2022高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点_教师说课活动要点_1.docx

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1、2022高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点_教师说课活动要点 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师说课活动要点”。 各系： 在根据新评估方案实施的高等职业院校人才培育工作评估中（教化部关于印发高等职业院校人才培育工作评估方案的通知，教高20225号），老师说课是评估专家进校考察的一项重要内容，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课老师进行说课活动，对老师的教学实力和教学水平进行考察评价。老师说课涉及评估方案中的多个考察要素，主要包括：课程内容、课程教学设计、教学方法手段、教学资料以及师资队伍建设等。现依据收集的相关资

2、料整理形成“高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点”，供参考、学习。请各系务必组织老师仔细学习，做好迎评说课打算工作。 评建办 二九年一月八日 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点（供参考） 一、老师说课活动及其主导思想 （一）什么是说课？ 说课，是老师在备课的基础上，以科学的教化理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学探讨活动。在高等职业院校人才培育工作评估的说课活动中，授课老师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中实行的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教化教学元素的确立清晰地叙述和展示出来，同行和专家向授课老

3、师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教化教学理念和提高教学质量等问题。 简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。 （二）评估中说课的主导思想是什么？ 答：在高等职业院校人才培育工作评估中，以培育拥护党的基本路途，适应生产、建设、管理、服务第一线须要的高素养技能型特地人才作为评估的基本标准。 通过说课活动考察被评估学校老师的教化教学思想观念、教学实力和教学水平；同时引导老师学习运用教化教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。 二、老师说课活动的目的与一般原则 （一）老师说课活动的目的 在评估中，通过有目的地抽取某些课程

4、（理论和实践环节）的授课老师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察: 1.老师的专业基础理论功底和学问结构，老师了解本专业的科学技术发展动态和驾驭行业、企业最新技术动态的状况，老师吸取新学问、驾驭新技术的实力。 2.老师的教学基本功和现代教化技术基本技能。 3.老师对任教专业人才培育目标、质量标准和主讲课程在人才培育中作用的理解与把握。 4.老师参与教学基本建设状况：参加教学安排和教学大纲等教学文件的探讨制订，选用、编写教材及其协助教学资料，参与试验室建设，担当理论课程教学和试验实训等实践教学环节指导工作，参与教化科学探讨和教学法探讨活动等状况。 5.老师学习运用教化

5、教学基本理论，探讨探讨高等职业教化的基本规律和驾驭高等职业教化教学基本特点的状况。 1 6.老师驾驭专业技能和职业特地技术实力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。 7.老师“一专多能”状况，就是老师是否能够同时担当基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、担当多门课程教学实力；深化不同专业特地化技术领域，适应高等职业教化专业多变性、多样性特点状况;老师驾驭理工结合、文理渗透的学问，了解交叉学科、边缘学科状况。 （二）说课的一般原则 （1）科学性原则 - 说课活动的前提 ； （2）理论联系实际原则 - 说课活动的灵魂 （3）实效性原则-说课的根本 ； （4）创新性原则-说课活动

6、的生命线。 三、老师说课活动的内容（观测点） 在评估中，授课老师说课活动的主要内容有: 1.说课程教学大纲 课程教学大纲是专业教学安排的详细化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，学问、技能、看法的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课老师必需仔细深化地钻研课程教学大纲，树立为培育职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培育目标和生源状况，说明本课程在专业培育目标中的定位与课程目标，即课程对实现培育目标的质量标准(学问、实力、素养结构)所起的作用；从专业人才培育安排的全局动身说明本课程

7、的分工，处理好先修课程与后续课程的连接和协作；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决方法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；精确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生学问、技能和情感看法的要求；本节课时教学内容的范围和重量，时间安排和教学进度支配。假如本课程是实践教学课程，也要依据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。 2.说教材和教学参考资料 说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)状况，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体

8、现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受实力。老师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的， 老师如何扩高校生的学问面并培育学生的自学实力，是否为学生的探讨性学习和自主学习的开展供应有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。试验教材是否配套齐全，满意教学须要。 3.说教学方法、手段 说教法和学法，要留意坚持

9、使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生相识规律和 年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，老师应依据详细的教学目的和任务、师生特点、教学条件等敏捷选择相适应的方法，协作运用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何教学方法选择时，要考虑以下几点： 依据教学目标选择教学方法； 2 依据学生的特点选择教学方法； 依据学科的特点选择教学方法； 依据老师的特点选择教学方法。 基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、探讨法、演示法、参观法、调查法、练习法、试验法等。 引导发觉法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教化且取得了较好的教学效果。要重视现

10、代教化理念在教学中的应用，能够依据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能敏捷组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生主动参加学习，启发学生主动思维，促进学生学习实力的发展。 适当举例说明本课程教学过程运用的各种教学方法的运用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展探讨式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地运用现代教化技术手段，如何协调传统教学手段和现代教化技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改

11、举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习爱好和提高教学效果方面能否取得实效。 假如本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(试验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与老师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满意教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。 4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导 老师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础学问、实力、先修课程相关学问技能的驾驭程度；生活阅历和可能遇到的学习困难及其缘由、学习看法、学习爱好分析。依据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些

12、困难加强对学生的指导所实行的对策；指导学生驾驭本课程基本学问和基本技能，驾驭理论学问应用以及运用教材和参考资料的实力。 学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受老师教化思想观念和教学方法的制约，同时， 学生的学习方法与其学习目的、看法、情感、意志以及特性特征有着亲密的关系。学法指导是指老师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进老师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的连接点，让学生成为学习的主体，培育擅长学习、终身学习的基本素养。

13、5.说教学程序设计 说清晰一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略支配和教学板块的时间安排，合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合详细的教学内容，清晰地说明师生双边活动的详细支配及学情依据，老师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和运用的最佳作用点和最佳运用时机，教学过程的板书设计以及教具的运用。要说清晰老师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的详细步骤，说清晰课后作业的布置和训练意图。 说教学程序设计应留意体现老师在教学过程中能融学问与技能传授、实力培育、素养教化于一体。 教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。留意：说课中的教学程序

14、不是简洁地把教案中的教学过程“克隆”过来，二者的区分在于： 3 （1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的，目的、作用不同； （2）教案上重视详细教学内容的支配，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同； （3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教化学、心理学的角度进行分析，从人才培育目标动身，让别人接受信服你的课是有高职教化特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。 6、说课的两个明显特点 （1）重在沟通：相互学习、共同提高。 （2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道

15、理。 7.说课与授课的异同 说课与授课的相同点在于二者都是为完成肯定的教学任务服务的，都要依据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和肯定的教学设计。主要不同在于： 第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授学问和技能，进而培育学生的实力和素养;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到相互沟通、共同提高的目的。 其次，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把学问和技能传授给学生，不须要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是老师向同行和专家讲解并描述某一教学课题的教学打算状况，要运用精确的语言

16、叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。 说课是授课的基础，通过说课，为老师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教化理论和授课方法手段运用是否得当，还须要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高老师的教学实力和教学水平。 第三，备好课是说课的前提，而说课必需站在理论的高度对备课做出科学的分析和说明。 教案(讲稿)是老师备课这个困难思维过程的总结，是老师进行教学的操作性方案，它重在设定老师在教学中的详细内容和行为。 说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出

17、授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种协助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充溢激情。 四、评估中，老师说课活动的基本形式及要求 在评估中，专家组有目的地抽选部分老师对所授课程“说课”。 1.高等职业院校人才培育工作评估中说课的老师和课程由专家组依据现行课程表探讨确定，老师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的老师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课老师必要的打算时间(0.51天)。 2.说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选老师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提

18、出相应说课要求。 （1）为什么要“说”一门课？ 这是从培育高职院校老师从“教书匠”向教化行家发展的必定要求。 4 作为一个合格的高职院校的老师，必需能从全局的高度，相识了解自己所讲的这门课，驾驭它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清晰这个专业的培育目标，清晰自己所讲的这门课的教学目标。 （2）为什么要“说” 某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？ 也就是“说”一个详细的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最终落实到每一个详细的教学内容。 3.无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课老师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，精确把握课程

19、在专业人才培育目标中的定位与课程目标，学生状况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培育方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。 4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生学问、技能和看法的要求:本章节教学的重点、难点及解决的方法；举例说明本章节教学过程运用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素养培育的详细思路。 5.课时说课要结合详细教学内容说明本课时教学目标，教学设

20、计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教化技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融学问传授、实力培育、素养教化于一体等。 6.老师说课可以根据自己的思路进行设计，要突出重点，不必四平八稳；要说明现代教化理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增加说课效果。老师说课应包括说明课程内容与标精确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作

21、项目、任务为载体的说明材料。 7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行老师与评估专家一起参加说课活动。 说课老师应当运用肯定的协助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清晰。每位老师说课时间限制在20分钟左右(详细时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行老师和专家提问及说课老师答辩时间为10分钟左右。 8.说课过程中或说课后，老师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课安排、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课安排、助教助学多媒体课件及其他教具运用等审查状况在专家填写的说课记录表中要有所反映。 9、

22、说课的步骤 （1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前叙与后叙课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培育目标，实力目标等。 （2）进行章节说课或课时说课。 章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的方法；举例说明本章节教学过程运用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。 课时说课要结合详细教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教化技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融学问与技能传授、实力培育、素养

23、教化于一体等。 （3）说课老师回答同行老师、专家对说课内容的提问。 10、老师说课的打算 应首先打算要说课章节或课时的教案，然后依据教案写出说案，须要制作必要的多媒体教学课件。 11、说案的编写 备好课是说课的前提，而说课必需站在理论的高度和人才培育的角度对备课作出科学的分析和说明。 教案是老师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定老师在教学中的详细内容和行为。 说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。 五、“说课”值得留意的几个问题 （一）“说”好一门课，首先以教化部教高202216号文件“关于全面提高高等

24、职业教化教学质量的若干看法”为理论依据，结合高职教化理论以及专业培育方向，阐述这门课的总的教学目标； 能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。 其次，依据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时支配； 说这部分特殊要留意实践教学的内容和课时比例的支配。 第三，老师要结合详细的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分； 在阐述这部分内容时，留意不要过分强调理论学问的难度，要多从学生动手实力的培育上挖掘重点和难点。 此外，还应当对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计

25、，要尽量突出学生的实践活动和实力的培育。 （二）撰写说课材料要留意如下几点： 1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是干脆的教学操作性语言。 要有领起语，留意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采纳如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。 2、重视理论依据的申述。 这也就是要说“为什么”的问题。要以肯定的教化教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，支配程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教化心理学、教学论以及信息论、系统论、限

26、制论等有关观点动身，结合学生实际、认知特点进行分析。 说课中一般应当下列理论依据 （1）教学大纲是教学的主要依据。 （2）学生的实际应成为老师教学的主要考虑对象。 （3）教材和学科特点也是重要的理论依据之一。 （4）教化理论和名家名言也可做为强有力的理论依据。 3、要凸显主体教化论，要注意学生创新精神和实践实力的培育。 撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的绽开等方面要充分显示学生的主体性，注意创新精神和实践实力的培育。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，老师不做教材的奴隶，而是创建性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、奇妙地选择、重组

27、、加工、整合，使课程更加适合学生成长的须要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次 6 说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然光明，则说课效果将不言而喻。 4、要留意发挥电教多媒体的作用。 印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增加视觉效果，从而提高说课的质量。 5、要突破程式化局限。 说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在精确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。 （三）说课时要做到： 有信念，有礼貌；衣着整齐、形象动人，举止端庄，仪态自然；一般话精确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读

28、，不要照本宣科，要口语化。 六、评价方法 对一门完整课程，参加测评老师说课时间为20分钟，原则上采纳PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料： 1、本课程的教学大纲（含实践环节）； 2、运用教材以及参考资料； 3、老师授课安排； 4、教案以及多媒体课件； 5、课程考核方法与标准； 6、试验（训）室建设方案（含有该课程）。 7、总体评价：说课思路清楚、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。 七、几点看法 1、各系应组织老师仔细学习老师说课的相关指导材料，充分相识说课具有以下的重要作用： （1）说课能有效地促进教学探讨活动的开展 传统的教研活动一般就是听

29、课和评课，有肯定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不肯定了解授课老师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课老师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课老师清晰为什么要这样教。听课老师对“说课”进行评议，然后进一步探讨，各抒己见，相互沟通，可以达到相互学习，共同提高的目的。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。而且“说课”可以克服单纯的教学观摩的仿照性。“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深化地把握观摩课的特长，避其短处。说课应作为教研活动的一种常用形式。 （2）说课能有效地提高老

30、师备课的质量 传统的备课，尽管老师们都很仔细，但大多数老师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教化理论去思索为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,老师就必需去思索“为什么”，就必需去领悟专业培育方案，钻研教化理论、深究教学大纲。这就有效地提高了老师备课的质量。 （3）说课能有效地提高课堂教学的效率 老师通过说课活动，加强了解学情，运用教化理论，确定了明确的教学目标，进而精确地、有针对性 7 把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，运用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了

31、课堂教学效率。 （4）说课能有效地提高老师的自身素养，有利于老师转变观念，提高教化教学理论水平。 “说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。一方面，说课要求老师具备肯定的理论素养，包括普适性的教化学、心理学等现代教化理论；同时，更包括详细的学科理论体系的全局性的驾驭。这就促使老师要不断地去学习教化教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深化探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求老师分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节，依据教化学、心理学原理作出能说清道理的设计，这就要求老师在对课的分析上下一番功夫，对老师的语言组织实力、逻辑思维实力和口

32、头表达实力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了老师施教水平和自身的素养。 因而，“说课”对老师转变观念，提高教化教学理论水平，钻研大纲、教材，深化探讨教与学，提高业务素养的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教化教学质量创建了条件。 2、老师说课对任课老师提出了更高的要求，系部各教研室应组织任课老师深化分析开设的每门课程在人才培育目标中所起的作用，了解课程涉及的行业动态，明确课程在专业教学中的定位以及教学目标，留意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；组织引导老师进行工作过程、项目驱动、行为导向等课程教学模式的改革；主动开展“教、学、

33、做”一体化的情境教学方法与手段；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前高职课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采纳多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。 3、留意专业课程教学的规范管理，课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，老师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证，这些教学资料都是评估的原始材料。 评建办 二九年一月八日 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点一、老师说课活动及其主导思想 1什么是说课？说课，是老师在备课的基础上，以科学的教化理论

34、为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依. 河北省高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点 河北省高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要点发布日期:2022-11-02 阅读:4 在高等职业院校人才培育工作评估和高等职业教化专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选. 高等职业院校人才培育工作评估 1.新一轮评估的全称是什么？作用是什么？答：（1）高等职业院校人才培育工作评估。（2）促进学校科学定位、特色发展、提高质量。2.新一轮评估的核心是什么？答：全面提高高等职业教化教学质量. 高等职业院校人才培育工作评估 高等职业院校人才培育工作评估老师说课活动要求学校教务处和有关教学系部：请学校根

35、据专家组抽选（或者根据要求举荐）的老师和课程，通知有关任课老师做好说课的相应打算，并确定3名. 高等职业院校老师说课活动要点 高等职业教化教学评估老师说课活动要点（供参考）在高等职业院校人才培育工作评估和高等职业教化专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课老师进行说课活动，对专业建设、课程. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页