实用类文本阅读人物传记.pptx

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1、考点解读考点解读探究 F（1）从不同的角度和层面发掘文本的人生价值和时代精神。（2）探讨作者的写作背景和写作意图。（3）探究文本中某些问题，提出自己的见解。第1页/共26页人物传记文本探究题设题角度：1、传主人物身上表现的人生价值和时代精神；（社会影响角度）（篇）2、传记文本独特的表现技巧和艺术特色；（写作艺术角度）（线）3、传记文本独特的社会价值。(选材角度)（线）4、探究文本中的疑点、难点和空白点，提出自己的见解。（点）第2页/共26页经典例题：居里夫人自传题例：第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭的研究工作，而去做普通第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭的研究工作，而去做普通

2、的战地救护工作；的战地救护工作；“自传自传”顾名思义，应当写自己，可传主却用了许多笔墨写顾名思义，应当写自己，可传主却用了许多笔墨写读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。请你就此二事谈谈读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。请你就此二事谈谈居里夫人这样处理的得失居里夫人这样处理的得失。（评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神）评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神）第3页/共26页参考答案：参考答案：首先，首先，国家危难当头，居里夫人把国家需要摆在第一位，义无反顾地参加了战国家危难当头，居里夫人把国家需要摆在第一位，义无反顾地参加

3、了战地救护工作，充分体现了一名有良知的科学家的爱国精神和社会责任感。虽然地救护工作，充分体现了一名有良知的科学家的爱国精神和社会责任感。虽然因为战争推迟了镭的研究，但保卫了国家就从根本上保住了镭的研究因为战争推迟了镭的研究，但保卫了国家就从根本上保住了镭的研究。（。（主观主观分析分析）其次，）其次，事实上，德国向法国宣战以后，居里夫人主持的研究所，其他人事实上，德国向法国宣战以后，居里夫人主持的研究所，其他人员和学生都上了前线，现实不容许那个时候继续从事镭的研究。员和学生都上了前线，现实不容许那个时候继续从事镭的研究。（客观分析客观分析）（主客观辩证分析）第4页/共26页可参考角度：可参考角度

4、：对第一件事的质疑可以从科学研对第一件事的质疑可以从科学研究的重要性、艰巨性和严谨性等究的重要性、艰巨性和严谨性等角度来进行。比如大材小用、得角度来进行。比如大材小用、得不偿失等；还可以设想因为战争不偿失等；还可以设想因为战争残酷，推想居里夫人上前线如有残酷，推想居里夫人上前线如有万一之失，更是历史之痛。万一之失，更是历史之痛。第5页/共26页居里夫人并没有游离于居里夫人并没有游离于“自传自传”之外写别的不相关之外写别的不相关的人物，而是在记叙与自己战时与工作相关的医生、的人物，而是在记叙与自己战时与工作相关的医生、护士、学员、伤员和工作人员等人物。不写这些人护士、学员、伤员和工作人员等人物。

5、不写这些人物，无法把事情的来龙去脉叙述清楚，物，无法把事情的来龙去脉叙述清楚，而通过写这而通过写这些人物，侧面反映了自己一段生命过程，展现了一些人物，侧面反映了自己一段生命过程，展现了一幅法国人民团结对敌的历史画面幅法国人民团结对敌的历史画面。（个人与群体、祖国的辩证关系）至于赞美这些人的无私、勇敢和智慧，不是虚言赘至于赞美这些人的无私、勇敢和智慧，不是虚言赘笔，而是居里夫人笔，而是居里夫人开阔胸怀谦虚品质的自然流露开阔胸怀谦虚品质的自然流露。她赞美普通人并从他们身上吸取精神力量，这是她她赞美普通人并从他们身上吸取精神力量，这是她的伟大之处的伟大之处，（平凡成就伟大。“平凡”与“伟大”的辩证关

6、系）值得我们学习值得我们学习。（个人与时代的辩证关系，平凡与伟大的辩证关系）（传记的文传记的文学性学性）第6页/共26页可参考角度：可参考角度：对第二件事的质疑可以从自传的写作要求、方法等角度来进行。指出其中的喧宾夺主、剪裁不当等。第7页/共26页小结小结:对人物（高考选材可能是正面人物题材）的探究评价：辩证分析辩证分析1、主观思想客观成就2、先天禀赋后天历练3、个人时代（集体、祖国）4、平凡人生（不拔高）伟大人格（不溢美）第8页/共26页小结小结:对作品艺术和社会功用的探究评价：A 是否负面？（为人之常情、认知规律）B 是否利于塑造人物形象？1、联系文体特点（传记的真实性、文学性、概括性、通

7、俗性）2、联系文本主题分析（写作意图：塑造怎样的人物）3、联系人物表现分析（如动作、语言、心理等）总结：总结：并未（这）给传主带来负面影响。反而更有利（害）于人物形象的塑造。第9页/共26页东坡居士 3苏东坡留给我们的是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐。请结合本章内容具体说明，并谈谈你从中得到了什么启发？参考答案：参考答案：身处逆境的苏东坡有充分的理由不快乐，但他却能事事处处体身处逆境的苏东坡有充分的理由不快乐，但他却能事事处处体会到快乐甚至创造快乐，更可贵的是，他的快乐是跟百姓大众会到快乐甚至创造快乐，更可贵的是，他的快乐是跟百姓大众联系在一起的。许多事例来表现这一点：联系在一起的。许多事例

8、来表现这一点：务农之乐。务农是艰辛的，尤其对一个毫无经验又要以此为务农之乐。务农是艰辛的，尤其对一个毫无经验又要以此为生的士大夫来讲，这还是一种压力和折磨。但苏东坡却从中体生的士大夫来讲，这还是一种压力和折磨。但苏东坡却从中体会到实实在在的务农之乐。会到实实在在的务农之乐。交友之乐。被贬至穷乡僻壤，苏轼可交往的朋友甚少，但他交友之乐。被贬至穷乡僻壤，苏轼可交往的朋友甚少，但他照样可以从中体会快乐。他与老百姓交朋友，能感受淳朴的友照样可以从中体会快乐。他与老百姓交朋友，能感受淳朴的友情。与不离不弃的朋友交往，感受忠贞的友情。还有与奇人异情。与不离不弃的朋友交往，感受忠贞的友情。还有与奇人异友交往

9、的乐趣，更有与好友交往的无拘无束的乐趣。友交往的乐趣，更有与好友交往的无拘无束的乐趣。第10页/共26页做菜之乐。苏轼从庸常的家居生活中也能体验快乐，在做菜中苏轼体验创造的快乐。无医之乐（幸存之乐）。病痛时无医无药，这是可悲之事，但苏轼却也能从一个独特的角度品出其中的乐。救人之乐。苏轼不以自己的苦为苦。在救婴的过程中，苏轼为能解民困导民风而感到快乐。隐居之乐。苏轼过着艰苦的生活，但他十分满足，觉得一偿心愿，觉得自己天生适合隐居，因此，他以陶潜为榜样，甚至认为自己是陶潜转世，以自己像陶潜那样农耕与写作为快乐。第11页/共26页启发示例：启发示例：可以谈人要达观豁达，正确看待得失；人要热爱生活享受

10、生活，就像苏东坡做菜一样，用心对待每一件小事，从细微处也可以品出快乐，甚至可以创造快乐；人要热爱劳动，才能真正享受收获的喜悦；人要有朋友，真挚的友情，朋友的陪伴、支持，这些都是快乐的源泉；人要关心他人，能帮助别人的人是快乐的；人应该追求精神的自由、心灵的喜悦，这才是生命的本真；人应该懂得收藏和珍惜点滴的快乐第12页/共26页我的早年生活我的早年生活3丘吉尔在哈罗公学的成绩不佳，后来却成为著名的传记作家、历史学家、政治家。请结合全文和“补充介绍”，简要谈谈你从中受到的启发，请分条列举（可联系自身实际）。第13页/共26页参考答案参考答案（1）要有自己的爱好并努力学习和奋斗。丘吉尔尽管拉丁语、希腊

11、语、数学成绩不好，但历史、文学、母语成绩很好。（2）父母应尊重孩子的兴趣爱好并为孩子选择生活志向。丘吉尔的父亲见丘吉尔喜欢军事游戏，就同意他进军事学院。（3）要刻苦自学。如丘吉尔在战争期间，广泛阅读了历史、哲学、宗教和经济方面的著作，以弥补自己书本知识的不足。总之，人要有理想，并靠自己的努力去探索、实践和学习。第14页/共26页经典例题：读 韩 愈（梁衡）题例：本文的结句“一片江山尽姓韩”值得探究，请从其字面意义和内涵上加以简要说明。（6分）第15页/共26页参考答案：字面义指韩愈被贬后的“潮州四事”改变了当地的弊政陋习，给那一片地方带来的好处；（3分）内涵是指赞颂传主的精神世界、所作所为，能

12、与百姓利益，与社会进步连在一起，就价值无穷，就被社会所承认。（3分）第16页/共26页袁隆平奇遇记（节选）袁隆平奇遇记（节选）3.有人说，文章最后一部分大谈特谈袁隆平夫妇对待钱的重视态度，这从一定程度上造成了对传主的负面影响，不利于人物形象的塑造。你如何看待这一问题？第17页/共26页参考答案：我认为这样的处理是妥当的。（观点分）写袁隆平夫妇对待钱的态度，更贴近当时中国普通人的生活，更真实可靠。（传记的真实性角度分）传记的选材是与主题密切相关的，本篇传记的写作意图是想塑造一个纯朴的袁隆平，还袁隆平以生活常态与真实人生。（传记的主题分）袁隆平“不好意思”是因为出国前向妻子许下的将成为万元户的诺言

13、无法兑现，而“喜不自禁”是因为在共和国第一个科学技术特等发明奖授奖大会上，他凭科技成果争得了属于自己的一份荣誉和奖励。这些都说明了袁隆平的淳朴和憨厚。（结合文本分析分）并没有给传主带来负面影响。（其他观点，言之成理亦可）第18页/共26页不完整答案有利于使人物形象更丰富，更全面，更生活化，更实际化。更突出材料的真实性。（太空洞）（太空洞）这样写真实的反映了袁隆平夫妇的性格，同时，也从侧面揭露了科学研究人员的收入受国家控制的局面。（对文章的中心把握失误）（对文章的中心把握失误）最后一部份大谈特谈袁隆平夫妇对待钱的重视态度，是为表现他们对金钱的不重视，他研究水稻不是为了赚钱，只是想满足人们所需，他

14、们夫妻也不喜欢过富裕的生活，只求温饱，很朴素。（未能理解准确传记材料及反映的写作意图）（未能理解准确传记材料及反映的写作意图）第19页/共26页原因：A、未能明把握此文材料运用的意图（材料运用是为主题服务，本篇传记通过记录袁隆平的三个细节故事，塑造了一个生活中淳朴、有生活情趣的袁隆平形象，意在还他以生活常态与真实人生。不应该把我们对“感动中国”中的袁隆平的理解套入分析，任意延展）B、未能结合实用文的文体特征展开分析（传记文体强调“真实”，重在用细节塑造传主形象）C、未能联系文中人物表现展开分析（文中的袁隆平质朴、有人情味）D、答非所问，未能扣住题目要求回答第20页/共26页答题规范：答题规范：

15、答对所问；观点明确，有理有据；条分缕析，集中准确。答题格式：答题格式：言之成理的几个要素观点句：观点句：观点鲜明，“观点”（正题、反题）在题干中。分析句：分析句：“论据”在文本中。第21页/共26页辩证说理：辩证说理：辩证说理：辩证说理：“内引内引”文本（信息、材料、观点）文本（信息、材料、观点）“外联外联”理由理由:联知识：联知识：A A 文体知识文体知识 B B 分析鉴赏知识。分析鉴赏知识。联实际：现实情况、社会影响。联实际：现实情况、社会影响。联自身：生活体验、阅读感受。联自身：生活体验、阅读感受。切记：切记：“外联外联”应应立足文本立足文本内容和题目要内容和题目要求，不能任意延展。求，

16、不能任意延展。总结句。总结句。总结句。总结句。第22页/共26页小结：小结：（1）本题出题角度是“探究”部分的一个“点”，即“探究文本中的问题（疑点和难点），提出自己的见解。”其实间接考到了“线”和“篇”，即“探讨作者的写作背景和写作意图”、“探讨文本反映的人文文精神和时代精神”。可见，做探究题，应该有“点”“线”“篇”联系分析的眼光。“点”“线”“篇”“点”不离“线”，“线”不离“篇”。（2）论据从文本中来，或同一论据稍作变通，或有所取舍为我所用，此即为辩证思考。第23页/共26页综上所述，探究性试题并不神秘,总体上还属于常规性试题，只是要求理解得深刻一点，思考得周全一点。做好此类题目，研读文本是基础。不论是从什么角度出的试题，都是基于对文本的理解的，不能脱离文本作探究。要把高考的探究性试题与我们平时课堂上的探究活动区别开来，课堂上是可以自由发挥的，而考试则不能；课堂可以无结论，但考试必须有答案。不求面面俱到，但求具体，有理有据。第24页/共26页谢 谢！第25页/共26页感谢您的观看！第26页/共26页