学习的科学与技术发展脉络.pptx

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1、第一节 行为主义学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。u行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L.Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）等。第1页/共30页桑代克的试误理论：基本观点：学习是刺激反应的联结学习过程是试误的过程图21 桑代克迷笼 第2页/共30页学习律：准备律（law of readiness）学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律（law of effect）只要当反应对环境

2、产生某种效果时，学习才会产生。练习律(law of exercise)一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。第3页/共30页华生的刺激反应说华生的主要观点学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定强调学习过程的实验研究第4页/共30页学习规律频因（frequency）律：在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因（recency）律：华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。第5页/共30页斯金纳的新行为主义学习理论基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射

3、学习的成功要靠及时的强化第6页/共30页斯金纳的程序教学理论 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则：积极反应原则。小步子原则。及时强化原则。自定步调原则。低错误率原则。第7页/共30页第8页/共30页斯金纳箱研究操作条件反射的仪器。因由B.F.斯金纳创造和使用而得名。斯金纳箱高约0.33米，长方形，一面是单向玻璃，以便于观察动物而不惊扰它，其底部是金属网，可产生电击。箱内有照明小灯，并有一根连接着食物台的杠杆或一块踏板（见图）。将饥饿的动物放到箱里，当它偶尔按压杠杆时，便可得到一点食物，以此建立操作条件反射。实验者通过改变实验程

4、序，就可以改变动物的行为模式。第9页/共30页斯金纳箱与巴甫洛夫的狗著名的心理学家斯金纳曾经做了一个装小白鼠的箱子，箱内安装有机关，小白鼠只要碰到这个机关，就有一粒食物掉出来。开始它们在箱子里乱动，碰巧触动机关，就有食物丸就掉出来。以后，小白鼠越来越少去碰其它的地方,而越来越多地去碰这个机关。最后，为了获取食物丸，它们就去碰这个机关。工具性条件反射，又称操作性条件反射。第10页/共30页斯金纳箱与巴甫洛夫的狗著名的心理学家巴甫洛夫用狗做了这样一个实验：每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。经典性条件反射 第11页/共30页第二节 认知

5、主义学习理论l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。代表人物：苛勒皮亚杰布鲁纳加涅第12页/共30页布鲁纳的认知-发现说基本观点任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童知识要以适合不同认知发展水平表征出来发现学习是一种最佳方式第13页/共30页发现学习的特征及教学策略（1）强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。（2）强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。（3）强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。（4）强调信息提取 要对信息进行组织，以便

6、于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。第14页/共30页信息加工的学习观信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码第15页/共30页加涅的信息加工模式效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环 境第16页/共30页信息加工的基本原理信息流是行为的基础人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索 第17页/共30页加涅学习过程的九个阶段a.引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 b.告知目标激起期望 c.刺激回忆明确同化新知识的经验范围 d.呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类

7、型等因素，安排顺序和份量 e.提供指导注意掌握指导的程度 f.诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应 g.及时强化给学生行为及时反馈 h.检查评价独立测试、单元测试等方法 i.促进迁移系统复习、及时布置新任务第18页/共30页信息加工理论的启迪刺激选择不是一种随机的过程，因此不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme)人类记忆加工信息的容量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一样。组块理论：这了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习信息编码不仅有

8、助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。第19页/共30页第20页/共30页第三节 建构主义学习理论l建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。代表人物：维果斯基（“最近发展区”的理论）皮亚杰布鲁纳第21页/共30页第22页/共30页第23页/共30页Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity.认知既不起因于主

9、体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。第24页/共30页心理发展活动说心理发展内化说心理发展中介说维果茨基（1896-1934）人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。第25页/共30页建构主义的基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景 学习过程同时包含两方面的建构 a.对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的。b.从记忆系统中所提取的信息本身，也要

10、按具体情况进行建构，而不单是提取。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。第26页/共30页学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。同化顺应第27页/共30页格式塔格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。主要代表人物：惠太海默(18801943)苛勒(18871967)考夫卡（18861941）勒温(18901947)返回第28页/共30页什么是认知结构？认识主体经验背景和知识背景的 整合与内化，意志结构、情感结构随之生成发展，共同构成人的 实践活动结 构。第29页/共30页谢谢您的观看！第30页/共30页