层抢跑层层抢跑“提前学提前学”第10页/共41页（四）学习过程过死、过严（四）学习过程过死、过严 统一、过死、过严的教育、教统一、过死、过严的

7、教育、教学过程宰制学生自主学习、思考的时学过程宰制学生自主学习、思考的时间与空间，透支儿童未来发展的空间，间与空间，透支儿童未来发展的空间，是我国基础教育的通病。是我国基础教育的通病。第11页/共41页二、二、“过度教育过度教育”的归因分析的归因分析（一）工具理性教育价值观的宰制（一）工具理性教育价值观的宰制 近代以来，科学技术价值的不断近代以来，科学技术价值的不断发掘与展现带来了科学地位质的飞跃，发掘与展现带来了科学地位质的飞跃，以科学为基础的工具理性在现代社会以科学为基础的工具理性在现代社会中占据了主导地位。中占据了主导地位。体现在教育中就是，体现在教育中就是，教育实践对教育实践对外在于生

8、命的分数、成绩与名次等物外在于生命的分数、成绩与名次等物化符号的过分关注。化符号的过分关注。第12页/共41页 “通过教育掌握知识，通过掌握通过教育掌握知识，通过掌握知识谋求人生幸福和社会进步知识谋求人生幸福和社会进步”，成，成为教育、个体、社会间的为教育、个体、社会间的逻辑链条逻辑链条。加大学习内容、延长学习时间，提加大学习内容、延长学习时间，提前学习起点，自然成了教育实践的选前学习起点，自然成了教育实践的选择。择。第13页/共41页（二）（二）“有罪推定有罪推定”儿童文化的规儿童文化的规约约 “有罪推定有罪推定”本是法学领域的用本是法学领域的用语，是指在司法行事中先认定相关自语，是指在司法

9、行事中先认定相关自然人是有罪的，在此预设、推定下决然人是有罪的，在此预设、推定下决定司法行为。定司法行为。第14页/共41页 我们的教育、成人社会总是以儿童我们的教育、成人社会总是以儿童是顽劣的、需要规训的、是顽劣的、需要规训的、“有罪的有罪的”的预设和心态来决定我们对待儿童的的预设和心态来决定我们对待儿童的态度与行为，这是一种态度与行为，这是一种“有罪推定有罪推定”的儿童文化心态。的儿童文化心态。第15页/共41页 既然认为儿童天生就是无知的、顽劣的、既然认为儿童天生就是无知的、顽劣的、易错的，对儿童的规训就被认为是天经地义的，易错的，对儿童的规训就被认为是天经地义的，是教育与成人社会的职责

10、。是教育与成人社会的职责。第16页/共41页 规训意味着捆绑、压制、训诫规训意味着捆绑、压制、训诫与惩罚，而不是真正人的教育。与惩罚，而不是真正人的教育。规训化的教育是训练，对儿童的规训化的教育是训练，对儿童的“教育教育”体现为一种操纵，一种为了体现为一种操纵，一种为了有用而进行的训练。有用而进行的训练。第17页/共41页（三）（三）“超级儿童超级儿童”观的偏误观的偏误 儿童具有超凡的力量，甚至儿童具有超凡的力量，甚至在婴儿的时候，就有远超于他们年龄在婴儿的时候，就有远超于他们年龄的能力，人为地督促儿童的早期发展，的能力，人为地督促儿童的早期发展，会使儿童具备超然的能力。会使儿童具备超然的能力

11、。这是对教育必须遵循儿童身这是对教育必须遵循儿童身心发展阶段与年龄特征教育常识的否心发展阶段与年龄特征教育常识的否定，是一种极其偏误的儿童观。定，是一种极其偏误的儿童观。第18页/共41页 在这个在这个“压缩式压缩式”生存的生存的“激素时激素时代代”，“超级儿童超级儿童”观迎合了时下观迎合了时下“抢跑抢跑”心态，认为这是适应社会的最心态，认为这是适应社会的最佳教育方式。佳教育方式。在在“一切为了孩子一切为了孩子”、“不要输在不要输在起跑线上起跑线上”等口号遮掩下，等口号遮掩下，“抢跑抢跑”、“超前教育超前教育”日趋普遍。日趋普遍。第19页/共41页 “大自然希望儿童在成人以前就大自然希望儿童在

12、成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂且很快就会腐烂”。卢梭：爱弥儿第20页/共41页 童年是人一生的根基所在，是人之童年是人一生的根基所在，是人之生命与精神的故乡，人生每一阶段在生生命与精神的故乡，人生每一阶段在生命长河中都是不可或缺的，都见证了成命长河中都是不可或缺的，都见证了成长的历程，以牺牲当下发展去追求所谓长的历程，以牺牲当下发展去追求所谓美好未来无疑是杀鸡取卵。美好未来无疑是杀鸡取卵。“不经历童年，不经过儿

13、童的创造，不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人就不存在成人”。卢梭：爱弥儿第21页/共41页（四）制度化教育的规训与压迫（四）制度化教育的规训与压迫 如果制度一旦过严、过死，走向如果制度一旦过严、过死，走向了了制度化制度化，制度化的教育则会成为限，制度化的教育则会成为限制人的工具。制人的工具。第22页/共41页 规训式的教育包括规训式的教育包括教师规训式的教教师规训式的教与与学生规训式的学学生规训式的学。规训式的教是指教师向学生传授权力阶层业已挑选好的既定知识，教师扮演的是规训式的教是指教师向学生传授权力阶层业已挑选好的既定知识，教师扮演的是社会的委托者，教师的教变成了对早已设计好的教材

14、的解说，教学过程程序化，教师社会的委托者，教师的教变成了对早已设计好的教材的解说，教学过程程序化，教师的任务是把知识灌输给学生，帮助学生夺取高分。的任务是把知识灌输给学生，帮助学生夺取高分。规训式的学是指学生作为社会要塑造的对象，接受教师所传授的知识，以机械的复规训式的学是指学生作为社会要塑造的对象，接受教师所传授的知识，以机械的复制为学习的方式，只要能在考试中考取高分就可以。制为学习的方式，只要能在考试中考取高分就可以。第23页/共41页三、三、“过度教育过度教育”的救赎的救赎（一）文化与教育价值观的改造（一）文化与教育价值观的改造 “过度教育过度教育”偏执于对学生疯偏执于对学生疯狂的知识填

15、充，为了让学生掌握更多狂的知识填充，为了让学生掌握更多的知识，延长学习时间，加大工作量，的知识，延长学习时间，加大工作量，提前教育起点。提前教育起点。第24页/共41页 改造以知识占有论英雄的文化氛围与教育价值改造以知识占有论英雄的文化氛围与教育价值观，是观，是“过度教育过度教育”自我救赎在价值认知上的自我救赎在价值认知上的“拨乱反正拨乱反正”，这是极其重要的基础与前提。，这是极其重要的基础与前提。第25页/共41页 要改造文化与教育价值观，首先应要改造文化与教育价值观，首先应树立树立“人人”的观念，这就要求我们的文化转化为的观念，这就要求我们的文化转化为“人人”的文的文化，这样才能把化，这样

16、才能把“以人为本以人为本”落到实处。落到实处。第26页/共41页 在忽视人、忽视个体的传统文化在忽视人、忽视个体的传统文化的长期的长期“熏陶熏陶”下，我们还未形成把下，我们还未形成把他人看成是一个同样有着自由和尊严他人看成是一个同样有着自由和尊严之需要的人格主体的习惯。之需要的人格主体的习惯。这种理念侵蚀着我们的文化并成这种理念侵蚀着我们的文化并成为人们的为人们的“潜观念潜观念”，成人社会总是，成人社会总是自然而然地把自己的想法与意志强加自然而然地把自己的想法与意志强加于儿童。于儿童。第27页/共41页 儿童作为一个特殊的群体，有自儿童作为一个特殊的群体，有自己独特的感知世界、表达情感的方式，

17、己独特的感知世界、表达情感的方式，有自己独特的行为、评价的准则与逻有自己独特的行为、评价的准则与逻辑，就是说，儿童拥有自己独特的存辑，就是说，儿童拥有自己独特的存在形式或文化。在形式或文化。第28页/共41页（二）基础教育体制设计的调整（二）基础教育体制设计的调整 “长知识长知识”、“谋利益谋利益”的教育的教育定位，使得对定位，使得对事实性知识事实性知识的重视被内的重视被内植于现代体制化的教育之中，基础教植于现代体制化的教育之中，基础教育实践执著于让学生及早、最大化地育实践执著于让学生及早、最大化地获取学科性知识，拿高分、进名校。获取学科性知识，拿高分、进名校。第29页/共41页 为达到这一目

18、的，同质化、刻板性的规训、强为达到这一目的，同质化、刻板性的规训、强制性的灌输及或潜隐或公开的惩罚就成为教育的制性的灌输及或潜隐或公开的惩罚就成为教育的常态。常态。第30页/共41页 想象力、激情、梦想、好奇与审美情趣等想象力、激情、梦想、好奇与审美情趣等素养是创造力的基本义项。素养是创造力的基本义项。阿比农阿比农(Joseph Abinun)(Joseph Abinun)第31页/共41页 在基础教育阶段，对于所谓带在基础教育阶段，对于所谓带有有“科学科学”标识的学科性知识，过早标识的学科性知识，过早地让学生形成一种书本知识就是真理，地让学生形成一种书本知识就是真理，甚至以标准化、刚性的测试

19、和刻板的甚至以标准化、刚性的测试和刻板的训练来强迫学生就范，这对创造力培训练来强迫学生就范，这对创造力培养是一个灾难。养是一个灾难。第32页/共41页 当前制度化的基础教育体制设计当前制度化的基础教育体制设计的的偏失偏失：以升学为指向，高强度、同：以升学为指向，高强度、同质化、刻板化的学术化规训与技能性质化、刻板化的学术化规训与技能性训练，淹没了儿童的训练，淹没了儿童的“想象力想象力”、“激情激情”与与“审美情趣审美情趣”等。这是等。这是“过过度教育度教育”及学生普遍缺乏创新能力的及学生普遍缺乏创新能力的主要症结所在。主要症结所在。第33页/共41页 基础教育阶段，应以基础教育阶段，应以“倡导

20、宽倡导宽松、淡化刚性松、淡化刚性”的设计理念，把呵护、的设计理念，把呵护、拓展与儿童创造力密切相关的想象力、拓展与儿童创造力密切相关的想象力、好奇、激情、兴趣、批判精神等放在好奇、激情、兴趣、批判精神等放在首位，淡化刚性的规训和应试，给学首位，淡化刚性的规训和应试，给学生充分的学习与发展自由。生充分的学习与发展自由。第34页/共41页（三）基础教育实践运行着眼点的转（三）基础教育实践运行着眼点的转移移 个体的教育或学习是主动介入到知识活个体的教育或学习是主动介入到知识活动和教育过程中，还是为既有知识所牵动和教育过程中，还是为既有知识所牵制，成为被动的知识接受者和教育的施制，成为被动的知识接受者

21、和教育的施受者？受者？第35页/共41页 基础教育中知识获得基础教育中知识获得 与与 本源性本源性的兴趣、的兴趣、想象力、审美情趣等想象力、审美情趣等情意性素质情意性素质的呵护、培育的的呵护、培育的问题。问题。第36页/共41页 激发学生的学习兴趣既是教育过激发学生的学习兴趣既是教育过程中的手段，更是教育的目的性追求，程中的手段，更是教育的目的性追求，是教育更高层次、终极性的诉求。是教育更高层次、终极性的诉求。第37页/共41页 “问题不在于教他各种学问，而在问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他这种兴趣充分

22、增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则所有一切良好的教育的一个基本原则”。卢梭：爱弥儿第38页/共41页 基础教育不应该是基础教育不应该是“起于知起于知识，基于知识，止于知识识，基于知识，止于知识”，而应是，而应是“起于知识，基于知识，但不止于知起于知识，基于知识，但不止于知识，止于本源性的兴趣、想象力、审识，止于本源性的兴趣、想象力、审美情趣等情意性素质的激发与培育美情趣等情意性素质的激发与培育”。第39页/共41页 推荐阅读推荐阅读 李平沤著：李平沤著：如歌的教育历程如歌的教育历程卢梭卢梭 如是说如是说，山东教育出版社，山东教育出版社，20082008年版年版。第40页/共41页感谢您的观看。第41页/共41页