2022杠杆科学教学设计（精选4篇）_杠杆的科学教学设计.docx

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1、2022杠杆科学教学设计（精选4篇）_杠杆的科学教学设计 杠杆科学教学设计（精选4篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“杠杆的科学教学设计”。 第1篇：杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 一、教学内容分析 杠杆的科学是教化科学出版社出版的义务教化课程标准试验教科书科学六年级上册第一单元工具和机械中的其次课时。本课特地引导学生相识杠杆，是相识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械中的一部分。它分为两部分： 1、相识杠杆； 2、探讨杠杆的隐私。其中其次个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为探讨材料，采纳试验的方法，让学生经验运用杠杆尺开展试验探讨活动，通过视察、试验、记录，以

2、及对试验数据的分析来相识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的实力。本课教材的支配正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念，教科书并没有干脆告知学生杠杆的工作规律，而是要求学生视察、试验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动供应了开放的探究空间，有利于学生自由地、创建性地绽开活动，使学生的探究实力和科学素养得以提高。 二、学生学习状况分析 在生活中，学生运用工具来完成一些事情的经验也是许多的，这很大程度上来源于阅历的积累。在学习本课前，通过前一节课运用工具的学习，学生在运用工具解决问题的实践中已经初步相识了什么是简洁机械，但学生可能并不清

3、晰或者没有思索过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的探讨，学生有类似的生活经验，利于学生视察并引发思索。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清楚。两个活动支配有梯度。一是相识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行视察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的相识实力。二是探讨杠杆的隐私，在有了以上的基础后，利用杠杆尺探讨杠杆工作的原理就非常简单了。学生通过试验，对试验数据的统计

4、分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。 三、设计思想 科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培育学生的学习爱好入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、相识、探究、发觉，促进学生主动获得学问，提高实力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发爱好，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过视察、找寻杠杆的三要素，从而初步相识了杠杆，通过辨别变形杠杆和找寻生活中的杠杆，加深对杠杆的相识。然后通过相识杠杆尺、调试杠杆尺、分组试验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费劲的规律。最终通过“长短不同的两根杠

5、杆撬石头”的探讨，进一步加深对杠杆省力与费劲原理的理解，提高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。 四、教学目标 1、学问与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。（3）利用杠杆解决身边的事情。 2、过程与方法：用杠杆做试验、收集并整理数据，分析相识杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 3、情感看法与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 五、教学重点和难点 教学重点：分析、整理数据，发觉杠杆省力的原理。 教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆

6、省力的原理。 六、学具打算 给每组学生打算：杠杆尺、钩码一盒、试验记录表 给全班学生打算：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具35种。 给老师打算：课件。 七、教学过程设计 （一）、设疑引入 1.假如遇到大石头挡在路中心，你有什么方法把它移开吗？ 学生思索，发表自己的做法。 设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发爱好，简单进入学习状态。 （二）、相识杠杆 1.引出概念： （从学生的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简洁机械叫杠杆。 让学生相识撬棍和杠杆。 2.相识杠杆的三要素： （1）出示撬棍（课件展示撬棍的运用过程）。 （2）师生归纳：杠杆三要素-用力点、支点、阻力点。找一

7、找在图中的位置。 学生视察，找寻，汇报。 3.相识变形杠杆： 出示摇水装置和跷跷板，思索：它们也是杠杆，三个点在什么位置？ 学生视察、思索、沟通杠杆的三个点。 4.辨别：出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。 它们是杠杆吗？为什么？ 学生思索、辨别。 5.生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？ 学生沟通， 设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。 （三）、探讨杠杆的隐私 1.相识杠杆尺： 出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？找一找支点，视察一下，它还有什么特点。 学生视察描述。 2.调试杠杆尺： 在两端相同的位置挂相同的钩码。 探讨：

8、什么样的状况能说明用杠杆做事能省力，什么样的状况下不能省力？在试验中应当收集哪些数据来说明问题？ 学生尝试。分组探讨沟通。 3.分组试验。 学生试验，自主确定两端挂钩码的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录下来。 4.统计数据，汇报结果 。 设计意图：通过杠杆尺开展试验探讨，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的实力。 5.分析数据，得出规律。 师生共同探讨，分析数据，沟通结果，得出规律。 （1）用力点距支点远，阻力点距

9、支点近，这种杠杆是省力杠杆。 （2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费劲杠杆。 （3）用力点距支点的距离等于阻力点距支点距离，这种杠杆是不省力也不费杠杆。 6.思索：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ 设计意图：相识到收集数据的重要性，发觉利用数据来说明问题的实力。 （四）、拓展延长 出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件，探讨：用短的这根能撬动吗？为什么？要求：运用今日得到的试验数据来说明这个为题。 设计意图：加深对杠杆省力与费劲原理的理解，提高学生的应用水平。 八、教学小结 通过这节课的学习你有什么收获？ 教学反思 本课的教学设计具有以下两个特点： 一是做到科学与生活

10、紧密结合。“从生活走向科学，让科学回来生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经验的活生生的教科书。在本教学设计中，老师由生活中常见问题“假如遇到大石头挡在路中心你有什么方法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习爱好，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的探讨发言中顺势引出杠杆的科学概念；在相识了杠杆的三要素之后，让学生相识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在相识了杠杆的省力与费劲的原理后，让学生运用所学学问说明生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。 二是重视在试验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说

11、是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活中对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清楚，他们所建立的更多的是感性的阅历而不是科学学问。本教学设计让学生通过杠杆尺开展试验探讨，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的实力。 第2篇：杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 灵泉中心校 朱振宏 【教学目标】 1、学问与技能： （1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。 （2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。 （3）利用杠杆解决身边的事情。 2、过程与方法：用杠杆做试验、

12、收集并整理数据，分析相识杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 3、情感看法与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 【教学重点和难点】 教学重点：分析、整理数据，发觉杠杆省力的原理。 教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆省力的原理。 【教具打算】 杠杆尺、钩码一盒、试验记录表，撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具35种，课件。 教学过程设计: 一、设疑引入 1.假如遇到大石头挡在路中心，你有什么方法把它移开吗？ 1 学生思索，发表自己的做法。 设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发爱好，简单进入学习状态。 二、

13、相识杠杆 1.引出概念： （从学生的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简洁机械叫杠杆。让学生相识撬棍和杠杆。 2.活到一：相识杠杆的三要素： （1）课件出示撬棍。 （2）视察，找寻，归纳：杠杆三要素-用力点、支点、阻力点。 （3）找一找在图中的位置。 （4）汇报。 3.活动二：相识变形杠杆： （1）课件出示摇水装置和跷跷板，小组内探讨沟通：它们也是杠杆，三个点在什么位置？ （2）汇报。 （3）小组内辨别：课件出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。它们是杠杆吗？为什么？ （4）小组内沟通生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？ （设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、

14、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。） 4、活动三：探讨杠杆的隐私 2 1.相识杠杆尺： 课件出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？找一找支点，视察一下，它还有什么特点。学生视察描述。 2.调试杠杆尺： 在两端相同的位置挂相同的钩码。 探讨：什么样的状况能说明用杠杆做事能省力，什么样的状况下不能省力？在试验中应当收集哪些数据来说明问题？ 学生尝试。小组探讨沟通。 3.分组试验。 学生试验，自主确定两端挂钩码的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录下来。 4.统计数据，汇报结果 。 （设计意图：

15、通过杠杆尺开展试验探讨，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的实力。） 5.分析数据，得出规律。 师生共同探讨，分析数据，沟通结果，得出规律。 （1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。 （2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费劲杠杆。 （3）用力点距支点的距离等于阻力点距支点距离，这种杠杆是不省力也不费杠杆。 3 6.思索：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ （设计意图：相识到收集数据的重要性，发觉利用数据来说明问题的实力。） 三、拓展延长 出示长短不同的两根杠杆撬石

16、头的课件，探讨：用短的这根能撬动吗？为什么？要求：运用今日得到的试验数据来说明这个为题。 （设计意图：加深对杠杆省力与费劲原理的理解，提高学生的应用水平。） 四、教学小结 通过这节课的学习你有什么收获？ 板书设计： 杠杆的科学 杠杆三要素：用力点、支点、阻力点。 当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力。 用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费劲。 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，杠杆不省力也不费劲 教学反思： 第3篇：小学科学杠杆教学设计 小学科学杠杆教学设计 荔堡镇小寨小学 李志兴 一、教学目标： 1明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省

17、力；反之杠杆费劲。假如两个距离相等，杠杆不省力也不费劲。 2在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理试验数据的实力。 3、激发对生活中杠杆应用现象的探究爱好。 二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理试验数据的实力。 三、教学难点：深刻理解省力和费劲杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。 四、材料打算： 老师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。 学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。 五、教学过程： 一、 嬉戏导入新课，初步相识杠杆 1、老师：我们来玩一个嬉戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是特别

18、关键的。 2、学生嬉戏 3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？依据学生回答，老师板书：阻力点、支点、用力点 生1：手指用力的地方是特别重要的，师：是的，这个点特别关键，我们可以叫它用力点 生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。 师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，老师可干脆给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点） 课件展示3个点的位置 4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今日我们就来探讨杠杆的科学 5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力） 那是不是全部的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺

19、进行探讨。 二、 探讨杠杆的隐私 1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等） 2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是（阻力点）。假如要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（老师用手在右边按下），这个点就是（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后老师按学生说的挂钩码） 3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会探讨的时候你们喜爱把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随意你，但是挂好后

20、肯定要让杠杆尺平衡。 4、提出几点试验要求： （1）、左右两边的钩码数一样多的，太简洁了，每组只能出现一次。 （2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。 （3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1） 5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种状况下，我们可以这样记录。（投影出示记录方法：左边其次格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码） 记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费劲的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费劲的？为什么？ 等会试验时假如听见音乐声响起，就请整理好试验材料，静静地独立思索一分钟，然后完成探讨题 6、各组学生绽开探讨，老师

21、巡回指导。 听见音乐后，各小组整理好试验材料后，独立思索一分钟后，完成探讨题（记录表2） 7、请汇报员上台汇报，其他同学仔细听，（汇报要求说出各个试验的挂法，说到省力或费劲时最好能举例说明）如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，老师不能否定，可以说：是的，我们就是依据这点来推断它是省力的，老师请你再思索一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？再请其次位同学回答。 如别的同学没有不同看法，课件出示3种状况： 用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力 用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费劲 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费

22、劲 （全班齐读，老师将3句话贴在黑板上） 8、汇报其次个探讨题：你还有其他什么发觉？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充） 9、请看我们前面做过的嬉戏，你能想方法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗？（学生说了移动方法后，老师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力） 三、联系实际，加深理解省力杠杆和费劲杠杆。 1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费劲的？你是怎么推断出来的？ 2、既然火钳是费劲的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现特别好，能利用杠杆学问解决生活中的问题了） 四、课堂小结 1、现在老师请你们说说这节课的收获

23、。 2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。 第4篇：杠杆的科学教学设计 杠杆的隐私教学设计 沙沟小学 孙庆刚 教学内容：湘教版小学五年级科学上册其次单元其次课其次课时 教学目标 科学探究 1.杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆的隐私： 当用力点到支点的距离 阻力点到支点的距离，杠杆省力； 当用力点到支点的距离 当用力点到支点的距离 = 阻力点到支点的距离，杠杆既不省力也不费劲。 科学学问目标 1.杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆有省力、费劲和既不省力也不费劲三种。 过程与方法： 1.利用杠杆尺的模型做试验，探讨杠杆的省力、费劲和既不省力也不费劲的状况。

24、2.学会正确收集试验数据，通过试验数据和结果的分析和归类，得出科学结论。 情感、看法与价值观： 1.体验到科学试验中数据的成功和分析的重要性。 2.养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯。 教学重点： 1.能正确推断常用杠杆类工具的三个重要位置。 2.会通过动手试验，整理和分析试验数据，验证杠杆的省力规律。 教学难点：通过科学试验，得到科学的试验数据，进而验证杠杆的省力规律。 教学打算 杠杆尺、钩码、学生、剪刀、开瓶器 教学过程 一、旧学问回顾 1.出示剪刀、开瓶器及镊子的实物，压水井的压杆、跷跷板的图片，请学生对其三个重要位置进行推断。 2.上节课我们了解到杠杆有三点外，大家还学到了什么? 二

25、、新知教学动手试验验证杠杆省力的规律 1.现在大家四人一组，组成科学小组，利用手中的“杠杆尺”来做试验，并做好试验的数据记录。 学生动手做试验前，须要明确以下几点： 平衡杆两端须各挂一处钩码； 规定左端为阻力点状况，右端为用力点状况； 两端加钩码直到“杠杆”平衡（杠杆处于水平状态）； 组里同学分工合作，用铅笔将试验数据记录在作业本的记录表中。 2.学生四人一组绽开试验，老师巡察并做好管理和指导工作。 3.请小组代表向全班汇报试验结果，相互沟通、评价，通过探讨，得出科学结论，从而再次巩固对杠杆省力规律的相识。 4.应用杠杆省力的规律和对杠杆三点的相识，推断开瓶器、剪刀、镊子、压水井的压杆和跷跷板

26、分别是属于哪类杠杆类工具。 作业设计 完成作业本上的相关练习 板书设计 杠杆的隐私 一、杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。 二、杠杆的隐私 当用力点到支点的距离 阻力点到支点的距离省力； 当用力点到支点的距离 当用力点到支点的距离 = 阻力点到支点的距离既不省力也不费劲。 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计灵泉中心校 朱振宏【教学目标】1、学问与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。（3）利用杠. 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计一、教学内容分析杠杆的科学是教化科学出版社出版的义务教化课程标准试验教科书科学六年级

27、上册第一单元工具和机械中的其次课时。本课专. 杠杆的科学教学设计 杠杆的隐私教学设计沙沟小学孙庆刚教学内容：湘教版小学五年级科学上册其次单元其次课其次课时 教学目标 科学探究1.杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。2.杠杆的隐私：. 小学科学杠杆教学设计 小学科学杠杆教学设计荔堡镇小寨小学李志兴一、教学目标：1明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费劲。假如两个距离相等，杠杆不省力也不费劲。2. 杠杆的科学教学设计 (2000字) 杠杆的科学教学设计教材分析本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在运用工具解决问题的实践中已经初步相识了什么是简洁机械。从课本起先，学生将通过一系列的探究活. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页