学习理论及其在数学教学中的应用.pptx

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1、学习理论及其在数学教学中的应学习理论及其在数学教学中的应用用学习理论 罗杰斯的学习理论 认知学习理论社会学习理论行为主义学习理论学习策略第1页/共23页学习理论早期刺激反应学习理论格斯里邻近学习理论赫尔驱力还原学习理论斯金纳操作学习理论早期认知学习理论皮亚杰建构主义学习理论布鲁纳认知结构学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论信息加工学习理论早期折中主义学习理论加涅累积学习理论布卢姆掌握学习理论班杜拉社会学习理论罗杰斯人本主义学习理论习性学习理论第2页/共23页一种有效的学习理论可能无法直接告诉我们如何进行课堂教学，但它确实提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。一种合适的学习理论并不是改进教学的

2、充足条件，但是，可以说，一种合适的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。当然，教学理论并不是学习理论简单和直接的应用，我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。学习理论可以为有效的教学理论提供一般的防线，教学理论的形成，还需要技进行许多补充性的研究，以说明学习理论不涉及一些实际问题和新的教学变量。第3页/共23页罗杰斯的学习理论强调学生为“中心”的教育理念。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而叫教。坚持自由为基础的学习原则。*人皆有天赋的学习潜力；*教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；*在较少威胁的教育情景下才会有效学习；*主动、自发、全身心地投入的学习才会产

3、生良好的效果；*自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；*除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。第4页/共23页人本主义学习理论在教育上的应用价值 (1)教学上对自由学习与合作学习的重视。(2)教学中对学习动机的重视。(3)开放教育的推行。(4)以学生为中心教学理念的推行。(5)学校教育中对情意教育的重视。(6)以学生为中心学校辅导工作的推行。第5页/共23页认知学习理论 1.布鲁纳的发现学习论发现学习论由以下两部分组成

4、：一是对人类认知表征的理论解释；二是发现学习论中的结构理念。2.奥苏贝尔的意义学习论 奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题，其理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题。因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习理论。与布鲁纳强调认知发现学习不同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调认知接受学习。第6页/共23页布鲁纳的发现学习论 认知表征论的要点布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将在物体或事件转换为内在心理事件的过程称为认知表征。它有以下的三个发展阶段：第一，动作表征，指依靠动作来获取知识。如幼儿经由“坐”的动作了解椅子的意义。此种认知方式最早出现在幼儿时期，但却会

5、一直延长使用终生，如学习游泳、打球弹琴等。第二，形象表征，指经由对物体知觉留在记忆中的印象或靠照片图形等获得知识。如儿童不依靠实物就能回答“西瓜大还是苹果大”等类问题。第三，符号表征，指运用符号、语言文字为依据的求知方式，如数、理、化等科目，非借助符号不可。第7页/共23页布鲁纳的发现学习论发现学习论的要点发现学习是指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。发现学习有三个重要的观念，第一，直觉思维是发现学习前奏。学生在发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番知觉思维。第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件，。发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会

6、发生，因为只有具有结构性的教材，才会使学生理解，才会学后长期保持，不易遗忘。第三，探索中发现的正误答案同具反馈价值。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。因此，”发现自己的错误“与”发现正确答案“，对有效学习是同等重要的。第8页/共23页奥苏贝尔的意义学习论(1)有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习须满足内、外部条件。内部条件指学习者须有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性；外部条件是指学习材料本身必须具有的逻辑意义。(2)有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认

7、知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程。(3)新旧知识建立联系通过认知结构中新旧知识”同化“或“类属”来实现的。(4)设计“先行组织者”是学习的有效方法之一。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。(5)尽管称意义学习为接受学习，但奥苏贝尔认为，接受学习并非完全被动式学习。第9页/共23页认知学习论在教育上的应用价值（1）布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：一发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础；二布鲁纳所强调的学习情境结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。（2）奥苏贝尔的意义学习论对

8、学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。示例第10页/共23页社会学习理论行为主义学习理论由于动物实验研究结果的局限，在完全解释人类的行为时表现出不足。因为人与动物的根本区别在于，人有观察、思维、判断等能力，借助这些能力，个体在人际互动中，不须靠直接的亲身经验，照样可以获得学习。在解释人类复杂学习行为方面，社会学习理论是比较完善的。第11页/共23页班杜拉的观察模仿学习理论 班杜拉是社会学习理论的创始人，他的模仿观察理论学习理论主要观点如下：(1)学习理论的三元（环境、个人、行为）取向。在社会环境中，环境因素、个人对环境的认知以及个

9、人行为这三者彼此交互影响，最后才确定学到的行为。(2)学习的产生并不基于强化。强化不是加强刺激反应联结的必要因素，只是个体对环境认知的一种“信息”。即使个体自己未曾亲身体验行为之后的奖罚，单凭观察别人行为后的奖罚的效果，也会学习到何时何地该表现何种行为。第12页/共23页班杜拉的观察模仿学习理论(3)学习得自观察于模仿。观察学习指个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得学习；模仿指个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的历程。(4)模仿学习有不同的方式。其一直接模仿，如一些基本的社会技能（幼儿学习使用筷子）即如此；其二综合模仿，指学习者经模仿历程而学得的行为，未必直接得自模

10、仿一个人，而是综合多次所见形成自己得行为。其三象征模仿，指学习者对所模仿者，不是模仿其具体行为而是其性格或其行为所代表得意义；其四抽象模仿，指学习者观察学习所得的是抽象的原则，而非具体行为。第13页/共23页班杜拉的观察模仿学习理论(5)模仿学习绝非机械反应。人在学习情境中观察模仿时，在接受刺激到表现出反应之间，有一段中介作用的内在心理历程。(6)观察学习的四阶段历程。此历程包括注意、保持、再生、与动机阶段。第14页/共23页班杜拉社会学习理论在教育上的应用价值 (1)班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身教重于言教”的原则，因而被教育上用来解释学习行为自律问题。(2)观察学习为

11、教育上经常举办的示范教学、观摩教学以及教学演示等措施，提供了理论依据。(3)班杜拉模仿学习的中介历程的说法，提醒教师在设计学习情境时，必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异。第15页/共23页行为主义学习理论 桑代克的联接主义学习理论 联接主义学习理论又称联结说或试误说，它来源于桑代克饿猫打开谜箱实验。实验中将饿猫关进谜箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。此实验中猫的一个关键动作便是碰巧抓到开门设施。第16页/共23页桑代克的学习理论 (1)学习是个体在激情中表现反应时所产生的刺激反应的联结。个体所学到的就是一连串刺激反应

12、联结的组成。每个刺激反应联结，都是经由盲目的尝试与错误的渐进过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。(2)在试误学习中，影响刺激与反应间的关系能否建立，主要依赖三大法则即练习律、准备律、效果律。练习律是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；准备律是指刺激与反应的联结，因个体身心准备状态而异。效果律是指刺激与反应的联结因反应之后是否获得满足的效果而定。三大法则中，效果律是最主要的。(3)个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。第17页/共23页斯金纳的操作条件作用学习理论斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物实

13、验研究，创建了独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论，这种理论有以下观点：(1)斯金纳把条件作用的学习历程分为两类。一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激反应联结，又称“反射学习”。另一类为操作型条件作用，即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其施予强化，从而建立刺激反应联结的历程，又称“操作学习”对，斯金纳对学习历程的解释就是后一种类型。第18页/共23页斯金纳的操作条件作用学习理论(2)操作条件作用学习理论对影响个体操作反应的因素做解析时，用了“强化原则”：个体的任何自发性反应，如能带来有效后果，该反应则因

14、强化而保留；凡是能强化个体反应的一切刺激（包括人、事物）均可视为强化物，它有正负之分，强化作用也有正负之分，凡因强化物出现而强化某种反应的现象，称为正强化，凡因强化物消失而强化某种反应的现象称为负强化；正负强化物的出现与消失，都是由于个体的有效反应所致，个体自己行为的后果将可决定其以后的行为；强化程序是指采用后效强化原理从事操作条件作用学习实验时，在提供强化物的时间上或频率上做各种不同的安排，从而观察个体正确反应的出现率和强化实施的关系。第19页/共23页学习策略学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的W

15、einstein等人于1987年编制了学习策略量表（LearningandStudyStrategiesInventory，简称LASSI），被广泛应用于学习策略水平的测试。第20页/共23页LASSI 量表共有 10 个分量表 1）态度（ATT），测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；2）动机（MOT），测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；3）时间管理（TMT），测量学生建立和使用时间的水平；4）焦虑（ANX，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；5）专心（CON），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；第21页/共23页LASSI 量表共有 10

16、 个分量表6）信息加工（INP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；7）选择要点（SMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；8）学习辅助（STA），测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；9）自我测试（SFT），测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；10）考试策略（TST），测量学生运用备考和应试策略的水平。除“选择要点”分量表只有5个项目以外，其余各分量表均由8个项目构成，共77个项目。该量表正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，反应采用里克特五级记分法。第22页/共23页感谢您的观看。第23页/共23页