小学数学说课稿范文5篇.docx

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1、小学数学说课稿范文5篇 首先必需明确什么叫说课，所谓说课，就是老师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计。下面是我为大家整理的关于小学数学说课稿范文，欢迎大家阅读参考学习! 小学数学说课稿范文1 一、说教材。 1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38P40。 2、教材分析： 锐角和钝角是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第三单元图形与变换的内容。教材的开篇就呈现了3种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会分辨直角、锐角和钝角，并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学

2、生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。 二、说目标。 依据教材的特点，我打算从学问、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学目标： 1、学问目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。 2、实力目标：经验找角、分角、造角、画角、观赏角和摆角等活动过程，培育视察实力和空间思维实力;同时学会与他人合作和沟通，学会提高自己，完善自己。 3、情感目标：通过师生评价、沟通体会的活动，建立自信念，获得学习胜利的喜悦;同时感受到生活中到处有数学，体验学习数学的乐趣。 教学重点：能正确运用三角板的直角分辨锐角和钝角。 教学难点：

3、能清楚区分直角、锐角和钝角的特征。 三、说教法和学法。 教法与学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、相互联系的。老师的教应当适应学生的学，而学生的学又离不开老师的指导。本节课当中，我打算引导学生采纳自主探究、动手操作、猜想验证、合作沟通的学习方法，创设一个轻松、开放的学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画角、观赏角、摆角”为主线绽开教学，激发学生的学习爱好，激励学生勇于尝试，限度地让学生参加到找一找、分一分、造一造、画一画、赏一赏和摆一摆的学习活动中去，使学生在不断的思索和探究中获得新学问，让学生在不断的评价和沟通中，求得共同发展、共同进步，同时体验学习的胜利喜悦。

4、 总之老师的“教”将要做到：创设情景、激发爱好、激励探究、引导发觉;学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同发展。 四、说教学过程。 一、创设情境，激趣导入。 1、激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老挚友-角。 2、指名学生说说角的组成。 3、聪聪带着大家去找角。 (一起先创设情境：引入小精灵聪聪，激发学生学习的爱好，既有利于学生对旧学问的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。) 二、动手实践，自主探究。 1、感知角。 (1)学生指角，老师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形态。 (2)提问学生：在找出的角中，有没有我们学过的角?请说出它的名字。 (3)追问学生：用什么方法能证明2号

5、角和4号角是直角? (4)老师强调：比角的方法。+小学教学设计网_www._jxsj.CN= (多处体现学生的小组合作学习，通过小组内的自主学习、合作学习、探究学习，让各个层次面上的学生各有所长。让学生通过学生指角的活动，重现角的形态，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好打算。) 2、相识锐角和钝角。 (1)学生在小组内对这6个角进行分类。 (2)小组汇报分类的两种分法。 (3)老师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概念。(随机板书) (4)老师小结：辨角的技巧。 (师生通过猜想验证、合作沟通的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，

6、体验生生互动、师生互动的学习平台。) 3、体会锐角和钝角。 (1)老师造角，学生说出角的名字。 (2)老师说出角的名字，学生造角。 (3)小组内造角。 (4)师生合作“给角画个像”。 (5)老师强调：画角的要求。 (通过师生相互造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内在关系。培育学生的视察实力，发展学生的空间思维实力。同时生生的评价、师生的评价，调动了学生的主动性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。) 4、聪聪的评价。 聪聪带着学生到活动乐园去玩一玩。 (以小精灵聪聪对同学们的评价，调动学生学习的主动性，从而自然过渡到下一个环节：进入活动乐园玩。) 三、拓展延长，巩固深化。 1、

7、活动一：找角。 2、活动二：观赏角。 3、活动三：摆角。 (以活动的形式穿插“找角、观赏角和摆角”的练习，避开学生的疲惫感，让学生感受到身边到处有数学，更能享受到学习的喜悦和胜利。同时通过具有针对性的、层次性的练习，让学生检查学习的效果，以便更好地驾驭学生的反馈信息。) 四、承上启下，评价总结。 1、沟通体验，欢送聪聪。 2、老师总结。 3、布置作业。 课后找找家里的角，并说上名字，看谁找得又准又多! 小学数学说课稿范文2 一、说教材 图形的拼组是义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级下册，第五单元三角形的第四小节的内容。这个内容在以前的教材中是没有的，该内容是在学习了三角形的分类、内角和的

8、基础上出现的，我认为教材出现这样一个内容有两个缘由：首先在于为以后的平面图形，特殊是平行四边形的面积公式推倒做铺垫的，其次是为了沟通学问之间的联系。体会平面图形之间的关系，学习用联系改变的观点看待事物，并未图形的面积打基础。 基于以上的相识，确定本课的教学目标是： 学问技能目标： (1)通过让学生用三角形拼不同的四边形，用三角形拼组图案。使学生进一步体会三角形的特征，体会平面图形之间的关系。 (2)通过拼摆、设计等活动，不仅培育学生视察、操作和想像实力，而且还培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识。 过程与方法：通过动手实践与合作沟通发展空间想象力和审美意识。 情感看法与价值观：在玩乐学

9、习中使学生感觉到数学活动的好玩，激发学生的探究欲 望。 教学重难点：用三角形拼出不同的四边形，拼出各种图案。 教具、学具打算：实物投影仪，师生都打算用色卡纸剪出的各种三角形、图画纸。 二、说教法和学法： 图形的拼组是一节可视性、操作性很强的课。主要是让学生通过参加活动来体会平面图形的特征、平面图形之间的转换。针对教材，我在设计时力求体现“自主探究，合作沟通”的精神，把新理念融入课堂当中。整堂课都以活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作沟通，让学生在充分参加中真正相识图形的特征，体会各种图形之间的关系，获得对数学的体验。数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动好玩的情境，引

10、导学生开展视察、操作、猜想、验证等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。 三、说教学过程：(共分四大环节) (一)、激趣导入 课件出示一幅拼组图形(配上轻音乐)，老师叙述图意。 请同学们细致视察这幅图，看一看这幅图有什么特殊?(全由三角形拼组成的) 你们想设计出一幅更好看的图形吗?这节课咱们就探讨图形的拼组，充分发挥你们自己的聪慧才智，拼出各种美丽的图形。 【设计意图】 充分利用学生爱美这一心理特点，通过漂亮的图案、美丽的音乐使学生获得美的感受，激发学生学习的爱好，把学生带入到图形拼组的学习情境，初步感受三角形的奇妙。 (二)、教学实施(实践拼图) 1、自主拼摆 先出示例6，小组

11、同学合作，用三角形拼四边形。 (1)我们首先来探讨用三角形拼出不同的四边形好吗? 用手中的三角形可以拼出什么图形?尝试拼一拼。 想一想：用同样的两个三角形可以拼出哪些四边形?(同桌合作，学生动手操作) 学生汇报。 【设计意图】 学习过程是一个探究的过程，放手让学生自己去探究三角形与四边形的关系，有助于培育学生的思维实力和实际操作实力。 (2)请几位同学到前面在黑板上用三角形来拼四边形。 要求：不仅要会拼，还要给大家讲清晰，你用了几个什么三角形?拼成了哪种四边形?怎么拼的?(指名几位学生到前边操作，并讲解) 【设计意图】 让学生到前面操作并讲解，既给学生一个熬炼的机会，又使学生进一步体会三角形与

12、四边形的关系。 (3)视察发觉并归纳总结 请大家细致视察这些四边形，回忆你们刚才拼四边形的过程，你有什么发觉?(学生说) 请发觉规律的同学到前边来拼给大家看。 请全班同学动手拼一拼，验证一下该同学说的是否正确。 通过拼摆，学生归纳总结：任何两个相同的三角形都可以拼成一个四边形。 【设计意图】 让学生通过自主拼摆，独立归纳总结出规律，培育学生归纳概括实力，提高语言表达实力，更能调动学生的学习热忱。 (4)完成93页第7题，填书，读一遍。 2、实践创新(完成例7教学) (1)我们会用两个完全相同的三角形拼出一个长方形、正方形、平行四边形，用两个不完全相同的三角形拼出一个随意的四边形。用两个以上的三

13、角形，有相同的三角形，不同的三角形，把它们拼组在一起又能拼成什么图形呢?同学们想不想接着探究呢?(想) (2)我们来搞一个活动名字叫做"我是图案设计大师"(出示题目)。以小组为单位相互合作，充分发挥你们想象力，用你们打算的各种三角形来拼出漂亮的图案，请同学们观赏。比一比，看哪一组设计的图案最美，。最终我们要来一个评比。 出示要求： 在拼图前，须要用什么样的三角形拼?商议好就可以起先了。 假如哪一组同学对教材第91页的图感爱好的话，可以参考它来设计你们的的图案。 【设计意图】 充分放手让学生设计，拼摆各种漂亮的图案，既培育了学生的思维想像实力，又培育了学生的合作实力和创新意识

14、。 (3)相互沟通、相互观赏 猜一猜，拼出的是一个什么图形? 说一说，作品中都包含哪些图形? 各组派一个代表到前面展示本组的作品。 (4)师生共同评价 你最喜爱哪个小组的作品?说说理由。 【设计意图】 通过展示学生作品，让每个学生都获得很多图案信息，获得漂亮的感受，享受到胜利的喜悦。 (三)、拓展练习(合作设计) 同学们都喜爱到有山有水的地方去玩，大自然是特别漂亮的，所以我们要爱护它，爱惜花草树木，做酷爱大自然的好孩子。 用你们手中的图形贴在黑板上，集体绘制一幅大自然的图画。 1、集体观赏。 2、看图说话：看着这幅图，加上自己丰富的想象说一段话。 【设计意图】 让学生按自己的意愿，把设计好的作

15、品进行重组，与课前导入形成首尾呼应，同时对学生进行思想教化，达到学科整合的目的。 (四)，全课总结 不知不觉又快到下课时间了，从大家的表情上老师看出了你们多么不想下课呀，回想这节课，我们从用两个三角形拼四边形到用许多三角形拼漂亮的图案，我信任在这个过程中同学们确定有许多收获。大家用自己丰富的想象力拼出了各种漂亮的图案。比如：腾飞的龙、沙漠里的骆驼、温馨的家等等。同学们的作品就很好地说明白我们这节课的收获。假如大家有爱好的话，下课以后，还可以接着去探讨探讨它，三角形原委还可以拼出些什么图形。 【设计意图】 通过总结，激励学生课后可以接着去探讨探讨三角形原委还可以拼些什么图形，将学生的学问从课堂延

16、长到课外，从而体现了"课堂小天地、天地大课堂"的新的教学理念。 (五)、作业： 完成91页做一做：用七巧板设计一幅你喜爱的图案。 设计意图：创建学生玩数学的机会，在学生创建图形美的同时增加学习数学的爱好。 (六)、说说这节课的收获 通过这节课，你有什么收获，说说你学习这节课的感受。 小学数学说课稿范文3 一、说教材 1、教学内容 左右是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元“位置与依次”第三课时的内容。 2、教学内容的地位与作用 左右是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空

17、间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。 3、教学目标 (1)相识“左右”的位置关系，体会其相对性。 (2)在相识“左右”的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。 (3)通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。 4、教学重点：相识“左右”的位置关系 5、教学难点：体会“左右”的相对性 二、说教法 本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了

18、学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。 1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。 2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手能做哪些事;“找一找”身上像左右手这样的好挚友;“做一做”小嬉戏，听口令做动作;“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。 3、引

19、导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。 三、说学法 低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识。 1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识

20、。 2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。 3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。 4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。 5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。 6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。 四、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1、谈话：同学们，调皮和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗?喜爱的'请举手。你知道你举的是哪一只手吗?(右手)那么另一只手就是(左手)。

21、 2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右(板书) (二)操作活动，相识左右 1、亲身体验，初步感知左右 (1)右手除了用来举手发言，还可以做什么?(拿筷子吃饭、拿笔写字)左手呢?(吃饭时用左手拿碗) (2)左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗?(左右眼、左右耳、左右脚) 2、小小嬉戏，进一步相识左右 (1)动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇;伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。 (2)听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩 3、摆摆学具，辨别左右 (1)动手摆：铅笔在最左边;

22、小刀在最右边;文具盒在中间;橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边;尺子在小刀的左边，文具盒的右边。 (2)说一说：从左数，橡皮是第几个?从右数，橡皮是第几个?尺子的左边有什么?右边呢? (3)打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。 (三)引导视察，体会“左右”的相对性 (1)同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你发觉了什么? (2)转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么? (3)小结：方向变更了，左边右边也变更了。 (四)联系实际，解决问题 (1)解决课本60页“找一找”。 出示挂图： 师：这位小挚友遇到了一个难题，你们能帮助他解决吗?这位小挚友想到小明家玩，可他只记得上楼左拐是小

23、明家，小明住在几号房呢? (2)解决“练一练”第3题。 A、师：停车场的管理员听说你们学会了新学问，想请大家帮忙解决一个问题，看看是什么吧。 B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有()辆车。 C、沟通说说是怎样想的。 (3)解决“练一练”第5题。 A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗? B、小组探讨、沟通 C、到楼梯去走一走，亲身体验一下 D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。 (五)总结 这节课学习了什么?你有什么收获? (六)拓展延长 同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。 小学数学说课稿范文4

24、今日我说课的内容九年义务教化教材小学数学第五册其次单元小数的除法和乘法中的一个数除以小数。 本单元内容是在学生驾驭了整数乘以整数，整数除以整数的基础上进行教学的，并为以后小数四则运算的学习、较困难的除法应用题等学问做好铺垫。本节教学是在学生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，主要解决两个方面的问题：一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使学生驾驭转化的思想。这些思想是进一步学习的有力保障。不仅能使自己获得学问，而且发展了学生学习解题实力。 依据大纲和新课程标准，结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标： 1、使学生驾驭除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。 2、使学

25、生驾驭如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。 其中，让学生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当在把除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。 紧接着说一下本课我准备采纳的教法。我想依据学生的实际为学生供应现实好玩学习背景，从生活中的问题到数学问题，从详细问题到抽象概念，从特别关系到一般规则，引导学生通过自己的发觉去学习数学，采纳启发、谈话、探讨、练习等多种教法交_进行。充分让学生动脑、动口、动手，主动地参加学习。 针对本节内容特点及本班学生的相识水平，我让学生自己去搜集素材，感悟学问与现实生活亲密关系、感爱好的、从自己熟识的题目中学会视察问题、分析问题、概括学问，并把它运

26、用于实际的学习方法。 依据本节课的实际须要，我打算相应的课件。 接下来我认为特别有必要说一下学生的状况。因为我所设计的整个教学程序都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必需在学生现有的认知水平和其潜在的智能基础上进行的。学生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做题不难，但要他们从中去处理一些特别的状况就很难了。因为他们终归是小学生，他们解决问题的实力还有限。但假如能让他们从中获得一些数学的思想，问题就好解决了。 依据教材内容，学生相识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学程序： 一、复习引入 因为这节课是在除数是整数的基础上来学习的，所以我用了三个例子，除数都是整数的题目。后面要涉及到扩

27、大小数或整数所以还设计了把一个数扩大10倍100倍1000倍的问题。这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大相同的倍数，商不变。这里我让学生去发觉规律，让学生总结出来。 二、自主探究，学习新知 提出课题，同时给出问题调动学生的主动性。 教材上20业的例题。 这时启发学生：如何来帮老板解决这个问题，让学生列出式子，然后给学生总结。而要求出这个式子就必需能算除数是小数的除法，怎么算呢? 把问提摆在学生面前，激发他想解决的心情。 然后具体的讲解决的过程。 要解决这个问题就必需把他转化为已学的学问，通过什么来转化，转化的过程当中要留意些什么?这其中就用到了前面复习引入的学问。 为了更深刻的理解，紧接着有

28、讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位的换算把除数是小数的除法转化为类除数是整数的出法， 比较一下这两种方法虽然过程不一样，但是最终都是把除数转化为整数。 接着举出一个较犯难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎么办。这时就必需在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数相同后，再去掉小数点扩大相同的倍数。最终总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让学生驾驭计算的先后依次。 三练习 针对这节课的重点，难点按排类两个练习。 1如何把除数变为整数，商不变。 2练一练第2的一种例题。 小学数学说课稿范文5 教材分析： 在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象;有些事务的结果

29、在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1.用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。 2.引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目

30、标： 1.学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的; 2.学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象; 3.学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案? 板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 设计意图把教材中呈现的“新年联

31、欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。 二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性 学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。 提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢? 小组合作，用老师供应的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，视察记录单，能发觉什么。

32、试验结果记录单： 全放红球 摸球次数 球的颜色 全放白球 摸球次数 球的颜色 既放红球又放白球 摸球次数 球的颜色 组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。 学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么? 依据学生的汇报完成板书： 可能性 肯定 结果确定 不行能 结果不肯定可能 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。 设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在

33、汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球;假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。 三、推断事务发生的确定性与可能性 用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”? 组织汇报，说说推断的理由。 说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 设计意图借助现实世

34、界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。 四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化 相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么? 学生猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同学摸一摸 再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影

35、响后一次摸球; 感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 设计意图可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望限制的。但很多学生有这样的错误相识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想

36、，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 五、学习总结 通过今日的学习，你有哪些收获? 六、组织练习，深化对确定和可能性的相识 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。 依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。 1.肯定能摸到红球; 2.可能会摸到红球; 3.不行能摸到红球。 猜一猜：东方超市的老板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少? 设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的相识又有新的相识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页