“提高小学生科学课外探究有效性的策略”中期报告.pdf
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1、“提高小学生科学课外探究有效性的策略”中期报告“提高小学生科学课外探究有效性的策略”中期报告嵊州市鹿山小学魏莎莎“听,会忘记 ; 看,会记住 ; 做,才能学会”。的确,科学探究是科学学习过程中必要的一种手段。在日常教学中,我们尽可能多地为学生提供着科学探究的机会,然而也留有不少的遗憾。比如,在教学植物和动物一生的变化等内容时,种植凤仙花、饲养蚕宝宝等长期观察活动的开展我们的课堂是满足不了的; 又如观察水在自然条件下的蒸发等,短短的40 分钟课堂时间也是远远不够的; 面对有些实验,教师显得力不从心。这就要求教师广泛利用存在于教科书以外的各种资源,将学习活动不断地延伸到课外。课前的科学探究活动能使
2、学生为课堂探究活动做更充分的知识、思想准备,课后科学探究活动则能使学生的认知、思维获得更进一步的拓展提升。作为课堂教学的延续,它丰富了学生探究知识的途径; 可以使学生理论联系实际,开阔眼界和思路,培养实践和创造能力; 也可以使学生综合利用各科知识,培养解决实际问题的能力,从而实现学以致用目的,最终达到提升学生科学素养的目标。作为一线科学教师,在亲历教学过程中我深深地意识到小学科学课外探究的重要性,但在实践中我发现存在学生参与率低、完成质量不佳等问题,充分暴露出当前学生的科学课外探究是低效的。鉴于此,我们提出了“提高小学生科学课外探究有效性的策略”这一研究,希望更多的老师能正视科学课外探究的重要
3、性,支持、帮助孩子切实提高课外探究活动的有效性。从课题立项以来,我们围绕主题展开了一系列工作,在这里跟各位老师共同交流一下。一、课题研究进展情况( 一) 首先我们分析了科学课外探究活动内涵,确定了研究计划和目标。课外科学探究的有效性指在科学探究中,教师遵循发展的有效性原则,创建一种良好的学习氛围,学生在老师和家长的指导下,利用身边资源,通过亲身经历主动获取科学知识、应用知识、解决问题的自主学习活动。同时在探究活动中发展科学探究能力,形成良好的科学情感、态度和价值观。根据科学探究的有效性内涵,我们把研究重点放在如何提供有利条件促使学生主动开展探究活动,并试图给予他们一定的方法指导和帮助,从而提高
4、其科学课外探究活动的有效性。( 二) 学生现状了解分析。我们选取了六 (6) 进行了实际调查,了解他们的科学课外探究情况。调查问题如: 你养过蚕宝宝吗 , 你家有哪些科学探究工具, 你喜欢老师布置课外探究作业吗,等。从调查结果中我们分析得到以下信息: 1、学生普遍不喜欢课外探究作业,喜欢的仅10% 左右。2、在科学课外探究作业中,他们认为收集资料比较简单,对长期观察和创新性活动有困难。3、偶尔 ( 很少) 参与自主探究,其内容为 : 电视节目、课堂上介绍的有趣实验。4、学生专门的探究工具几乎没有。( 三) 我们从源头上入手,采用有意识地跟踪了解学生课后探究成效、面对面或电话采访家长、问卷调查等
5、各种方式和途径,对造成课后科学探究低效这一状况的原因进行了调查和分析,并在此基础了总结出了其主要原因,使后续研究更有针对性。1、家长思想上不够重视,从而扑灭了孩子的热情。由于家长受长期传统教育观念的束缚和影响,把科学课划分到副课一类,对该学科的重视不够。再加上他们重书本知识,忽视技能和创新意识的培养锻炼,往往把孩子们的课外探究看成跟学习无关的事,认为不该把时间花在这个上面,并用这样的思想教育和影响孩子,打消他们的探究积极性。比如有一次在跟一位家长的交流中,说起自己的孩子这位妈妈是这样描述的: “他呀,自从教了绿豆芽生长后一回来就摆弄他的绿豆苗,我看他学习的心思都没有了。”看,我们孩子的课外探究
6、在家长眼里只是胡闹而已,那么孩子的探究热情势必被抹杀在家长的指责声中,取而代之的是空洞的知识。2、学生对课外科学探究活动有畏难情绪。科学探究,对于孩子们来说是较为神秘的,因此在感兴趣的同时也存在一定的畏难情绪。比如在学习了月相变化后我让学生课后研究白天月相的变化情况,结果进行过观察的同学寥寥无几,更别说长期观察研究了。事后我询问了学生原因,很多学生反映说每天既要观察,又要记录,太麻烦了。是的,在没有引起学生足够兴趣的时候,让他们独立完成探究活动,学生心理自然会产生一定的畏难情绪。可想而知,如果老师不适时助推一把,这个畏难、畏烦情绪,也许就阻止了他们课外科学探究的步伐。3、教师不注重后续指导,使
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