学前教育研究方法完整版ppt课件最全课件整本书电子教案最新教学教程-教学课件.pptx

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1、学前教育研究方法 2021年2月 目录目录第一章第一章 学前教育研究概述学前教育研究概述第二章第二章 学前教育研究的基本步骤学前教育研究的基本步骤第三章第三章 学前教育质的研究学前教育质的研究第四章第四章 学前教育行动研究学前教育行动研究第五章第五章 学前教育观察研究法学前教育观察研究法第六章第六章 学前教育调查研究法学前教育调查研究法第七章第七章 学前教育历史研究法学前教育历史研究法第八章第八章 学前教育比较研究法学前教育比较研究法第九章第九章 学前教育个案研究法学前教育个案研究法第十章第十章 学前教育实物分析法学前教育实物分析法第十一章第十一章 学前教育叙事研究法学前教育叙事研究法第十二章

2、第十二章 学前教育实验研究法学前教育实验研究法第十三章第十三章 学前教育研究资料的整理与分析学前教育研究资料的整理与分析第十四章第十四章 学前教育研究的成果表述与质量评价学前教育研究的成果表述与质量评价参考文献参考文献第一章 学前教育研究概述【本章概要】第一节 学前教育研究的概念和意义 一、学前教育研究的概念 二、学前教育研究的意义 （一）准确认识学前儿童 （二）探寻教育理论与方法（三）及时纠正教育实践中的偏差（四）促进社会发展和学前教育自身变革的需求（五）促进教师专业发展三、学前教育研究的任务（一）总结学前教育的历史经验（二）研究当前学前教育的现状（三）预测学前教育的发展趋势（四）进行跨文化

3、比较教育研究第二节 学前教育研究的类型和原则 一、学前教育研究的类型（一）按研究目的分类 1.基础研究 2.应用研究（二）按研究持续的时间分类 1.横向研究 2.纵向研究（三）按研究对象数量分类 1.个案研究 2.成组研究（四）按研究范式分类 1.定性研究 2.定量研究（五）按问题性质分类 1.理论研究方法 2.实证研究方法 3.实验研究方法 4.历史研究方法 二、学前教育研究的基本原则（一）教育性原则 1.研究内容和方法要有教育意义，要积极正面教育，不能诱使学前儿童产生不良行为来获取研究资料。2.研究的过程和结果不能损害学前儿童的身心。（二）伦理性原则 1.自愿原则 2.保密原则 3.无害的

4、原则（三）客观性原则 1.指导思想上要坚持客观性原则。2.研究过程中要坚持客观性原则。3.分析材料要坚持客观性原则。（四）系统性原则 1.要有整体的眼光。2.要有系统的眼光。3.要构建独特具体的学前教育研究系统。（五）理论联系实际原则（六）可行性第三节 学前教育研究的发展历史 一、世界学前教育研究的发展历史二、中国学前教育研究的发展历史（一）中国学前教育的崛起（二）改革开放以来我国学前教育研究方法的回顾（三）当前学前教育研究存在的问题及思考 1.研究层次和水平较低 2.研究人员力量分散，欠缺系统、深入的协作性研究 3.研究方法效益低下 4.研究质量缺乏评估 5.研究成果缺乏转化 6.研究领域缺

5、乏争鸣（四）教育研究发展的新趋势【思考与实训】1.学前教育专业学生为什么要学习“学前教育研究方法”这门课程？2.“学前教育研究”与学前教育专业其他分支学科和课程的关系是什么？3.请简述学前教育研究方法分类和每种类型各自的优缺点。4.请举例说明学前教育研究的基本原则。5.请系统论述陈鹤琴先生对学前教育研究的贡献。第二章 学前教育研究的基本步骤【本章概要】研究开始阶段，统称为“研究构思与设计”：第一步，确定研究课题。第二步，查阅文献资料。第三步，提出研究假设，制订研究计划。研究实施阶段：第四步，实施研究过程，收集事实资料。（研究步骤不是死板的，有时也会跳跃、交叉，甚至冲突。每个具体方法的研究步骤在

6、第三章至第十二章相关章中详细论述。）总结推广阶段：第五步，整理分析资料，形成研究结论。（第十三章）第六步，撰写研究报告。（第十四章）第一节 确定研究课题一、学前教育研究课题的含义二、选题的意义三、课题的类型四、选题的原则（一）意义性原则（二）创新性原则（三）可行性原则（四）科学性原则五、学前教育研究课题的来源（一）从社会发展需要出发提出课题（二）从学前教育实践中提出课题（三）从日常观察中发现问题（四）从当前国内外学前教育信息的分析总结中提出问题（五）从学前教育学和其他学科关系中提出问题（六）从教育研究课题指南或规划中选题（七）从学前教育文献中选题六、选题的过程（一）确定研究现象和范围（二）课题

7、聚焦，初选研究问题（三）界定问题和初探研究（四）陈述研究问题（五）论证研究问题第二节 查阅文献资料一、文献研究法的含义及意义二、学前教育文献的类型(一)按加工程度分类 1.零次文献 2.一次文献 3.二次文献 4.三次文献(二)按出版形式分类 1.图书 2.连续性出版物 3.特种文献(三)按载体形式分类 1.印刷型文献 2.缩微型文献 3.电子型文献 4.声像型文献 三、学前教育文献的分布(一)书籍(二)报刊(三)教育档案(四)电子文献四、查阅文献的主要步骤(一)确定检查主题与范围(二)检索获取资料1.检索文献的方法（1）检索工具查找法（2）参考文献查找法（3）综合查找法2.查阅文献的基本原则

8、与要求（1）查阅文献要“全”。（2）查阅文献要“准”。（3）查阅文献要“真”。（4）查阅文献要“勤”。（5）查阅文献要“思”。（三）整理和分析文献 1.整理文献 2.分析文献（四）撰写文献综述 1.文献综述的含义及意义 2.文献综述的特点（1）系统性。（2）描述性。（3）评价性。3.文献综述的基本内容和结构（1）前言。（2）正文。（3）结论。（4）参考文献。4.文献综述撰写基本要求（1）搜集文献应尽量全面。（2）注意引用文献的相关性、代表性、可靠性和科学性。（3）参考文献不能省略。（4）要注意区别文献中的观点和文献综述者本人的观点。（5）要清楚地表明这样一种事实（6）文献综述的重点是比较和评价

9、前人研究成果。第三节 提出研究假设，制订研究计划一、提出研究假设（一）研究假设的含义（二）研究假设的作用（三）研究假设的类别 1.根据假设中变量关系变化的方向可分为条件式、差异式、函数式三类。2.根据研究假设适用的范围，分为一般假设和特定假设。3.根据研究假设形成的逻辑，分为归纳假设和演绎假设。4.根据研究表达的深度，分为相关性假设、因果性假设、预见性假设。（四）研究假设的特征、标准、基本要求1.科学性2.预测性3.明确性4.全面性5.可行性和可检验性（1）定量研究一般都会提出明确的研究假设，而定性研究可以有研究假设，也可以没有研究假设，或有隐藏的假设。（2）在一项研究中，可以提出一个研究假设

10、，也可以提出一组研究假设。二、确定研究对象（一）总体、抽样和样本1.总体2.抽样与样本3.抽样的基本要求4.抽样的基本方法（二）变量1.自变量2.因变量3.控制变量（三）误差（四）抽象定义与操作定义三、分析研究变量，选择研究方法四、研究计划（课题论证）的基本内容1.问题的提出背景、核心概念的界定；2.与课题有关的国内外研究现状（文献综述）；3.研究的目的、意义（价值）、创新之处；4.理论依据、观点、假设、内容和范围；5.课题研究的途径、方法、手段；6.完成课题研究任务的条件分析；7.课题研究实施的步骤、进度安排；8.预期成果及成果形式。五、撰写开题报告第四节 实施研究过程，收集事实资料1.真实

11、、客观、准确、规范；2.系统、全面；3.代表性（典型性）；4.要兼顾质与量；5.及时整理记录；6.作出评析。第五节 整理分析资料，形成研究结论第六节 撰写研究报告【思考与实训】1.教育问题和教育课题的区别和关系是什么？2.请正反面分别举例说明确定研究选题的意义。3.选择一个研究方案，进行分析和点评。4.中国知网中检索当前学前教育研究热门课题。5.选择自己喜欢的课题，写一篇文献综述。第三章 学前教育质的研究【本章概要】第一节 质的研究概述一、质的研究的含义二、质的研究的起源与发展三、质的研究的特点（一）在研究的目的上，质的研究重视对意义的阐释性理解（二）在哲学基础上，质的研究基于自然主义的探究传

12、统（三）在资料搜集和研究结果的呈现上，质的研究具有现象描述的特征（四）在结论和理论的形成方式上，质的研究采用自下而上的归纳法（五）对研究对象上，质的研究追求“解释性理解”（六）在研究的过程上，质的研究讲究开放和灵活（七）在研究者与研究对象的关系上，质的研究重视建立关系四、质的研究与量的研究的关系1.量的研究与质的研究分别代表了两种不同的哲学基础和两种不同的研究范式。2.就研究方法来看，量的研究方法的特点在于追求客观性、因果性、概括性和普遍性。3.就研究对象范围来看，量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测。4.就研究问题的角度来看，量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而注重研究对象

13、、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义。5.就研究过程来看，量的研究是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算。6.就研究的假设来看，量的研究要有一定的理论假设，从研究者自己事先设定的假设出发，并通过分析数据来验证假设。7.就研究者与研究对象及研究情境的关系来看，量的研究是与具体情境相分离，极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立，不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。第二节 质的研究的基本步骤一、确定研究现象，提出研究问题（一）确定研究现象（二）提出研究问题（三）界定研究问题（四）陈述研究问题（五）陈述研

14、究的目的和意义二、了解背景知识，构建概念框架（一）了解背景知识（二）构建理论框架三、选择研究对象，收集研究资料（一）选择研究对象（二）进入现场（三）收集资料四、整理和分析资料，建构理论（一）整理和分析资料（二）建构理论（三）理论检测 1.效度问题 2.信度问题 3.推广度问题 4.伦理道德问题五、撰写研究报告【思考与实训】1.质的研究有什么特点(相对于量的研究)？2.参考“拓展阅读”部分，探讨“扎根理论”基本步骤。3.在质的研究中，如何考虑“效度”和“信度”的问题？4.质的研究具有什么理论取向？你自己倾向于什么理论取向？5.为什么说质性方法适合学前教育研究？6.选择一篇教育质性研究报告分析其优

15、缺点和改进意见。7.选择一个教育现象，分析如果分别用质的研究和量的研究的话如何操作？第四章 学前教育行动研究【本章概要】【本章概要】行动研究是近些年来在教育研究领域非常受关注的一种综合性的研究活动。它的产生与发展有着多学科的背景。行动研究的宗旨在于探讨解决实践问题的具体策略、改进现实的工作状况，因而它既是一种研究的范式，又是一种社会实践行动。本章对行动研究的含义、特征、意义、步骤、方法等进行了介绍。第一节 行动研究概述一、行动研究的含义一、行动研究的含义二、行动研究法的特点二、行动研究法的特点 1.1.为什么研究？为什么研究？“为行动而研究为行动而研究”2.2.研究什么？研究什么？“对行动进行

16、研究对行动进行研究”3.3.谁研究？谁研究？“由行动者研究由行动者研究”4.4.怎么研究？怎么研究？“在行动中研究在行动中研究”，“边行动边研究边行动边研究”三、行动研究在学前教育专业中的意义三、行动研究在学前教育专业中的意义（一）有利于解决教育实际问题，促进教育改革（一）有利于解决教育实际问题，促进教育改革（二）是解决理论脱离实践倾向的良好途径（二）是解决理论脱离实践倾向的良好途径（三）能够促进幼儿教师专业化发展（三）能够促进幼儿教师专业化发展第二节 行动研究的基本步骤一、行动研究的步骤一、行动研究的步骤（一）计划（一）计划（二）行动（二）行动（三）反思（三）反思（四）撰写研究报告（四）撰写

17、研究报告二、开展学前教育行动研究应注意的问题二、开展学前教育行动研究应注意的问题（一）要实现从（一）要实现从“经验主义的实践者经验主义的实践者”向向“行动的研究者行动的研究者”转变转变（二）要掌握行动研究的方法技术（二）要掌握行动研究的方法技术（三）要优化教育研究管理机制（三）要优化教育研究管理机制三、行动研究的具体研究方法三、行动研究的具体研究方法四、行动研究成果表达形式四、行动研究成果表达形式【思考与实训】1.举例说明你对行动研究的认识。2.教育行动研究具有哪些特点？3.选择一个自己感兴趣的主题，尝试运用行动研究方法开展学前教育研究，并形成研究报告。第五章 学前教育观察研究法【本章概要】【

18、本章概要】作为科学研究的方法之一，教育观察法区别于一般的日常生活中的观察，具有目的性与计划性、直接性、情境性、情感性、及时性、纵贯性和普适性等特点。科学的观察要求观察者预先进行充分的计划和准备，根据不同的研究目的采用同的观察方法和记录方法，力求观察资料的代表性和观察结果的稳定性，避免各种误差的干扰。观察法是学前教育研究中极为常用的一种方法，在许多课题领域内都得到广泛的运用。因此研究者掌握观察法显得尤为重要。本章将详细介绍观察法的含义、类型、特点、优缺点、以及观察的步骤和具体的案例等。第一节 观察法概述一、观察法的含义一、观察法的含义二、观察法的类型二、观察法的类型（二）根据观察内容的不同要求，

19、可分为系统观察和局部观察（二）根据观察内容的不同要求，可分为系统观察和局部观察（一）根据观察的情境和条件，可分为自然观察与实验室观察（一）根据观察的情境和条件，可分为自然观察与实验室观察（三）根据观察者是否参与观察对象的活动，可分为参与性观察和非参与性观察（三）根据观察者是否参与观察对象的活动，可分为参与性观察和非参与性观察（四）根据是否通过中介物，可分为直接观察和间接观察（四）根据是否通过中介物，可分为直接观察和间接观察（五）根据观察是否有严格的设计，可分为结构性观察和非结构性观察（五）根据观察是否有严格的设计，可分为结构性观察和非结构性观察三、观察法的特征及优缺点三、观察法的特征及优缺点（

20、一）观察法的特点（一）观察法的特点1.1.目的性与计划性，目的性与计划性，2.2.直接性直接性3.3.情境型情境型4.4.情感性情感性5.5.及时性及时性6.6.纵惯性纵惯性7.7.普适性普适性（二）观察法的优缺点（二）观察法的优缺点1.1.观察法的优点观察法的优点2.2.观察法的局限观察法的局限四、观察法在学前教育研究中的适用范围四、观察法在学前教育研究中的适用范围第二节 观察法的基本步骤一、观察法的实施步骤一、观察法的实施步骤（一）观察准备（一）观察准备1.1.制订严密的观察计划制订严密的观察计划2.2.对观察人员进行培训对观察人员进行培训3.3.进入观察环境，培养良好的关系进入观察环境，

21、培养良好的关系（二）实施观察（二）实施观察（三）做观察记录（三）做观察记录（四）整理、分析观察资料（四）整理、分析观察资料（五）得出观察结果（五）得出观察结果（六）撰写报告（六）撰写报告二、观察中特殊问题的处理二、观察中特殊问题的处理（一）观察的反作用（一）观察的反作用1.1.主要表现主要表现2.2.减少或消除观察的反作用的方法减少或消除观察的反作用的方法（二）观察者的偏见（二）观察者的偏见1.1.主要表现主要表现2.2.消除或减少观察者的偏见的方法消除或减少观察者的偏见的方法（三）注意观察的信度（三）注意观察的信度第三节 观察法的运用一、叙述观察法一、叙述观察法（一）日记描述法（一）日记描述

22、法1.1.日记描述法的含义日记描述法的含义2.2.日记描述法运用实例日记描述法运用实例3.3.日记描述法的优缺点日记描述法的优缺点（二）轶事记录法（二）轶事记录法1.1.轶事记录法的含义轶事记录法的含义2.2.轶事记录法运用实例轶事记录法运用实例3.3.轶事记录法的优缺点轶事记录法的优缺点（三）实况详录法（三）实况详录法1.1.实况详录法的含义实况详录法的含义2.2.实况详录法运用实例实况详录法运用实例3.3.实况详录法的优缺点实况详录法的优缺点二、取样观察法二、取样观察法（一）时间取样观察法（一）时间取样观察法1.1.时间取样观察法的含义时间取样观察法的含义2.2.时间取样观察法运用实例时间

23、取样观察法运用实例3.3.时间取样观察法优缺点时间取样观察法优缺点（二）事件取样观察法（二）事件取样观察法1.1.事件取样观察法的含义事件取样观察法的含义2.2.事件取样观察法运用实例事件取样观察法运用实例3.3.事件取样观察法的优缺点事件取样观察法的优缺点三、观察评定法三、观察评定法（一）核对表法（一）核对表法1.1.行为核对表法的含义行为核对表法的含义2.2.运用核对表法的步骤运用核对表法的步骤3.3.核对表法的优缺点核对表法的优缺点（二）等级评定量表法（二）等级评定量表法1.1.等级评定量表法的意义等级评定量表法的意义2.2.等级评定量表法的几种类型等级评定量表法的几种类型3.3.等级评

24、定量表法的优缺点等级评定量表法的优缺点4.4.运用等级评定量表法应注意的问题运用等级评定量表法应注意的问题【思考与实训】1.观察法有哪些优缺点？适合学前教育中哪种研究？2.为什么要进行预观察？预观察要完成哪些任务？3.教育观察有哪些类型？分别有哪些优点和局限性？4.为什么轶事记录法会被教师普遍运用？教师应如何运该用方法？5.观察法实施过程中应该注意哪些问题？如何应对突发事件？6.请选择一个自己感兴趣的学前教育现象进行观察并写出观察报告。第六章 学前教育调查研究法【本章概要】调查研究法是介于质化研究和量化研究之间的一种方法，收集资料方面是自然主义的质的研究中一种重要的收集资料的方式，同时分析资料

25、方面是一种实证研究方法。调查研究方法是教育研究最常用的研究方法之一，主要包括问卷法、访谈法、测量法等。第一节 调查法概述一、调查法的含义一、调查法的含义二、调查法的特点二、调查法的特点（一）间接、灵活（一）间接、灵活（二）途径多样（二）途径多样（三）实施方便（三）实施方便（四）难控制性（四）难控制性2.2.相关调查相关调查3.3.原因调查原因调查4.4.发展调查发展调查（二）根据调查对象范围划分（二）根据调查对象范围划分1.1.普遍调查普遍调查2.2.个案调查个案调查3.3.抽样调查抽样调查4.4.典型调查典型调查（三）根据调查手段划分（三）根据调查手段划分1.1.问卷调查问卷调查2.2.访谈

26、调查访谈调查3.3.测验调查测验调查三、教育调查研究的类型三、教育调查研究的类型（一）根据调查目的以及研究课题的性质划分（一）根据调查目的以及研究课题的性质划分1.1.现状调查现状调查第二节 问卷法一、问卷法的含义一、问卷法的含义二、问卷法的特点二、问卷法的特点三、问卷的类型三、问卷的类型（一）结构型问卷（一）结构型问卷1.1.选择式：（要讲明是单选还是多选）选择式：（要讲明是单选还是多选）2.2.是否式是否式3.3.编序式（排列式）编序式（排列式）4.4.等级式（评定量表式）等级式（评定量表式）5.5.填空式填空式（二）非结构型问卷（二）非结构型问卷（三）半结构型问卷（三）半结构型问卷四、问

27、卷的结构四、问卷的结构（一）标题（一）标题（二）前言和指导语（二）前言和指导语（三）问卷正文（三）问卷正文（四）结束语（四）结束语五、问卷法的实施步骤五、问卷法的实施步骤（一）问卷的设计（一）问卷的设计1.1.确定选题确定选题2.2.选取被试选取被试3.3.初步拟定问卷题初步拟定问卷题4.4.问卷的试测问卷的试测5.5.问卷的修订和定稿问卷的修订和定稿（二）问卷的发放（二）问卷的发放1.1.当面集中填写。当面集中填写。2.2.网上填写。网上填写。3.3.登门拜访。登门拜访。4.4.邮寄。邮寄。5.5.行人路遇。行人路遇。（三）问卷的回收（三）问卷的回收1.1.回收率的统计回收率的统计2.2.回

28、收率的分析回收率的分析3.3.回收率的影响因素及方法回收率的影响因素及方法（四）问卷的整理与分析（四）问卷的整理与分析第三节 访谈法一、访谈法的概念一、访谈法的概念二、访谈法的特点及优缺点二、访谈法的特点及优缺点(一一)访谈法的优点访谈法的优点(二二)访谈法的局限性访谈法的局限性三、访谈法的类型三、访谈法的类型（一）按访谈设计的控制程度分类（一）按访谈设计的控制程度分类1.1.结构型访谈结构型访谈2.2.非结构型访谈非结构型访谈3.3.半结构型访谈半结构型访谈（二）按访谈次数和深度分类（二）按访谈次数和深度分类1.1.一次性访谈一次性访谈2.2.多次性访谈多次性访谈（三）按访谈对象的数量分类（

29、三）按访谈对象的数量分类1.1.个别访谈个别访谈2.2.集体访谈集体访谈（四）按访谈者与被访谈对象的互动方式分类（四）按访谈者与被访谈对象的互动方式分类1.1.直接访谈直接访谈2.2.间接访谈间接访谈四、访谈法的实施步骤四、访谈法的实施步骤（一）访谈的准备（一）访谈的准备1.1.制订访谈计划制订访谈计划2.2.设计访谈提纲设计访谈提纲3.3.选择访谈对象选择访谈对象4.4.预约预约（二）预谈（二）预谈(三）实施访谈三）实施访谈1.1.开始阶段：尽快接近被访者，建立宽松融治的访谈气氛开始阶段：尽快接近被访者，建立宽松融治的访谈气氛2.2.进行阶段：按计划进行访谈，作好访谈记录进行阶段：按计划进行

30、访谈，作好访谈记录3.3.结束阶段：掌握时间，礼貌致谢结束阶段：掌握时间，礼貌致谢（四）访谈记录的整理与访谈结果的分析（四）访谈记录的整理与访谈结果的分析五、访谈中的常用技巧五、访谈中的常用技巧（一）提问技巧（一）提问技巧1.1.问题的类型问题的类型2.2.问题的排列顺序问题的排列顺序3.3.提问应注意的问题提问应注意的问题（二）倾听技巧（二）倾听技巧1.1.不要轻易打断被访者的谈话不要轻易打断被访者的谈话2.2.把握沉默时机把握沉默时机3.3.有感情地倾听有感情地倾听（三）回应技巧（三）回应技巧1.1.认可认可2.2.重复、重组和总结重复、重组和总结3.3.追问追问4.4.自我暴露自我暴露（

31、四）记录技巧（四）记录技巧1.1.人员记录人员记录2.2.机器记录机器记录（五）非语言行为技巧（五）非语言行为技巧第四节 测验法一、测验法的相关概念一、测验法的相关概念1.1.测验法测验法2.2.测量测量3.3.量表量表二、测验法的特点二、测验法的特点三、测验法的功能三、测验法的功能四、测验法的类型四、测验法的类型（一）按测验的目的和内容分类（一）按测验的目的和内容分类1.1.智力测验智力测验2.2.能力测验能力测验3.3.成就测验成就测验4.4.人格测验人格测验（二）按测验对象的数量分类（二）按测验对象的数量分类1.1.个别测验个别测验2.2.团体测验团体测验(三三)按测验的标准化程度和编制

32、来源分类按测验的标准化程度和编制来源分类1.1.标准化测验标准化测验2.2.自编测验自编测验（四）按参照系的不同分类（四）按参照系的不同分类1.1.常模参照测验常模参照测验2.2.目标参照测验目标参照测验(五）按测验材料分类五）按测验材料分类1.1.纸笔测验纸笔测验2.2.操作测验操作测验五、测验的标准五、测验的标准(一）效度一）效度(二）信度二）信度（三）难度（三）难度（四）区分度（四）区分度六、测验的步骤六、测验的步骤七、国内学前教育领城常用的测验七、国内学前教育领城常用的测验七、国内学前教育领城常用的测验七、国内学前教育领城常用的测验【思考与实训】1.简述教育调查研究的适用范围。2.根据

33、自己的研究兴趣，设计一个问卷调查表。3.选择一个问卷调查表，分析其优缺点和改进意见。4.深度访谈需要注意哪些具体事项？5.针对你自己的研究问题，设计一个访谈提纲，对3名被研究者进行访谈，将访谈结果整理出来，对你自己的访谈进行分析。第七章 学前教育历史研究法第一节 历史法概述一、历史法的含义二、学前教育历史法的意义三、历史法的特点（一）具有历史性（二）以逻辑分析为主（三）批判性与创新性的统一（四）容量大、费用低第二节 历史法的基本步骤一、确定研究问题二、收集和考证原材料三、综合分析文献四、解释并形成结论【思考与实训】1.简述历史法和文献法的异同。2.除书上所列之外，你认为还有哪些更实用、更快捷的

34、收集史料的方法？3.请谈谈你对“史料重在平时积累”的理解。4.试述教育历史研究中量化分析的必要性及其实施策略。5.阅读一本中外教育名著，撰写读书报告。第八章 学前教育比较研究法第一节 比较法概述一、比较法的含义二、学前教育比较法的意义（一）比较法可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律（二）比较法能使人们更好地认识本国、本地的教育状况（三）比较法为教育政策的制定提供依据三、比较研究法的种类（一）按属性的数量，可分为单向比较和综合比较（二）按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较（三）按目标的指向，可分成求同比较和求异比较（四）按比较的性质，可分成定性比较与定量比较四、运用比较研究法的

35、条件第二节 比较法的研究步骤一、美国贝雷迪的四阶段操作步骤二、我国常用的比较法五步骤第一步：确定比较的问题第二步：制定比较的标准第三步：搜集资料并加以分类、解释第四步：比较分析第五步：结论【思考与实训】1.请梳理比较教育学史。2.就“幼儿发展目标”这一主题，请对幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）与3-6岁儿童学习与发展指南进行比较。3.你个人认为，比较法能否成为一个独立的研究方法？第九章第九章 学前教育个案研究学前教育个案研究法法第一节第一节 个案研究法概述个案研究法概述一、个案研究法的含义二、个案研究法的特点1.研究对象的个别性与典型性2.研究内容的深入性和全面性三、学前教育个案研究

36、法的意义四、个案研究法的类型（一）根据个案研究的方式来分1.综合性个案研究2.专题性个案研究（二）根据个案研究的目的来分1.诊断性个案研究2.借鉴性（指导性）个案研究3.探索性个案研究（三）根据个案研究持续时间及时间方向来分1.个案追因研究2.个案现状研究3.个案追踪研究（四）根据研究对象的不同来分1.个人个案研究2.机构个案研究3.团体个案研究五、个案研究法的原则（一）谨慎性原则(二)综合性原则(三)灵活性原则第二节 个案研究法的基本步骤一、制订个案研究计划二、收集个案资料1.个案资料的内容2.个案资料的来源与收集3.重视材料的鉴别工作三、整理分析资料四、个案的补救矫正与发展指导五、追踪研究

37、六、得出研究结论、撰写个案研究报告1.概述2.特殊表现的基本描述3.特殊表现的原因探索4.分析与讨论5.小结与建议【思考与实训】1.从幼儿园教育实习过程中，选择一个你感兴趣的研究问题，设计一份学前儿童个案研究方案。2.尝试不同途径收集某个个案的资料，对收集到的资料进行分类整理。3.撰写一份学前儿童个案研究报告。第十章 学前教育实物分析法第一节 实物分析法概述一、实物分析法的含义二、学前教育实物分析法的意义(一)深入了解学前儿童信息，促进学前儿童健康发展(二)全面了解学前教育现状，提高学前教育质量(三)通过资料的互补，提高研究的科学性三、实物分析法的特点（一）资料收集的间接性（二）适合小样本研究

38、（三）资料分析的主观性四、学前教育研究中的实物类型（一）作品1.学前儿童作品2.教师作品3.园长作品（二）语言文字资料1.幼儿的语言文字资料2.家长的文字记录3.教师的文字资料4.园长的文字资料5.家园联系册（三）影像资料（四）各种调查结果第二节 实物分析法的基本步骤一、明确具体研究目标二、确定分析指标三、选择作品抽查方法四、收集实物（一）收集实物的过程（二）实物收集的基本原则1.征得当事人的同意2.实物收集的目的性3.实物鉴别的真实性五、整理与分析研究资料（一）实物分析的原则1.考察资料本身的“倾向性”2.审视研究者自已的“倾向性3.运用专业知识对实物进行分析（二）实物分析的维度1.内容2.

39、形式3.时间4.能力5.性格（三）得出结论六、分析报告的表达（一）语言形式（二）文字形式（三）其他分析【思考与实训】1.搜集一个学前教育研究中运用实物分析法的案例。2.制定一份实物分析指标。领域和年龄任选。3.搜集一组学前儿童手工或者美术作品进行分析，写出一份分析报告。第十一章第十一章 学前教育叙事研究法学前教育叙事研究法第一节第一节 叙事研究法概述叙事研究法概述一、教育叙事研究的概念一、教育叙事研究的概念二、教育叙事研究的特点二、教育叙事研究的特点(一一)以质性研究为范式取向以质性研究为范式取向(二二)以教育故事为载体以教育故事为载体(三三)以自我反思为媒介以自我反思为媒介三、学前教育叙事研

40、究的意义三、学前教育叙事研究的意义(一一)有助于将在实际情境中深刻了解学前儿童有助于将在实际情境中深刻了解学前儿童(二二)有助于促进幼儿教师的专业发展有助于促进幼儿教师的专业发展(三三)使同行评价更加真实有效使同行评价更加真实有效第二节第二节 叙事研究法的基本步骤叙事研究法的基本步骤一、确定研究问题一、确定研究问题二、选择研究对象二、选择研究对象三、进入研究现场三、进入研究现场四、构建现场四、构建现场五、撰写研究文本五、撰写研究文本六、确认与评估研究六、确认与评估研究【思考与实训】【思考与实训】1.什么是教育叙事研究？2.教育叙事与讲故事、电影叙事等有何区别？3.请以卢梭的爱弥儿为例，谈谈你如

41、何理解教育小说的叙事价值。4.选择一个自己感兴趣的主题，尝试运用教育叙事研究方法开展学前教育研究，并形成研究报告。5.请大胆思考一个问题：我们可否将叙事研究法运用于医学，来治疗人们的身心疾病？请举例说明。第十二章第十二章 学前教育实验研究法学前教育实验研究法第一节第一节 教育实验法概述教育实验法概述一、教育实验法的定义一、教育实验法的定义二、教育实验法的特点二、教育实验法的特点（一）以假设为前提（一）以假设为前提（二）控制条件是关键（二）控制条件是关键（三）探求变量间的因果关系是目的（三）探求变量间的因果关系是目的（四）以重复验证为评价标准（四）以重复验证为评价标准三、教育实验法的类型三、教育

42、实验法的类型（一一）根根据据实实验验控控制制是是否否严严密密，可可分分为为真真实实验验、准准实实验验和和前前实实验验（二二）根根据据实实验验是是否否具具有有开开创创性性，可可分分为为开开创创性性实实验验、验验证证性性实实验验和和改改造造性性实实验验（三三）根根据据课课题题覆覆盖盖区区域域的的大大小小，可可分分为为单单科科单单项项实实验验、多多科科实实验验和和整整体体实实验验（四四）根根据据实实验验因因素素的的多多少少，可可分分为为单单因因素素实实验验、双双因因素素实实验验和和多多因因素素实实验验（五五）根根据据实实验验的的场场所所，可可分分为为实实验验室室实实验验和和自自然然实实验验四、教育实

43、验法的优点和局限性四、教育实验法的优点和局限性（一）优点（一）优点1.1.有利于教育理论的发展有利于教育理论的发展2.2.促进教育改革的深化促进教育改革的深化3.3.提高研究人员的素质和能力提高研究人员的素质和能力（二）局限性（二）局限性第二节第二节 教育实验法的基本步骤教育实验法的基本步骤第一阶段：准备实验（研究假设与实验设计）第一阶段：准备实验（研究假设与实验设计）一、研究假设一、研究假设（一）梳理初步设想（一）梳理初步设想（二）查阅有关材料（二）查阅有关材料（三）确立研究课题（三）确立研究课题（四）引入自变量，建立研究假设（四）引入自变量，建立研究假设二、制定实验方案二、制定实验方案（一

44、）实验变量的设计（一）实验变量的设计以下我们重点讨论实验设计：以下我们重点讨论实验设计：1.1.自变量操纵设计自变量操纵设计2.2.因变量的测定设计因变量的测定设计3.3.无关变量的控制设计无关变量的控制设计（二）常用实验模式的设计（二）常用实验模式的设计1.1.单组设计单组设计2.2.双组设计双组设计第二阶段：实施实验第二阶段：实施实验一、控制好实验研究条件一、控制好实验研究条件二、及时全面地收集研究资料二、及时全面地收集研究资料第三阶段：总结与评价实验第三阶段：总结与评价实验一、整理、统计、分析研究资料一、整理、统计、分析研究资料二、撰写实验研究报告二、撰写实验研究报告学前教育实验研究的注

45、意事项学前教育实验研究的注意事项一、教育实验研究应与教育教学改革相结合一、教育实验研究应与教育教学改革相结合二、严格遵循实验研究规范二、严格遵循实验研究规范1.1.建立科学的研究假设建立科学的研究假设2.2.设计严密的实验方案设计严密的实验方案三、不妨碍受教育者的发展三、不妨碍受教育者的发展四、注意实验研究的推广限度四、注意实验研究的推广限度【思考与实训】【思考与实训】1.1.实验法与测验法有何区别？实验法与测验法有何区别？2.2.控制无关变量的方法有哪些？控制无关变量的方法有哪些？3.3.尝试举例说说各种常用实验模式的含义与特点。尝试举例说说各种常用实验模式的含义与特点。4.4.查阅一份实验

46、研究报告，思考一下问题：查阅一份实验研究报告，思考一下问题：（1 1）该研究的假设是什么；）该研究的假设是什么；（2 2）自变量是什么？是如何操纵的？）自变量是什么？是如何操纵的？（3 3）因变量是什么？是如何测定的？）因变量是什么？是如何测定的？（4 4）无关变量有哪些？是如何控制的？是否还有未控制的无关变量？）无关变量有哪些？是如何控制的？是否还有未控制的无关变量？（5 5）该实验采用了怎样的实验模式？）该实验采用了怎样的实验模式？第十三章 学前教育研究资料的整理与分析第一节 研究资料的整理与分析概述一、整理与分析研究资料的含义二、整理与分析研究资料的意义（一）便于研究者更好地把握研究的方

47、向（二）为研究者形成研究结论打下基础三、整理与分析研究资料的原则（一）及时性和完整性原则（二）客观性和准确性原则第二节 文字资料的整理与分析一、文字资料的整理（一）审查1.资料的有效性2.资料的全面完整性3.资料的真实可靠性（二）分类归纳（三）汇编二、文字资料的分析（一）文字资料分析的主要特点1.文字资料分析是一种运用思维方法进行的分析2.文字资料分析是一种动态的整体性分析3.文字资料分析是一种建立在多学科理论基础上的综合性分析（二）文字资料分析的主要方法1.比较和分类2.分析和综合3.归纳和演绎第三节 数据资料的整理与分析一、数据资料的整理一、数据资料的整理1.数据资料的有效性2.数据资料的

48、客观性3.数据资料的完整性（二）数据分类1.性质分类2.数量分类（三）编制统计表与统计图1.统计表2.统计图（四）编制统计次数分布表与次数分布图1.次数分布表2.次数分布图二、数据资料的分析（一）数据资料的分析描述统计（二）数据资料的分析假设检验（三）数据处理工具（Excel和SPSS）【思考与实训】1.请整理和分析之前的章节中研究过的质的研究的文字资料。2.请尝试制作统计表和图。3.请尝试着分别使用Excel和SPSS进行数据资料的量化分析。第十四章 学前教育研究的成果表述与质量评价第一节 学前教育研究的成果表述一、学前教育研究的成果表述的意义（一）有利于研究成果的交流和推广（二）有利于提高

49、研究者的科研能力（三）有利于学前教育理论的发展二、学前教育研究成果表述的类型（一）学前教育研究报告1.学前教育研究报告的含义2.学前教育研究报告的类型（二）学前教育研究论文1.学前教育研究论文的含义2.学前教育研究论文的类型三、学前教育研究成果表述的要求（一）客观性（二）科学性（三）创造性（四）规范性1.内容规范2.行文规范四、学前教育研究成果表述的步骤第一步：确定选题第二步：写作准备1.草拟题目2.制订计划3.整理资料第三步：撰写初稿1.编写提纲2.完成初稿第四步：修改定稿1.检查基本内容是否已在正文中包含无遗2.检查文字表述是否准确无误3.检查论文中术语是否正确一致五、研究报告的撰写（一）

50、“题目”的表述（二）“作者署名”的表述（三）“摘要”的表述（四）“关鍵词”的提取（五）“导言”的撰写（六）“研究方法和过程”的撰写（七）研究结果的撰写（八）“分析与讨论”的撰写（九）“结论”的撰写（十）“注释与参考文献”的编排（十一）“附录”的编排六、学前教育研究论文的撰写（一）“绪论”的撰写1.“绪论”的主要内容2.“绪论”的撰写要求（二）“本论”的撰写1.“本论”的撰写内容2.“本论”的撰写要求（三）“结论”的撰写1.“结论”的撰写方法2.“结论”的撰写要求第二节 学前教育研究的质量评价一、质量评价的功能二、内容与指标（一）质量评价的内容（二）质量的评价指标1.课题选择的评价指标2.文献质