小组合作学习的心得体会.docx

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1、小组合作学习的心得体会 心得体会其实就是简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的看法或感想。换而言之就是应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后加以指责，最重要的是提出自己的看法或看法。接下来是我为大家整理的小组合作学习的心得体会，希望大家喜爱! 小组合作学习的心得体会一 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发

2、觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，打算合作 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合军训:力、才能共同促进呢?。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。 二、明确任务，

3、运用合作 小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验合作 开展合作学习军训:，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定须要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。 四、评价激励，延长合作 主动的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习主

4、动性，增加其学习的自信念尤为有效。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培育学军训:生的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，须要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 小组合作学习的心得体会二 小组合作学习能激发学生的学习主动性，加强他们的创新意识和创新实力的培育，而课堂评价也是老师反思和改进教学的有力手段。随着新课程改革的不断深化，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些

5、尝试。 一、过程评价和结果评价相结合 过程评价包括课堂表现、作业状况。课堂表现包括仔细听讲、留意视察;大胆发言、声音嘹亮;主动参与小组活动、仔细听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。作业状况包括课堂作业、家庭作业、平常开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整齐美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和实力。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮助老师关注组员的表现，对组员的表现用加减分赐予评价;如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分，不主动进行小组探讨，开小差，不留意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分

6、数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。老师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，老师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注意刚好的正确引导，激励创建。 结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。 评价形式：对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。 效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素养教化过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的教化氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不同的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一

7、样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、看法。现在我教的两个班同学都比较喜爱这样的评价方式，课堂上学生留意力集中，思索主动，作业中书写规范，订正刚好。 二、小组评价和个人评价相结合 小组评价包括全部组员评价和个人代替小组参加评价。小组评价包括全部组员参加探讨的主动性，学习成果在小白板上展示的状况(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后老师请学生以小组为单位展示他们设计的图案，然后请9个数学小组长和老师共同组成评委为他们打分)，单元测验、期中和期末测试时小组总体得分状况等，个人代替小组参

8、加评价包括上课时老师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的精确率，一个单元结束老师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行沟通探讨，然后老师收起学生的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参加探讨的主动性好的、发言主动的，对于小组学习成果展示好的老师刚好评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参加评价的板演和错题抽查状况好的也刚好反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前只有老师评价学生的模式，小组成员也可以互评，评价的有了公开性刚好性，有效性也大大增加。 效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的状况每个星

9、期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流淌的先进小组标记。下个月重新起先，短暂落后的小组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。现在小组间的凝合力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自己，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自己不懂的地方，希望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织实力得到了很大的提高，有的组长还统筹支配组员进行课外拓展，对于组员的表现在家校联系本上主动赐予评价，让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么状况要反馈的时候，也可以看到他们

10、在上面给同学的激励，比如：加油，你肯定行!GO GO!再比如：其实你很聪慧，假如你能学习再努力点，你肯定会有很大进步。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避开了其它班级里出现的不及格现象。 三、注意评价的差异性 这里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组，每组4人到5人，由于分组时考虑到学生的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公允性。而对于学生老师又进行了编号，在上课时，假如要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，学生解决问题的实力相近，老师不仅可以较精确地了解学生驾驭学问的状况，还因为评价方式的公允受到

11、学生的敬重和宠爱。对于基础差点的同学，老师在作业的评价上更重视学生的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平常能否虚心向小组其他成员请教，登记他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有进步时不吝啬，刚好赐予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思索，就会被确定被敬重，就会有进步，感受被老师关切的喜悦，在困难时想到同学和老师和他在一起，并没有看不起他，短暂的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。谈到性格，现在的孩子真是各有各的不同。有的特殊爱讲话，有的又特殊缄默。我们班有一个你问她什么她都说“我不知道”的孩子，可是她成果不差，而且还是同学们和语文老

12、师眼里的“才女”，文采相当好。我的教化理念是，假如校内是一个大花园，我是一个园丁，我希望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和老师那里了解她，从她父母那里了解她，我知道小学几年她始终就这样，生活在自己的世界里，我知道想很快变更她，立刻让她主动参加到小组合作中来，让她上课主动发言，主动为小组的荣誉争光，那是不行能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格原来就比较温柔我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避开让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了，我知道其实她很敏感，有特别丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜爱通过笔端流露，

13、而作为她的老师我希望她的内心不仅是丰富的，而且是欢乐的。 效果：基础差的同学知道只要尽力去学习去思索，就会被确定被敬重，就会有进步，他们感受着被老师关切的喜悦，遇到困难时有同学和老师和他在一起，短暂的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。性格缄默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到老师对自己的关爱，每天学习生活得开快乐心。 四、不足之处的反思 1、常常听到家长对老师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵老师讲一句。所以对于孩子的教化，我们还应当多提倡家校合作，让家长也来关切学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让家长参加，从有助于学生发展的角度，赐予恰当的评价。家长的评价包括孩子在

14、家的学习看法、学习习惯、生活自理实力等。可以采纳问卷调查的形式，只需家长干脆在分项指标后面打钩，或简洁写上自己对孩子的期望。依据家长所反映学生的学习习惯、学习看法、基础学问和基本实力、学习进步的状况进行评价，依次分A，B，C，D四等。 2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，假如平常的评价没有对应的定性方案，有些量化就会渐渐失去意义。 小组合作学习的心得体会三 近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学

15、生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的求知欲 小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的状况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自实力与专长分工合作。 二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关切 在传统的科学课堂上，师生关系因授课方

16、式的过于呆板，老师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生被动的接受学问，不能参加到探究学问过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，老师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互激励，从而促成他们密切融洽的人际关系的建立，进而培育合作实力和团队精神。 三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创建思维的实力 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多

17、的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创建性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在试验中发觉，探究科学的奇妙，提高了学习爱好，通过满意学生的各种内在须要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。 总之，在教学中采纳小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达

18、到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 小组合作学习的心得体会四 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要

19、依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。 3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，

20、试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学

21、生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内

22、完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。 小

23、组合作学习的心得体会五 在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽视了学生的学习过程，这样的教学必定是低效的。 这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、同等参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师务必深

24、化思索以下问题： 一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的安排，依据个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参加的机会等等。 要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己相宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。 所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的看

25、法。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。 在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最终一样认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。 合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程

26、。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。 学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强;而大多数学生却在多数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了特性，压抑了思想，泯灭了个人发言的专心性。最终中国传统的教化培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。 许多时候，老师站在讲台上，让下面学生一组组开展学

27、习与探讨，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参加，也包括老师参加，老师的主角不要只局限于探讨的组织者，老师假如能常常性地参加到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐探讨，渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕能够做到的，须要经过一个老师耐性辅导的过程。 二是这种学习是否每节课都须要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造逍遥自在的学习氛围，限制探讨的局面，如探讨中是否有人进行人身攻击，是否有人垄

28、断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加中“察言观色”，刚好调控。 老师的教学设计是否相宜，是做秀还是教学的须要。这不仅仅须要老师的认同，还须要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到探讨探讨中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的驾驭要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组探讨的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的须要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。 不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱

29、哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创建了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。 关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经验了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了改变，这个改变就是素养的改变。学生的学习过程是我们组织课堂教学的动身点。要程度尽潜力关注学生学习状态、思索状态

30、以及学习方式。某些好看的东西未必好用，这是生活中的常理。 的教化家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，只有没有思索的头脑。”愿老师多思索，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，老师在实践中务必依据实际须要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教化的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改胜利的期望大矣。 孩子们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想一样就应成为我们恒久思索的课题。 小组合作学习的心得体会本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页