心理学研究与当代教学改革.pptx

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1、Case 1 有三个女孩名叫丫丫、春丽、雨有三个女孩名叫丫丫、春丽、雨溪。在三人中，丫丫年龄不是最大的，溪。在三人中，丫丫年龄不是最大的，个子不是最矮的；春丽年龄居中，个个子不是最矮的；春丽年龄居中，个子最高；雨溪年龄不是最小的，个子子最高；雨溪年龄不是最小的，个子不是最高的。你能把她们三人的年龄不是最高的。你能把她们三人的年龄和个子排出一个顺序来吗？和个子排出一个顺序来吗？第1页/共27页 丫丫丫丫 春丽春丽 雨溪雨溪年龄年龄 2 或或 3 2 1 或或 2个子个子 1 或或2 1 2 或或 3第2页/共27页短时记忆与课堂教学短时记忆与课堂教学短时记忆的特点：记忆容量有限，短时记忆的特点：

2、记忆容量有限，最多为最多为 7+2 个组块。个组块。第3页/共27页从短时记忆理论出发，课堂教学必须注从短时记忆理论出发，课堂教学必须注意以下原则：意以下原则：1、尽量降低短时记忆负荷、尽量降低短时记忆负荷在课堂教学中，采取有效手段如运用外在课堂教学中，采取有效手段如运用外部记录手段（板书、草稿纸）减轻学生部记录手段（板书、草稿纸）减轻学生听课时的短时记忆负担，防止学生大脑听课时的短时记忆负担，防止学生大脑负担太重。负担太重。第4页/共27页2、重视知识组块的积累、重视知识组块的积累发展学生记忆力的最好方法是增加发展学生记忆力的最好方法是增加有关知识组块的积累。而且组块知有关知识组块的积累。而

3、且组块知识必须达到熟练的自动化程度，变识必须达到熟练的自动化程度，变成一个知识点，在短时记忆中才会成一个知识点，在短时记忆中才会只占一个容量。只占一个容量。第5页/共27页有经验的教师会帮助学生记住有经验的教师会帮助学生记住11=121、12=144、13=169、14=196、15=225、16=256、17=289、25=625 等知等知识组块，不仅小学阶段学习通分、识组块，不仅小学阶段学习通分、约分时有用，而且到中学学习因式约分时有用，而且到中学学习因式分解、指数、对数、数列等知识时分解、指数、对数、数列等知识时也会有用。也会有用。第6页/共27页3、珍惜短时记忆容量、珍惜短时记忆容量短

4、时记忆容量有限，在教学设计中要特短时记忆容量有限，在教学设计中要特别筹划如何引导学生将有限的短时记忆别筹划如何引导学生将有限的短时记忆容量分配到最有价值的地方去。容量分配到最有价值的地方去。哪些地方哪些地方最值得注最值得注意意重点、难点、解重点、难点、解题思路的总结等题思路的总结等第7页/共27页研究表明，学生解题时往往最注意研究表明，学生解题时往往最注意“结果结果”（即答案）（即答案）。为了寻找答案，在把握目标的同时，注意问题的已。为了寻找答案，在把握目标的同时，注意问题的已知条件、数量关系、问题情景等，结果，短时记忆容知条件、数量关系、问题情景等，结果，短时记忆容量被占满了，很少再去归纳思

5、路。认知心理学家开始量被占满了，很少再去归纳思路。认知心理学家开始研究把习题解答好以后给学生阅读，并要求学生据此研究把习题解答好以后给学生阅读，并要求学生据此“归纳思路归纳思路”。实验证明这种。实验证明这种“示例学习法示例学习法”效果明效果明显优于传统教学方法。显优于传统教学方法。“思路对比阅读习题法思路对比阅读习题法”指在指在“阅读阅读”习题之前，先独立思考几分钟，然后再读，习题之前，先独立思考几分钟，然后再读，边读边与自己刚才的思维方法进行比较，这种方法效边读边与自己刚才的思维方法进行比较，这种方法效果更佳。果更佳。学生解题时的学生解题时的“示例学习法示例学习法”与与“思路对比阅读习题法思

6、路对比阅读习题法”第8页/共27页Case 2“昨天，我在一位小学生的书中看见了这样一昨天，我在一位小学生的书中看见了这样一张纸条，上面写着：针对目前的情况，我做张纸条，上面写着：针对目前的情况，我做如下决定，如下决定，在学校要利用一切时间做五年级奥数分册，在学校要利用一切时间做五年级奥数分册，每天在学校做完家庭作业后才去打篮球，每天在学校做完家庭作业后才去打篮球，回家后，每天至少读或背英语回家后，每天至少读或背英语20分钟，做六分钟，做六年级奥数分册。年级奥数分册。”这位小学生表现的是一种什么能力这位小学生表现的是一种什么能力？第9页/共27页元学习能力：对自己学习过程的监控和调节。元学习能

7、力：对自己学习过程的监控和调节。具体包括具体包括 3 个方面个方面 8 个维度。个维度。元学习能力与学会学习元学习能力与学会学习学习活动前的自我监控：学习活动前的自我监控：计划性：计划性：指在学习前对学习活动的计划指在学习前对学习活动的计划和安排。和安排。准备性：准备性：指在学习前对学习活动作好各指在学习前对学习活动作好各种具体安排。种具体安排。第10页/共27页学习活动中的自我监控学习活动中的自我监控 意识性意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。方法性方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学：指在学习活动中讲究策略，选择并采取

8、合适的学 习方法。习方法。执行性执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除 干扰，保证学习的顺利进行。干扰，保证学习的顺利进行。学习活动后的自我监控学习活动后的自我监控 反馈性反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检 查、反馈与评价。查、反馈与评价。补救性补救性：指在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取：指在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取 补救措施。补救措施。总结性总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。第11页/共27页元学习能

9、力的培养元学习能力的培养第12页/共27页Case 3 最喜欢的学习方式最喜欢的学习方式研究发现：中小学生最喜欢的学习方式和研究发现：中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显差他们认为最有效的学习方式之间有明显差异。研究人员设计了一道题目：异。研究人员设计了一道题目：“在下列在下列11 11种学习方式中，即背诵、实验、种学习方式中，即背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天，你最喜欢并认为最有效地学习方式聊天，你最喜欢并认为最有效地学习方式是什么是什么?”

10、?”第13页/共27页结果表明：结果表明：学生最喜欢的学习方式：实验学生最喜欢的学习方式：实验(25.9%)、用电脑、用电脑(21.2%)、读课外书、读课外书(12.3%)最有效地学习方式：听讲最有效地学习方式：听讲(21.9%)、作业练习、作业练习(18.5%)、实验、实验(17.0%)所谓有效地学习方式所谓有效地学习方式,是应付考试和完成作业是应付考试和完成作业的主要方式的主要方式.为数众多的学生没有利用自己喜为数众多的学生没有利用自己喜欢的方式来提高学习效率。欢的方式来提高学习效率。第14页/共27页学习方式的界定学习方式的界定学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习方式是学习者持续一贯表

11、现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤。如：学习目标而采用的一系列步骤。如：SQ3R阅读法。阅读法。学习倾向指学习时的偏好。包括学习情学习倾向指学习时的偏好。包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等的偏好。学习内容等的偏好。第15页/共27页新课程倡导怎样的学习方式新课程倡导怎样的学习方式“改变课程实施过于强调接受学习、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探

12、究、勤于动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。决问题的能力。”摘自基础教育课程改革纲要（试行）摘自基础教育课程改革纲要（试行）第16页/共27页教师的教学方式与教师的教学方式与学生的学习方式学生的学习方式第17页/共27页学习方式决定一个人的思维方学习方式决定一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式，最后成为一个人的生活方式。式。学习的主人学习的主人 生活的主人生活的主人 自己命运的主人自己命运的主人第18页/共27页Case 4 两节英语课两节英语课两位教师上同样

13、的课文。课文大意是：在美两位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己会照料自己两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：教学法进行教学，但

14、在巩固讨论中提问不同：第19页/共27页教师甲问：教师甲问：“If you are blind,what cant you do?”学生的回答有：学生的回答有：I cant see my father and mother.I cant go to school.I cant read or write.I cant watch TV.第20页/共27页教师已的提问：教师已的提问：“If you are blind,what can you do?学生的回答有：学生的回答有：I can hear with my ears.I can also work with my hands.I can

15、listen to the radio and learn English.I can do some work for my mother.第21页/共27页两位教师的不同提问（实际上是不同的教学两位教师的不同提问（实际上是不同的教学设计）对学生的态度、情感、价值观会产生设计）对学生的态度、情感、价值观会产生怎样的影响？怎样的影响？教师已还有一问：教师已还有一问：“If we meet with difficulty,what should we do?第22页/共27页学生的全面发展学生的全面发展课改的核心目标是：改变课程过于注重知课改的核心目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成

16、积极主动地学习识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。使学生身体、智慧、情感、态度、价程。使学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性得到全面提高与和谐发值观和社会适应性得到全面提高与和谐发展。展。第23页/共27页如果有人问你：如果有人问你：“你是教数学的老你是教数学的老师吗？师吗？”最恰当的回答应该是：最恰当的回答应该是：“不，我不是不，我不是教数学教数学的老师，我是的老师，我是教学生学数学教学生学数学的老师！的老师！”第24页/共27页多看一眼的艺术多看一眼的艺术作文与做人作文与做人第25页/共27页Thank you!第26页/共27页感谢您的观看！第27页/共27页