小学语文课堂阅读教学拓展随笔.docx

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1、小学语文课堂阅读教学拓展随笔 阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。下面是我为大家整理的小学语文课堂阅读教学拓展随笔5篇，希望大家能有所收获! 小学语文课堂阅读教学拓展随笔1 苏联教化家霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见童年时代的广泛阅读是孩子积累学问的基础，能为他们以后的发展供应广袤的智力背景，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。所以，作为一名老师，我们更有责任教会孩子去酷爱阅读

2、和享受阅读。那么，如何才能指导好学生的课外阅读呢? 在这里我想将自己在学生课外阅读方面的点滴做法共享与大家。 一、营造主动的读书氛围 主动、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前题。我的方法是，利用榜样激发学生的阅读爱好。在课堂上，每当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的赐予表扬，并趁机说读课外书如何如何的好;当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普学问时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍学问的来处，并立刻举荐相关的一些好书籍。我还用老师的语言影响学生。平常，我要求自己多读书，锤炼自己的课堂语言，课堂上，我常常出口成章，令学生艳羡不已，我就告知他们，这些都是从书本上得来

3、的，只要多读书，你们也能像老师一样出口成章。我也讲解并描述一些名人读书成才的故事，是阅读滋养了他们，升华了他们的人生。从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望。这样不用督促，学生自然而然的都投入到课外阅读中去了。 二、选择书籍上下功夫确保有书可读 书籍浩如烟海，假如不加以选择，学生的阅读效果确定不志向。 所以，要真正地做好课外阅读，很有必要给学生供应丰富的读物。我采纳的是三依据：依据教材的特点，依据学生的年龄特点和认知水平，依据大部分学生为住校生的状况，我为学生举荐一些好书。(1)、平常多举荐一些与教学内容有关的书籍，做好语文内容的补充与延长。另外，小学语文课文多是名家名作的节选，只能窥一斑而

4、未见全貌，所以我引导学生去读作品的全部。(2)、小学生喜爱渴望神奇、冒险、刺激，仰慕机灵、英勇、轰轰烈烈等。于是从校图书室细心选择学生喜闻乐见的经典儿童读物，如海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记，以及安徒生、格林兄弟、中国寓言甚至迪尼斯的故事等书。让学生阅读(3)、班级办图书角。让学生将自己的课外读物带到学校，放置在在教室一角，以一本书换取几十本书来读，达到资源共享、有源源活水的目的。这样书籍有了，我又激励学生多读书，与好书为伴。 三、课外阅读要讲究方法 好的阅读方法可以提高阅读效率，增加读书的有效性。我作为读书的指导者，我向学生介绍行之有效的读书方法。学生读课外书时，一般我都采纳让学生“

5、默读”的方式。因为默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容;二是速度较快，精彩之处、重点段落，细细品位，进而体会作者情感。一般之处阅读而过。三是默读不易疲惫。要养成不动笔墨不读书的习惯。读书时顺手拿一支铅笔，把好词好句勾划下来，在写得好的地方干脆画上记号，如能说出好在哪里，最好能在旁边加以批注，然后再打算一个学问积累本，以便登记有用的段落和妙词佳句。写一写读后心得体会等，还利用早上时间让学生背一些文质兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。 四、保证读书时间 要使学生的课外阅读收到良好的效果，必需确保和固定学生有课外阅读的时间。我从以下几方面入手

6、：一是每周开设两节课外阅读课;二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书;三、教学中尽量削减学生的书面作业，以布置读课外书为作业，这样学生就有足够的时间大量阅读。 五、主动开展读书实践及展评活动 只有在丰富的读书实践活动中，学生的读书爱好才能激发，实力才能逐步形成。我的做法是： 1、实行多彩的读书活动：每一学期我都在班内主动组织开展了故事会、读书心得沟通会、赛诗会、语文乐园竞赛、辩论会等活动。让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。 2、精彩5分钟：每节语文课前5分钟是学生们轮番上讲台来介绍自己的阅读的收获。可以说一个故事、笑话、科学常识，或是谈谈自己喜爱书的缘由等。之后，稍加点评，拓展些相关学问，

7、启发学生再阅读。 3、每月实行一次读书笔记展评活动，树立起优秀学生典型，成为“读书之星”评比的依据。 总之，只要正确指导小学生进行课外阅读，学生就会宠爱阅读，有效阅读，广泛阅读。学生的心灵也因为阅读，而变得更加漂亮更加才智! 小学语文课堂阅读教学拓展随笔2 小学语文教学的根本目的是培育学生的阅读、写作实力。阅读是语文教学的主体，是培育学生的说话、识字实力和学习语文的主要途径。而爱好是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培育学生的阅读实力，提高阅读的效率，关键在于培育学生对阅读的爱好。 在阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思

8、索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。 小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。 在阅读教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。

9、 因此，在语文阅读教学活动中，老师要有意识地支配学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。 小学语文课堂阅读教学拓展随笔3 从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在阅

10、读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。 对培育小学生阅读实力的教学特别重要，阅读实力的培育对小学生的创建力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培育阅读实力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯

11、，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，老师要有意识地支配学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。 小学语文课堂阅读教学拓展随笔4 近日，在秀水小学参与了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸倾听了三位老师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”浙江省小学语文学科教学建议第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到1

12、0分钟左右。朗读与默读并重，能依据教学须要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。” 然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作探讨沟通，只听老师滔滔不绝、小组活动热喧闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思索、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。 有老师认为读还不简单?不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、

13、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。的确，有心凑这10分钟并不是难事，但教学建议提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题： 1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有刚好评价反馈，学生只

14、是被老师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，老师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢? 3、老师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着_x语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告知学生，把

15、某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽视了朗读表情达意的要义。 萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创建。”那么，老师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆忙走过场呢? 我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特殊是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不行未打算好就仓促上阵; 2、注意朗读评价。要留读

16、后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。 2、扩大朗读训练面。朗续训练，必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特殊是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组竞赛读，也可把学生的朗读现场录音进行竞赛等等。 3、理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的

17、，必需有机结合。 4、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当须要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当须要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读;当须要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读 小学语文课堂阅读教学拓展随笔5 一、精讲多读，读出情感 在教学中，学生最反对的是老师单一地、无休止地讲解并描述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必定要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在详细实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必需明确我们的自身位置与

18、角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注意学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参加探究学习和质疑问难。 对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是赐予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习爱好得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，学问水平与实力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文内容的

19、深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。因此，教学新课之前，我们应细心创设与之相适应的意境，适当配制美丽的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人沉醉，有情好玩，有滋有味。这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种观赏，又是一种享受和沉醉，自然会领悟到作者的情感与思想。 二、按部就班，由浅入深 小学生的学习爱好很重要，它是学生学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简单导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“按部就班”的教化方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音

20、读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、激励。 二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地理断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 三、品词析句，领悟情感 作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必需抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，

21、进行分析、比较、品尝，领悟内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如月光曲一文，在贝多芬其次次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由怜悯到动情的感情改变，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。 四、音像视听，创境激情 依据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设迷人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最干脆、烈的刺激，达到激发思维、丰富相识、渲染情感、形成共鸣

22、的教学效果。如教学詹天佑一课，“帝国主义者都可憎的讪笑”是一个可充分利用的绝好情节。 于是我把帝国主义者讪笑的高傲姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文内容、细致视察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的状况解说。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融志气、才智于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比钦佩之情，激发了他们剧烈的爱国热忱。 五、朗读想象，体验情感 朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要常常地借助于朗读、想象来入

23、境、入情。朗读不仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的主动性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学草原一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于宽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌这样，学生既领会了草原的景色美，又体会了作者的情感美，还品尝了文章的语言美。 六、创设意境，读出作者的思想感情 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分打算与之相适应的意境，如美丽的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 小学语文课堂阅读教学拓展随笔本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页