2022高等职业院校教师说课活动要点_教师说课活动要点.docx

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1、2022高等职业院校教师说课活动要点_教师说课活动要点 高等职业院校老师说课活动要点由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师说课活动要点”。 高等职业教化教学评估老师说课活动要点 （供参考） 在高等职业院校人才培育工作评估和高等职业教化专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课老师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。 一、老师说课的类型 说课，是老师在细心备课的基础上，向同行或教学探讨人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学探讨和师资培训活动。 高等职业教化的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞

2、赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。 1、教研型说课：在高职院校常规的教学探讨活动中，以教研室或课程组为单位，组织就某门课程整体及各单元进行的说课活动。老师轮番主讲，大家评议沟通，进而修改完善；可以分为课前预料性说课和课后反思性说课。这是大面积提高老师业务素养和课程教学质量的有效途径，也是目前提倡的高职教化校内教研的主要形式之一。 2、示范型说课：一般是由优秀老师如课程开发主持人、教学设计实力强的骨干老师等向听课老师做示范说课，还可进行现场示范教学，然后组织老师或教研人员评议。听课老师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教化专业类研讨会

3、议上组织的说课活动就是这种类型。 3、竞赛型说课：说课可以作为老师教学实力评比的内容或业务评比的一个项目，对老师运用教化教学理论的实力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。这既是选拔专业、课程带头人和骨干老师的方式之一，也是带动老师队伍建设的有效途径；同理，说课活动也可以作为老师业务考核的项目。 4、主题型说课：是以课程改革和建设及教化教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，老师在进行实践探究及深化探讨的基础上，用说课的方式向其他老师、教研人员、领导阐释其探讨成果的活动。任课老师主讲课程的第一课，首先对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。 5、

4、评估型说课：在高职教化的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，根据评估原则组织的说课活动。现场考察评估应依据教学考察须要，专家组提前提出老师说课的详细要求。院校评估和专业评估主要采纳“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。 二、高职教化教学评估中老师说课活动的目的 因活动举办的动身点不同，说课类型不同，老师说课活动的目的必定有所区分，但说课活动的最终目的都应是提高人才培育质量；通过说课活动，为老师搭建相互学习、研讨和沟通的平台，引导广阔老师深化学习高职教化理论，更新

5、教化观念，提升老师运用先进教化理论开展教化教学探讨的实力、开发课程的实力；激发高职教化老师依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，以学生为主体，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。 高等职业教化教学评估中，通过说课活动可以了解以下状况。 1、老师对任教专业人才培育目标、质量标准及课程在人才培育中作用的理解。 2、老师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和驾驭专业技术技能状况。 3、老师对学生学习基础和智能特点相识、理解的程度。 4、老师的专业基础理论功底和学问结构，教学基本功和现代教化技术基本技能。 5、老师了解本专业的科学技术发展动态和驾驭行业企业最新技术动态

6、的状况。 6、老师学习运用高等教化基本理论和现代职业教化教学理论状况。 7、老师参加开发课程、设计教学过程的详细状况。 8、老师参加人才培育安排和课程标准等教学文件的探讨制订、教学资源（含教材）建设等状况。 9、老师“一专多能”状况，即老师能够同时担当基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教化专业多变性、多样性特点状况；老师驾驭文理渗透学问、双语教学的实力。 10、校企合作开发专业核心课程状况及兼职老师参加教学状况。 三、高职教化教学评估老师说课的内容要求 （一）课程整体设计说课的内容 课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨

7、，引导老师立足学校所服务区域，站在专业人才培育的全局上，突破学科性的课程目标，精确把握课程在所服务专业的职业人才培育目标中的定位与课程目标，运用先进的教化理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增加学生实力的教学模式，实现课程的培育目标。 1、课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培育目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业培育安排中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标。 2、课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作

8、开发课程、课程内容选取和内容组织支配的的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。 3、学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有学问、技能及阅历，包括多数学生的学习看法、学习爱好和学习方法及先修课程相关学问、技能的驾驭程度等；依据学生的智能特点和已有阅历，分析学生学习中可能遇到的困难及缘由；说明针对学情和课程特点，学生相宜的学习模式和方法，关注特性发展和群体提高。 4、课程内容的选取和教学组织支配。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的详细项目）以及学习要求；说明课程详细内容排序的状况。 5、教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单

9、元的主要教学内容说明所采纳的教学模式以及主要教学方法和手段。主要教学方法应简要介绍运用目的、实施过程和实施效果；介绍教学评价、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果。 6、课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实状况。 课程对任课专任老师行业企业工作经验、职业资格、学历、教学实力等要求；对兼职老师的职业工作年限、职业资格、教学实力的要求；同时说明师资队伍现状。 课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。 课程对课程学习资源的要求（教材

10、、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习供应的协助教学资料和网络教学资源状况。 （二）教学单元说课的内容 课程整体设计说课的内容反映了课程组集体探讨和探究的成果，教学单元说课能够体现任课老师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可视察、可测量的实力），应结合本单元详细教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何敏捷运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。 单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许老师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的 3 某一“项

11、目”，要介绍项目的教学内容（详细工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组探讨法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。 四、高职教化教学评估中，老师说课活动的组织 河北省高职教化教学评估中老师说课活动，建议实行的步骤和要求如下： 1、说课的老师和课程由专家组依据本学期课表探讨抽选，其中部分课程应是依据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校举荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、试验实训课等）、说课老师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。每

12、位专家听说课12人。 2、提前0.51天将确定的说课老师及课程和说课活动要求书面通知学校。专家组可以依据考察须要，对老师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。老师应根据要求供应说案、教学单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课安排、学生用教材（或学习过程主要参考资料）等。 3、评估说课时间要求：每门课程说课老师陈述 20 分钟，研讨 30 分钟。一般实行“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用1015分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。 这样限制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元

13、教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课老师只要驾驭好说课技巧，充分运用各种协助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应当有实力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。 课程整体设计说课主要考察课程组集体设计课程的理念、思路和成果；单元说课主要考察说课老师对课程设计理念的理解及在课程单元的运用。实行“整门课+单元课”的说课模式，对课程组集体成果和说课老师的单元教学设计及实施都进行了考察。 4、学校确定2名以上同行老师与评估专家一起参加说课活动。任课老师说课后，学校同行老师质询问题，说课老师简要回答，主要研讨课程的设计问题，然后专家与参加说课活动的老师共同研讨课程的

14、改革和建设问题。 5、学校依据课程的性质及说课须要，支配说课地点和环境条件。其他老师旁听说课活动由学校支配。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求老师对所说课程单元主要部分试讲，看一看老师说课设计思路在授课过程中的体现。 6、专家听说课应填写老师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课安排、教材和主要参考资料、助教助学多媒体课件等进行审查，审查状况在说课记录表中要有 4 所反映。通过说课活动获得的信息及对老师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。 五、高职教化教学评估老师说课应留意的问题 1、正确相识说课与备课、授课的关系。 说课与备课、授课都是为完成肯定的

15、教学任务服务的，都要依据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；说课和备课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分的体现。其不同点在于：备课是老师独立进行教学设计，为授课打算可操作性强、条理清楚的教学内容和教学流程的课前打算过程；授课是任课老师在限定的时间、场合，干脆面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是老师集体共同开展的一种教学探讨活动，且不受时间、空间的限制。 说课是授课的基础，通过说课，为老师

16、授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教化理论和授课方法手段运用是否得当，还须要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高老师的教学实力和教学水平。 备好课是说课的前提，而说课必需站在理论的高度对备课作出科学的分析和说明。教案（讲稿）是老师备课这个困难思维过程的总结，是老师进行教学的操作性方案，它重在设定老师在教学中的详细内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教化教学思想观念。 2、处理好说课与课程标准和教材的关系。 高职课程标准是依据专业人才培育目标，详细规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该

17、课程期望学生达到的学问、实力和素养的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。老师说课的主要依据应当是课程标准，而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。 公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展须要，须要结合教学方法的改革敏捷运用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满意学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。 在说课程内容的选取和教学组织支配时，必定涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是

18、否适应培育目标及学生认知实力的要求，老师和学生应如何运用教材和教学 5 参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补？如何扩高校生的学问面并培育学生的自学实力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展供应有效的文献或信息资料。 3、改革教学模式，敏捷运用多种教学方法手段。 人所具有的学问和实力，与其予以驾驭的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培育完成综合性工作任务的职业实力，那么，改革教学模式就是至关重要的。要依据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，对行动导向的教学模式进行设计，切实突出学生的主体作用。主体不应是老师赏赐的，学生主体是理所应当。在高职专业课教学中，学生真正“做中学”，就

19、会激发其探求学问的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学学问和技能；为了工作而学习，通过工作来学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建学问。在围绕项目绽开的情境活动中，理论学问与实践学问、显性学问与隐性学问、公共学问与个人学问以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培育学生自身内化的职业实力和终身学习的基本素养。 说明教学过程中运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组探讨法、角色扮演法、调查

20、探讨法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目排列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合详细教学内容介绍如何敏捷组合运用多种教学方法，如何恰当地运用现代教化技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在很多课程教学中，精致构思和精确授课仍是非常重要的。 4、说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。 在备课和说课打算过程中，老师对在教学改革中以新的教化课程理念为指导制订的课程标准要深化理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教化理论的高度谛视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，细心设置

21、必要的图表，说明文字和表述语言要精确精练，全面展示说课老师对课程标准（课程整体设计）的理解，展示教学过程；说课时要驾驭好技巧，讲解表述要详略得当，不必四平八稳、照本宣科地读说案，而是应重点说明现代教化理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清晰。 例如，在各类课程的说课中，关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必定要有本课程所服务专业的人才培育目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示，但 6 不必原原本本地逐句宣读，而课程目标则须要重点表述。又如课程内容的选取和组织，不宜详讲课程内容中业务和技术的细微环节，重点讲清内容选取和排序的思路和理由。 要讲究说课艺术，增加说课效果

22、。说课与讲课一样要充溢激情。 5、重视说课研讨。 不论何种类型说课，评价和研讨都是活动的重要环节；只有把说课与评价研讨有机结合起来，才能提高说课活动教学探讨的成效。然而，要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的，教化教学评价与评价者自身的教化理念干脆相关，在目前高职教化改革推动过程中，对不同服务面对、众多门类、各具特点的高职专业课程，是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此，说课者与评价者应相互敬重、同等沟通，共同依据说课类型和说课活动的目的指向，有重点地分析和探讨问题。 评估型说课与教研型说课不同，说课研讨不宜占用过多时间过细探讨课程内容选取的细微环节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单

23、元设计思路以及课程理念的落实。院校评估和专业评估中的说课，从学校同行老师与说课老师关于课程设计有关问题的研讨中，评估专家可以进一步考察老师对高职教化理念的相识，应有目的有针对性地引导研讨活动，体现评估型说课的评价与引导相结合，以引导为主的原则。 说课研讨要引导老师树立新的教化观念；新的学问观使课程目标突破固有学问技能的取向，使课程关注工作须要，重视内化的职业实力培育，重视人学习潜能和创新活力的发掘；新的学生观使课程教学关注学生发展的潜力和特性特长，扬长避短，因材施教；新的课程观使专业课程回来职业，跳出学科站在职业人才培育体系上看课程；新的教学观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。 说课研讨

24、要引导老师突破先基础后应用、先理论后实践的传统学科学问逻辑体系的束缚，使专业课程回来到理论与实践相互交融的职业工作情境，使基础课程与专业课程互为基础、互为工具，让学生经过理论实践一体化、多学科学问一体化的高职课程体系学习过程中，实现职业实力发展。 对于专业课程，要留意引导：以校企深度合作机制为保障，共同开发专业核心课程，建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系，构建适应高技能特地人才成长规律的高职课程体系，重点开发一批优质专业核心课程。 必要开设的学科性公共、基础课程，坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、实力培育作用和文化素养养成作用；大胆探究自身的规律和特点，课程部分教学内

25、容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革；部分内容可以分解到专业课程去进行一体化教学；都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。 要相识到，任何类型和层次教化的课程模式都必定是多元的，各类课程都不行牵强全部套用某一种教学模式！对示范建设学校和专业的老师说课应提出高标准要求。 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点 各系：在根据新评估方案实施的高等职业院校人才培育工作评估中（教化部关于印发高等职业院校人才培育工作评估方案的通知，教高20225号），老师说课是评估专家进校考察的一项. 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点

26、一、老师说课活动及其主导思想 1什么是说课？说课，是老师在备课的基础上，以科学的教化理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依. 江苏高等职业院校老师 江苏省高等职业院校老师专业技术资格条件 第一章总则 第一条依据高等职业院校教化教学工作特点、人才培育和社会服务要求，引导广阔老师加强课程教学和专业实践，促进产学研结合. 河北省高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点 河北省高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点发布日期:2022-11-02 阅读:4 在高等职业院校人才培育工作评估和高等职业教化专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选. 高等职业教化教学评估老师说课活动要点 高等职业教化教学评估老师说课活动要点在高等职业院校人才培育工作评估和高等职业教化专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课老师进行说课活动，对专业建设、课程建设和. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页