2022高中生物必修一全部教学反思_高中生物必修一反思.docx

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1、2022高中生物必修一全部教学反思_高中生物必修一反思 中学生物必修一全部教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“中学生物必修一反思”。 从生物圈到细胞教学反思 本节是中学生物第一节课，所以特别注意原有生物学学问的回顾和学习爱好的引导。由于没提前做好学案，采纳的还是传统的教学方式，但加入更多的探讨，供应许多学生探讨和发表自己见解的部分。在教学时留意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的学问，虽然许多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但许多人还是比较有爱好的，比如让学生探讨回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等；二是不仅仅拘泥于详细的学问，还引导学生从系统的角度

2、看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次，多举例子，让抽象学问详细化；三是要依据学生回答问题的状况刚好调整问题的难度和教学策略，并留意列举的事例应尽量与学生的生活阅历和社会热点相联系，以提高学生学习的主动性，让学生感性相识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”。 教学过程中，变更了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。运用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上相识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真

3、真实实的呈现出来。 在学生坚固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最终落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。 一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感爱好的，信任以后会跟他们共同进步的。 细胞的多样性和统一性教学反思 细胞的多样性和统一性内容中有关试验“运用高倍显微镜视察几种细胞”的教学，我在授课的几天前就询问过学生“有没有运用过显微镜”，结果三个班的同学中只有五个是用过显微镜的，所以我觉得先帮学生复习显微镜的构造和运用步骤是特别有必要的，只有在有了肯定的理论学问的基础上再进行详细的操作，

4、学生才不至于手忙脚乱、也能削减由于操作失误而导致显微镜的损坏。 我演示完显微镜的操作后，就请有爱好的学生到讲台试着操作一下。有一个班的学生们面面相觑，许多人想去操作又不好意思，因为怕出差错，最终我指定一位平常表现比较活跃的学生去操作，结果还没操作完就下课了。而在另一个班，却有学生主动大胆地到讲台去操作，带动了其他同学的主动性，下课后都还有同学因为没轮到他操作显微镜而惆怅。我问那个上讲台操作显微镜的学生以前是否运用过，他却说没有。原来，他根据我课前的要求，利用周末的时间，仔细地复习了初中七年级上册其次单元“生物和细胞”中“练习运用显微镜”的内容，还依据试验册预习了运用高倍镜的有关学问。 从这件事

5、中，我更深刻地相识到学生课前预习与否对学生的学习效果起到很重要的作用，假如老师和学生都能仔细贯彻三段教学法的各个环节，肯定能收到更好的教学效果。 教学反思 本节内容是人教版中学生物必修一分子与细胞其次章组成细胞的分子第一节的内容，所需课时为一课时。要从系统的角度来相识细胞，首先就要了解细胞的物质组成。教材从组成细胞的基本元素，再到化合物，渐渐深化，让学生在微观层面上系统的相识细胞，从组成细胞的基本物质起先累积成一个细胞的完整形态和结构。本节内容是学习本章及后续内容的基础。学生在初中积淀了部分生物及化学学问，有肯定的试验动手实力。学生本身对探究细胞的结构是存在新奇心的，老师只要在必要的问题上对学

6、生进行点拨，便能激发学生的探究、思索及动手实力。培育学生提出问题，解决问题的实力，让学生主动地探究，从而获得学问，提高学习实力，这也是新课程标准的要求，所以老师须要在这方面多给学生指导和启发，便能收到较好的教学效果。 本堂课主要采纳了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物绽开探究学习。在整堂课中，老师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发觉问题、提出问题、探究探讨问题、解决问题，直到最终得出结论，都是学生通过自主合作探讨获得的。 本节教学应当重点渗透以下几点：从元素水平就可以看诞生物的物质性，以及组成生物体物质的特别性。组成生物体的元素的作用，只有在生

7、活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来。生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不行轻视微量元素的作用。另外，生物体中不仅仅都是必需元素，环境中的有些非必需元素也会进入到生物体中。 本节课既有授课内容，又要做试验，因此老师要熟识教学内容要求，擅长利用各种课程资源，创新试验设计方案。在课前老师肯定要做好充分的打算工作，尽量将可能出现的状况都估计到，并找到相应的对策，学生也应当做好课前打算，预习试验，初步了解试验的原理及试验步骤，保证明验的顺当进行。 生命活动的主要担当者教学反思 本节学问内容多，新名词多，蛋白质空间结构较抽象，学生没有学习相应的有机化学学问

8、，对羧基，羟基等很生疏，因此给教学带来肯定的困难。 学生能够说出一些富含蛋白质的食品，也知道蛋白质对人的生活特别重要，也知道蛋白质能够被消化分解，但对于蛋白质的结构以及氨基酸的结构是生疏的。 本节我将重难点定位在氨基酸形成蛋白质的过程和蛋白质结构多样性的缘由的讲解上以及氨基，羧基，肽键的写法上。出示一幅有几个氨基酸结构式的图片引导学生对比视察几种氨基酸的结构，在对比的基础上找出不同氨基酸分子共有的结构，写出氨基酸分子的结构通式，为理解氨基酸形成蛋白质奠定基础。通过对蛋白质各项功能的学习，使学生更加赞同科学家对蛋白质的探讨工作，从而认同蛋白质是生命活动的主要担当者这一教学目标。课堂气氛不错，学生

9、学习的爱好比较高，对学问的驾驭也比较好，较好地突破了重难点学问。但是由于学生缺乏相应的化学学问，在一些学问的理解上还有肯定的困难，在今后的教学中，要主动思索，找寻更好的解决方法，让学生更加有效地学习，注意生物与学生生活实际相结合。 看动画片是学生最宠爱的，也是他们进行认知活动的重要途径，可以使得困难的内容变得简洁易懂，使抽象的内容简洁易懂。我们要擅长运用多媒体教学手段设置教学情境，利用动画的直观性激活教学，在动态画中有效地进行学问的感知、内化、提高，从而优化课堂教学效果。 遗传信息的携带者-核酸教学反思 本节课的导入用了DNA指纹在案件侦破工作中的作用和亲子鉴定的DNA指纹图等,学生表现出极大

10、的爱好,学习气氛较深厚，由此为切入点分析出细胞中的核酸分为和两类。 “视察DNA和在细胞中的分布”的试验由于多方面的缘由无法开展，采纳学生预习观看试验录像学生质疑小组答疑老师解疑的方法进行教学，着重点在试验原理和试验步骤上，同时对于试验材料的选择除了课本提到的人的口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶内表皮细胞外，还供应猪的成熟的红细胞、鸡的红细胞、菠菜的叶肉细胞等给学生进行分析。这样学生通过探讨总结培育学生的试验技能和学生试验探究精神。 在学习DNA和RNA的化学组成基础上，我进一步提出问题，DNA和RNA在化学组成上有哪些区分和联系？学生利用教材很快得出了这两种核酸都含有磷酸和碱基A、C、G这是共同点，

11、区分是DNA含有的五碳糖是脱氧核糖，特有的碱基是T。而RNA含有的五碳糖是核糖，特有的碱基是U。在这个基础上结合课本P29课后第3题练习进行题目的改编，如豌豆叶肉细胞中的核酸含有的碱基种类是多少？核苷酸种类是多少？含有A、C、T的核苷酸种类是多少？遗传物质是什么等问题，学生通过探讨得出结论，进一步加深了学生对核酸的相识。 在处理核酸的功能时，我依据学生的认知规律。先设置问题情境，例如蛋白质的结构为什么具有多样性？根本缘由是什么？学生很自然回顾起已学过的学问这样学生自然会想到蛋白质的结构多样性与氨基酸的种类、数目、排列依次及其盘曲折叠、空间结构有关。再结合本节内容自然联想到DNA能够限制蛋白质的

12、合成，DNA的多样性主要是核苷酸的数量和排列依次的不同，从而理解核酸携带遗传信息。 不足之处及改进措施： 1、不够放手，总担忧学生会遗漏课本的一些学问点，老师说的还是太多。以后要留意，其实只要多加强课前预习的督促，课堂可以留更多的空间给学生。 2、对学生的激励性语言较少。只要学生肯回答不管答案好不好，全面与否都应当刚好给他（她）激励，这样才能使学生的发言能更主动主动。 3、学问点之间的过渡用语组织的不够精炼顺畅。在备课时留意细致推敲学问点之间的过渡语言。 4、本节课应在一课时完成，对于时间的把握不够合理，整节课略显劳碌。以后要把握本节重点和难度，着重进行探究和分析，不必四平八稳，使课堂做到松紧

13、有度，惊慌而又不忙乱 遗传信息的携带者-核酸教学反思 （1）充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA和RNA的化学组成、平面结构等重、难点学问编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点学问变静为动、变抽象为形象，转化为易于汲取的学问。 （2）教学中可以利用学生的学问基础并遵循学生的相识规律，从进行试验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性相识。 （3）通过探讨沟通、通过提高学生的识图实力、思维实力。 本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培育了学生的对

14、试验结果分析、数据分析、解决实际问题实力。 细胞中的无机物教学反思 本节是必修一其次单元其次章的第五节。主要内容是驾驭水和无机盐在细胞中的存在形式以及各自的功能，相对比较简洁。为了达到三维目标的和谐统一，我实行了结合实际生活与课本学问的方法，力求在学生驾驭学问的同时更能提高对生活中反应的科学学问的探究精神。用生活中的例子引入本课，不仅可以让学生对学问有所了解，并且大大提高学生对生物课程的爱好。在教学过程中，通过问题的奇妙设置，引导学生主动主动的去探究课本内容。实行师生互动、课堂探讨、实例分析等方法，整堂课给学生创建了一个轻松的环境，让学生在相互沟通中探讨学问，课堂气氛很活跃。并结合练习对学问进

15、行巩固，在注意学问传授的同时，也达到了培育学生视察生活的实力的提高与关注水资源短缺的情感目标。 1.本节课的设计思想比较顺当的得以实现。依据教学设计思想，我在教学过程中留意了相关内容的连接，使学生明确了学问的整体性。各部分学问点之间的连接比较紧凑。 2.设计的问题比较切合该节课，而且也比较能够创设相应的问题情境，引导学生思索，使学生的思维很活跃，并且学生能够比较精确的在老师的指引下回答问题，达到了预期的效果。3.由于本节课与生活联系特别紧密，在学生相互探讨的过程中也培育了学生的视察实力和沟通实力，体现了学生是主体的教学地位。此外，本节课的教学目标也能顺当的完成，重难点突出，课堂氛围良好。 细胞

16、膜系统的边界教学反思 本节课是中学生物新课改生物必修1分子与细胞第三章第一节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了生物的物质基础和细胞的种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的学问，又能为学生学习动物和植物的代谢作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着至关重要的作用。 细胞膜是细胞中必不行少的结构。本节课主要讲解并描述细胞膜的成分和功能。教材首先介绍了细胞膜的成分，随后教材联系生活实际，简要讲解并描述了癌细胞的一些特征；其次教材分析了细胞膜的功能；最终简要讲解并描述了植物细胞壁的成分与功能。结合学生的实际状况，做了一下微调，从学生已学过的细菌的细胞壁

17、入手，简要说植物细胞壁的成分与功能。紧接着从学生能体验到的细胞膜的功能入手，讲细胞膜的功能，生物学有这样的关点，功能是由结构确定的，结构又是由成分确定的，自然过渡到细胞膜的成份。最终联系生活，通过本堂课的学习能说明预料肿瘤的化验单。 课后回顾本节课，我认为有以下几点不错之处 1.敏捷利用教材，微调了教学内容。 这是在结合学生的实际状况后做出的调整。符合学生的认知规律，学生更有爱好参加整堂课，易于接受相关学问。 2.合理创设问题。 依据学生的特性差异，设计出不同的问题，让不同层次的学生都能参加其中，调动全体学生的主动性，促进全体学生的发展。 3.合理综合运用各种教法 坚持启发性教学原则，利用讲授

18、、谈话、探讨、视察直观教具、电化教学和动手试验等多种方法的综合运用，调动学生的学习爱好，发挥学生的主体作用，并依据学生的年龄特点和学生对学问的驾驭程度，力求做到因材施教。 教学反思 “细胞器系统内的分工合作”一课教学中，我们通常都是学生视察和老师讲解并描述各种细胞器的形态结构、分布、功能。学生在课堂处于一种被动、机械接收大量抽象、高度专业化生物学学问过程，课堂气氛呆板，很难达到本课教学目标。我在本课教学中主要围绕这两个思路进行教学。 一、相识的特别到一般再到特别 首先视察几种植物细胞亚显微结构模式图（如根毛细胞、茎细胞、叶肉细胞），找出这三种细胞有哪些共同结构。老师在黑板画出这些共同结构的模式

19、图。由特别到一般，展示植物细胞亚显微结构模式图。学生阅读课本（相邻同学之间可以探讨），在图上标出这些细胞器的名称并说出他们的功能。接着展示动物细胞，同样在图上标出这些细胞器的名称并说出他们的功能。再由特别到一般，以豚鼠胰腺腺泡细胞（能合成与分泌蛋白质）为例，推想他有哪些细胞器。在课堂中老师仅把握课堂节奏，贯连相识过程，摆脱了老师常规课堂的大量讲授，学生的机械接受。将课堂主体性交还学生，通过反复辩图相互间探讨，说出各种细胞器结构、功能（课堂4次辨析细胞器）。充分调动学生学习主动性、主动性以及学习成就感。 二、细胞器的相识始终围绕“细胞的结构与功能相统一” 课堂起先不同植物细胞（如根毛细胞、叶肉细

20、胞）细胞器的不同在于他们所行使的功能不同，动、植物细胞细胞器的不同也要他们的功能相关，特点功能的细胞（豚鼠胰腺腺泡细胞）须要与之相关的特别细胞器，通过“细胞的结构与功能相统一”实例的反复相识，使学生更深化理解生命的本质。 细胞核教学反思 注意从学问与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。 教学程序设计到处体现问题意识，突诞生本意识，调动学生的主动性。 对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式赐予展示，变抽象为详细，突破了难点。 给学生思索的机会，注意培育学生分析问题、解决问题的实力。这体现在他们通过本课的学习能顺当的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的限制中

21、心了。 不足之处： 由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在40min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成。 物质跨膜运输的实例教学反思 通过本节课的教学，基本能够达到教学目标，教学方法运用合理，根据提出问题分析问题解决问题的教学思路来突破重点和难点，但通过课下了解及学生的反应，我从中得到一些反思。课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。 1、胜利之举 一是预料了学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是设想出解决这些问题的策略和方法。 尽量联系实际，联系学生感爱好的话题，如在讲解渗透现象关于细胞的吸水和失水时，联系初中学习过的萝卜条放清水中会变硬，放浓

22、盐水中腌咸菜时，变软的现象，激发他们思索探讨的爱好，并且自己制作萝卜的吸水和失水，让学生亲身体验植物的吸水和失水，激起他们学习的爱好，顺便复习了植物细胞的结构图，起到学问连接的效果；讲解其他物质跨膜运输的实例时，对资料一中水稻和番茄汲取Si4+、Ca2+、Mg2+量的比较，扩展他们生活中的小常识，番茄比水稻的补钙效果好，同学们对这部分内容记忆较深刻；还有课后联系实际问题，对同学们口渴时喜爱喝饮料的现象，探讨喝饮料能不能解渴，并说明理由，加深学生对细胞吸水失水缘由及条件的自我理解，并且实践详细问题详细分析的哲学原理，低浓度饮料可以解渴，高浓度饮料加剧细胞失水状况。讲解这三部分时，学生反应热情，记

23、忆深刻。 2、不足之处 在讲解其他物质跨膜运输的内容时，因为时间的关系，没有细讲，也许讲完为什么水稻培育液中Mg2+浓度再最终上升是因为水稻汲取水分多于汲取Mg2+，讲完之后许多学生还是不太懂，在这里须要进一步改进。 总之，中学生物课的教学，我们新老师更要不断地进行反思，向老老师学习，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有显明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教化现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。就像布鲁巴赫所指：“反思性实践是使老师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。

24、 生物膜的流淌镶嵌模型 教学反思 在这一节的教学过程中，主要通过奇妙的设计，使学生主动参加进来，共同探讨、分析，从而得出相关的结论，并驾驭相关的学问，培育学生依据试验现象，推理分析的实力。 我采纳了探究式学习方法，充分调动学生的主动性，将学生分成小组，每组抽一到两名学生来扮演该组对应的科学家，去讲解并描述“自己”所做试验的详细过程，并且由讲台下观众提问相关的试验原理、试验技术等相关学问。从而充分调动了学生组内辩论与合作的热忱，一个学习小组内的学生一起探讨、一起探究、一起修正、一起得出正确的结论，胆子放开了，表现主动了，不再怯于回答。当然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改进： 1、学生

25、对各个科学史试验的理解不全面、分析问题不到位、许多问题仍停留在表面。例如在1925年荷兰科学家的试验中，他们怎样推出脂质分子必定排列为连续的两层？从荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合试验的试验现象，怎样得出结论细胞膜具有流淌性？在这些地方，我应当给与刚好的提示及更正，帮助学生去完成这一部分的深化理解。 2、学生上台扮演科学家，这样课堂时间就交给学生，老师对于课堂时间的把握不精确，很难在有限时间内完成本堂课的教学目标及教学内容。 3、在细微环节上更应当注意科学性。如在探究蛋白质分子在细胞膜上的排布时，有这样一些形式：镶、嵌、贯穿。而在讲解这三种形式时，更好地应辅以科学的解读，如“镶”是整个蛋白质分子

26、附着于磷脂双分子层内外表面；“嵌”是蛋白质分子部分或全部嵌入磷脂双分子层中；“贯穿”是蛋白质分子整个横跨于磷脂双分子层间，两头露出于磷脂双分子层。因为课堂上未作适当科学的解读，对实际蛋白质的分布还是模棱两可，这是失误的一个地方。 4、最终总结得诞生物膜的流淌镶嵌模型后，让学生比照书本上的图片模型进行比较前，应先对各组学生制作的模型进行赏析评价，如许多组的模型中没有镶在磷脂双分子层表面的蛋白质排布等，应其他小组在相互纠错中指出或由老师点评出，加强科学教学。 物质跨膜运输的方式教学反思 通过本节课的教学，基本能够达到教学目标，教学方法运用合理，根据提出问题分析问题解决问题的教学思路来突破重点和难点

27、，但通过课下了解及学生的反应，我从中得到一些反思。课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。 1、胜利之举 一是预料了学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是设想出解决这些问题的策略和方法。 尽量联系实际，联系学生感爱好的话题，如在讲解渗透现象关于细胞的吸水和失水时，联系初中学习过的萝卜条放清水中会变硬，放浓盐水中腌咸菜时，变软的现象，激发他们思索探讨的爱好，并且自己制作萝卜的吸水和失水，让学生亲身体验植物的吸水和失水，激起他们学习的爱好，顺便复习了植物细胞的结构图，起到学问连接的效果；讲解其他物质跨膜运输的实例时，对资料一中水稻和番茄汲取Si4+、Ca2+、Mg2+量的比

28、较，扩展他们生活中的小常识，番茄比水稻的补钙效果好，同学们对这部分内容记忆较深刻；还有课后联系实际问题，对同学们口渴时喜爱喝饮料的现象，探讨喝饮料能不能解渴，并说明理由，加深学生对细胞吸水失水缘由及条件的自我理解，并且实践详细问题详细分析的哲学原理，低浓度饮料可以解渴，高浓度饮料加剧细胞失水状况。讲解这三部分时，学生反应热情，记忆深刻。 2、不足之处 在讲解其他物质跨膜运输的内容时，因为时间的关系，没有细讲，也许讲完为什么水稻培育液中Mg2+浓度再最终上升是因为水稻汲取水分多于汲取Mg2+，讲完之后许多学生还是不太懂，在这里须要进一步改进。 总之，中学生物课的教学，我们新老师更要不断地进行反思

29、，向老老师学习，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有显明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教化现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。就像布鲁巴赫所指：“反思性实践是使老师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具” 反思 酶的特性是中学生物必修一第五章第一节其次课时的内容，要完成该节内容须要引导学生亲历科学探讨的一般过程，并娴熟的驾驭和运用试验设计的一般原则，及动手进行试验的实力，可以说是一个培育学生生物学科学素养极好的材料，通过实施我的教学设计各教学目标基本达成。下面我共享一下该

30、教学设计中我认为胜利和失败的地方。 胜利之处： 1、本节课精选精用了与酶有关的产品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）启发学生提问，并在设计联系题时选择了与生活有关的问题，引起学生的学习爱好，注意学问与生活的联系。 2、教学过程中重视语义分析和图形分析，在分析“酶的活性随温度和PH改变曲线图”时，抓住关键字“过”、“偏”、“最”等，从而使学生对影响酶活性的条件有了更深层次的理解。 3、在教学设计中大胆谨慎，如在探究“酶具有专一性”时，变更了以前的教学方法，通过在已有试验的基础上更换底物和酶种类，在已知的基础上探究未知内容，减轻学生的学习难度，同时过度自然，使课堂结构紧凑有序。在进行课堂小结时，

31、打破了常规的“老师总结，学生记忆”的方式，而是请学生自己进行课堂小结，通过这种方式，既使学生清晰了本节课的学问脉络，同时老师从学生得回答中也能知道学生对本节课的驾驭状况。 4、由于本节内容重在试验，而本试验又存在肯定的难度，我采纳了“老师引导学生参加探究”的教学方法，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习爱好。 但是也有不足的地方，在教学过程中，特殊是学生动手试验时，学生提出了许多新的问题，这些问题有一些是我在课前没能预见到的，作为一名年轻老师我深知自己学问深度与学问面不足，特殊是生物学问与各学科间联系的学问还不够，在今后的教学过程中还要加强学习不断充溢自己。 细胞的能量通货-ATP教学反思

32、本节课取得了较志向的教学效果，体现在以下几点： 1）本节课基本以呈现材料，提出问题，分析探讨和多媒体协助强化思维训练和实力培育来解决问题，得出结论，巩固练习的模式进行教学。它使课堂活动具有连续性和递进性。 2）以学生熟知的“车胤借萤火虫夜读”小故事来创设情景，引出萤火虫发光须要能量，再由图片引申到全部生物都须要能量，那能量是谁呢？最终分析试验得出结论。 3）通过运用比方，将ATP这个能量“通货”与货币相比，可帮助学生正确理解本节标题的含义，奇妙地突破了难点。 4）结合了多种教学方法。如：试验分析、资料分析、自学探究、小组合作、语言表述，问题串层层递进，推动学生思维使学生在学习中变“被动”为“主

33、动”，提高了学生自学实力、获得信息和理解归纳的实力，熬炼了学生的语言表达实力，突破了重点。 5） 课堂练习体现了学生对前一环节（老师引导、提高和发展）的学习反馈。所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学活动的连续性、递进性。 2、不足之处。虽然课堂教学实施得比较胜利，但也有地方须要改进，主要体现在： 1）没有大胆地把课堂交给学生。如可以让学生设计“萤火虫发光”的试验，而不只是给学生分析；“ATP的分子结构”模型和“ATP与ADP相互转化”模型可以让学生自己构建。可使学生充分发挥主动性，同时培育他们的动手实力和加强建构模型的意识，变抽象为详细。 2）多举一些与现实生活联系的实例，

34、以增加学生对问题的理解。如在ATP的利用方面，学生常常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆。 因此在以后的教学中，刚好进行反思性教学，敢于创新，敢于突破常规，还学生一个激情，自主，好玩，轻松的课堂。 ATP的主要来源-细胞呼吸教学反思 酵母菌细胞呼吸方式的探究试验落实了新课程标准提倡的“自主、合作、探究”教学理念。本节课的教学方式以探究式教学为主，提出问题作出假设获得证据解决问题，结合小组学习的方式，培育了学生自主学习和互助学习的实力。 在试验过程中，老师要随时留意学生在探究过程中的问题，可以深化一个小组参加试验的全过程，驾驭详细、精确的学生操作的细微环节；同时要

35、留意全面巡察，了解试验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便刚好赐予指引和帮助订正。在打算试验、视察现象、记录结果等方面，须要特殊提示学生，留意养成敬重事实的习惯，然后依据试验现象来分析可能的缘由，将学习引向深化，为下一节课的概念学习铺设道路。 在教学中，明确确定学生的主体地位，充分发挥老师的主导作用。载提出课题以后，学生在老师的指导下，将已有的阅历、学问与问题联系起来，大胆地提出假设。学生提出的有些假设可能是不完善的，片面的，但老师不应打压，要激励和引导得出正确。 光与光合作用教学反思 光合作用始终都是生物教学中的重点和难点内容， 课堂就只有40分钟的时间，如何在有限的时间内让学生

36、充分绽开活动，体现学生是学习的主体？教学设计时我就花了大量的时间和精力去理清思路。学生了解光合作用探究历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发觉思维做了一次思维的探究。这有利于培育学生的科学精神和科学思维，让学生通过合作学习依据已总结出的科学家们得出的结论总结出光合作用的概念和总反应式，同时为讲解并描述光合作用的原理做好学问铺垫。因此，光合作用的发觉及探讨历史是教学的重点。紧接着再通过鲁宾和卡门的试验讲解光反应阶段的过程，通过卡尔文的试验讲解讲解暗反应阶段。光反应和暗反应过程的物质改变和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度环境因素的基础。因此，光合作用的光反应

37、、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点，最终让学生合作探究总结出光反应阶段和暗反应阶段的区分和联系。虽然最终顺当完成了教学内容达成了教学目标，但是我知道任何一节课都有不足： 1、留给学生自由探讨的时间太少。 学生没有充分的时间进行探讨，不能听取小组全部人的看法，对于性格比较内向或者基础较差的学生来说他们与人沟通的机会就少了。 2、光合作用和呼吸作用的过程采纳了讲授为主的的教学方法，在讲授时配以动画便于学生理解。并没有把主动权交完全给学生。应当英勇的去尝试，做过了才能知道结果，学生经常会给你带来惊喜。 3、语气语调过于平淡，改变起伏不是很大，学生的学习热忱没有被充分调动起来。老师的热忱在很大程

38、度上干脆影响着学生参加课堂的热忱和主动性从而影响教学效果。 细胞的增殖教学反思 “细胞增殖”主要有两个学习目标：说出细胞的生长和增殖具有周期性；视察细胞的有丝分裂，说出细胞各时期的主要特征。针对这两个学习目标，设置了三个供学生合作探究的问题：如何识别细胞周期的示意图和正确推断完整的细胞周期？以动物细胞为例，有丝分裂各时期的主要特征是什么？有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目的改变规律如何？ 在课堂教学实施过程中，学生通过阅读教材，针对第一个问题的探讨、展示比较胜利，达成了学习目标；但是在其次个问题的展示中，学生基本上是照着课本念出了各时期的特征，并且对一些新名词存在许多疑问；而在第三个问题的展

39、示中，所绘制的曲线完全是数学意义上的曲线，而非具有生物学意义的曲线。 从本节课的教学过程和效果来看，有限的课堂成为了人人参加、个个探究的无限空间，许多学生已经能初步发挥自己的学习主动性，主动参加到合作、思索和探究中，并且能获得了肯定的语言概括和总结实力；大部分学生也培育了肯定的团队意识和互助精神，当本组同学回答不够全面时，能够主动地进行补充和完善，取长补短，共同进步；在展示过程中，相当多的学生还学会了与人交往，学会了观赏别人，不吝啬于对同学的确定和赞扬，同时也在其他同学的赞许和激励中获得了胜利感，建立了自信念，从而能以更加主动向上的心态投入到日后的学习中。 鉴于学生的初中生物基础薄弱、甚至缺失

40、，而生物学科的新名词多、课本又是点到为止、少加说明说明，学生又缺乏相关的生产生活阅历等现实，导致许多问题对于学生而言，不适合、甚至是无从下手，更不要说得出结论、进行展示了，因此在导学案设计时，须要加上相关的学问打算，如在进行本节课的第三个问题探究前，先补充介绍了染色体、染色单体和DNA三者之间的关系及如何计数的学问，这样，学生对各个时期的计数就比较精确了。另外，在课堂中还须要老师进行相关新名词的说明说明，如在进行本节课的其次个问题探究前，先介绍纺锤丝、纺锤体、赤道板等新名词，学生对各时期的特征就能比较科学地运用生物学术语进行描述了。 生物学科学问点分散、繁多，并不是全部点都适合探讨、有必要探讨

41、，也没有那么多的时间来进行探讨，因此在导学案设计时，须要仔细备课，选择、设计几个适合合作探究的问题就可以了。 细胞的分化教学反思 细胞的分化是必修1各学问的全面总结和升华，本节内容特别抽象，学生学习难度较大。学生难以接受的缘由是，学生缺乏理解相关概念的背景学问。主要包括： 1.头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征； 2.没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的根本缘由； 3.因为缺乏植物组织培育有关的理论学问，导致学生对这个过程模糊不清。 所以当时针对以上几点做了如下设计，大致分为三个部分： 第一部分：在预习的时候，通过多媒体展示各种不同的组织器官、引导学生从细胞中提取

42、细胞分化的概念，然后运用曾经所学的学问去帮助理解分析。多处运用推断改错说理来引导学生辨析概念，理解学问。同时也期望能产生思维的碰撞来加深和巩固学问点。这一部分学生讲解时还对阅读材料的方法进行渗透，其中还对“相像”关键词做了说明，也对草履虫这样的单细胞生物和多细胞生物做比照分析。 其次部分：关于植物组织培育这个学问点，首先了解胡萝卜组织培育过程以及所出现的现象，然后运用学问再去分析现象解决问题。多从理解、运用学问的角度去巩固记忆。学生讲解时候针对每个小问题入手解决问题，但是没有构建出植物组织培育的整体效果，在此点拨还须要更加精炼。 第三部分：运用本节课的核心学问去解决类似于植物组织培育的克隆羊“

43、多莉”相像学问点的一系列问题。再次通过运用学问解决问题，从学问层面做一个巩固理解和记忆。讲解的学生探讨很透彻，讲解也很到位。 细胞的苍老和凋亡教学反思 细胞的苍老和凋亡”这部分学问在中学生物新课程“分子与细胞”必修模块中被支配在结尾部分。由于接近期末，时间惊慌，加之该部分内容中所谓的“学问点”较少，所以有些老师在教授这部分内容时，总是“匆忙而过”，有的甚至将其与细胞分化、癌变等学问合并讲解。我们认为这些做法并不妥当，它违反了课程编制者最初的意愿，没有很好地贯彻新课程的理念。新课程的教学应当由传统的学问本位向学生的发展本位“转型”，老师在拟定教学目标和实行教学措施时，要充分考虑学问、实力和情感看

44、法与价值观三个维度的有机结合，充分挖掘教学内容的内涵，适当补充新的课程资源，以全面达成三维目标。 本节课学生参加率较高，充分调动了学生学习的主动性和主动性，课堂气氛非常活跃，但由于不同班级学生打算状况和发言状况不同，因此老师在教学时间上要作宏观调控，才能确保每个教学环节都有足够的时间来达成目标。 细胞的癌变教学反思 细胞癌变是细胞与分子一章的最终一节内容，也是该模块的结尾章节，本节是学生学习完细胞的生命历程后的延长内容，也是细胞生命中所发生的特别情形。鉴于教材编写的明白易懂，加之学生对癌症的相关信息有肯定的了解。因此在进行本节课的教学时，我侧重让学生自学，以课堂探讨的形式开展教学活动，在学生完

45、成探讨后每组选出学生代表发言沟通，对于学生存在的疑点以及有争吵的地方，我通过多媒体展示大量的事实材料使学生明白其中的原由。如：致癌因子如何使正常细胞发生癌变呢？我用动画的形式为学生展示了原癌基因和抑癌基因的突变过程。采纳这种方法即培育了学生的自学实力又体现了新课标的详细要求，使学生真正成为课堂教学活动的主体，成为学问的主动摄取者。 综合这节课的教学，做的比较好的主要有以下几点：1.充分利用现代科技图片激发学生学习的主动性；2.设置有效问题，充分调动全体同学思索；3.利用生动的语言来总结癌细胞的特征；4.讲癌症预防的时候用生动的的图片来让学生们理解不合理的饮食带来的危害，帮助同学体会健康的生活方

46、式。 中学生物教学反思 高 中 生 物 教 学 反 思高三复习阶段当中，注意对学生的引导，培育他们运用学问的实力，记忆方法，怎样更好地把握重难点。针对这些问题，进行了如下的归纳， 帮助学生提高复习效率。. 中学生物教学反思 谈谈中学生作弊那点事现在的人民老师，在工作中充当着各种角色。首要的角色是师傅，传道受业解惑也，其次呢，有的时候是保姆，管着孩子们的吃穿住行；有的时候是心理医生，关注和调剂孩子. 中学生物教学反思 中学生物教学反思课堂情境创设反思好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学胜利与否起着关键作用，中学生物教学反思。反思一：多一份实在，少一份形式。情境的创设在教学中. 中学生物教学反思 中学生物教学反思本学期我担当高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教学工作。周课时14节，教案6个。课程任务重，兼顾的是中学两个年级的学生，教学内容和教学方法、教学要求都不同，. 中学生物教学反思 中学生物教学反思 本学年我担当高二（9）班、（10）班、2个必修班的生物和高二(5)(6)(7)(8)班的通用技术教学工作。由于学生基础不是很好，教学方法，教学手段，须要有所创新,须要不断地. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32