大学现代教育技术教程487页完整版教学课件汇总全书电子教案.ppt

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1、大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程 目目 录录第第1章章 现代教育技术概述现代教育技术概述 第第2章章 现代教育技术学与教的理论基础现代教育技术学与教的理论基础 第第3章章 媒体与教学媒体与教学 第第4章章 教学资源教学资源 第第5章章 教学系统设计教学系统设计 第第6章章 计算机辅助教学计算机辅助教学 第第7章章 现代远程教育现代远程教育 第第8章章 学校现代教育技术环境建设学校现代教育技术环境建设 退出退出第第 3页页共共 80页页第第1章章 现代教育技术现代教育技术 概述概述 退出退出第第 4页页共共 80页页第第1章章 现代教育技术概述现代教育技术概述1.1 什么是现代教育技术什

2、么是现代教育技术1.2 现代教育技术与教育变革现代教育技术与教育变革1.3 现代教育技术与教育现代化现代教育技术与教育现代化1.4 现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势退出退出第第 5页页共共 80页页1.1 什么是现代教育技术什么是现代教育技术1.1.1 现代教育技术的由来现代教育技术的由来1.1.2 教育技术的定义及其演变教育技术的定义及其演变1.1.3 AECT 1994年定义五个范畴年定义五个范畴 的研究内容的研究内容1.1.4 教育技术的发展历程教育技术的发展历程退出退出第第 6页页共共 80页页1.1.1 现代教育技术的由来现代教育技术的由来 20世纪世纪20年代，受美国视

3、听教育运动的影响，我国教育界年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝也尝 试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。当时以电试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。当时以电力为标志的第二次工业革命深刻地影响着人们的社会生活，力为标志的第二次工业革命深刻地影响着人们的社会生活，人们用人们用“电化教育电化教育”这个名称来概括当时的教学方式。这个名称来概括当时的教学方式。1949年，我国成立了电化教育处。党的十一届三中全会以后，年，我国成立了电化教育处。党的十一届三中全会以后，我国的电化教育获得了长足发展。我国的电化教育获得了长足发展。1979年，教育部成立了电年，教育部成立了电化教育局和中央电教馆

4、，负责全国的电教管理工作和业务工化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业务工作。各省市也陆续建立了电化教育馆，各级各类学校建立了作。各省市也陆续建立了电化教育馆，各级各类学校建立了专业性的电化教育机构，为我国的教育事业做出了巨大的贡专业性的电化教育机构，为我国的教育事业做出了巨大的贡献。献。20世纪世纪90年代中期，我国的电化教育发展遇到了一些困难，年代中期，我国的电化教育发展遇到了一些困难，主要是由于计算机技术、多媒体技术、网络技术等新技术在主要是由于计算机技术、多媒体技术、网络技术等新技术在教育中的应用造成了电化教育的内涵、本质、范围等发生了教育中的应用造成了电化教育的内涵、本质、

5、范围等发生了很大变化，很大变化，“电化教育电化教育”这个名称已不再适应变化了的条件。这个名称已不再适应变化了的条件。“电化教育电化教育”向国际通用的向国际通用的“教育技术教育技术”演变，成为历史的演变，成为历史的必然。必然。退出退出第第 7页页共共 80页页1.1.2 教育技术的定义及其演变教育技术的定义及其演变 教育技术是在教育技术是在20世纪世纪20年代前后的视听教学、程序教学及系年代前后的视听教学、程序教学及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从教统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育科学分支。学方法范畴内分离出来的一门新兴

6、的教育科学分支。教育技术不单指设备、器材等物质技术，还包括涵义教育技术不单指设备、器材等物质技术，还包括涵义关关于于“学与教全过程的系统方法学与教全过程的系统方法”，即依据教学目标对学与教，即依据教学目标对学与教全过程进行设计、实施、评价的实践与理论。媒体技术与教全过程进行设计、实施、评价的实践与理论。媒体技术与教学全过程及系统方法三者紧密地有机结合在一起。从此，视学全过程及系统方法三者紧密地有机结合在一起。从此，视听教育演变为教育技术，比较科学地界定了本领域实践和研听教育演变为教育技术，比较科学地界定了本领域实践和研究的对象及内容，在教育领域内部取得了不容替代的地位。究的对象及内容，在教育领

7、域内部取得了不容替代的地位。这是一个重要的转折，也是视听教育运动这是一个重要的转折，也是视听教育运动50年经验教训逐步年经验教训逐步积累的结果，而对此产生重大影响的是当时快速发展的科学积累的结果，而对此产生重大影响的是当时快速发展的科学技术。技术。20世纪中叶，一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控世纪中叶，一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响，计制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响，计算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮可视听教育运算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮可视听教育运动演变为教育技术有它当时的背景。动演变为

8、教育技术有它当时的背景。退出退出第第 8页页共共 80页页1.1.3 AECT 1994年定义五个范畴的研究年定义五个范畴的研究内容内容1“设计设计”的范畴的范畴:设计范畴包括教学系统设计、讯设计范畴包括教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。息设计、教学策略和学习者特征。2“开发开发”的范畴的范畴:“开发开发”的目的是将的目的是将“施工蓝图施工蓝图”转化为具体的学习资源。开发的对象包括转化为具体的学习资源。开发的对象包括“传统传统印刷印刷”媒体、媒体、“常规视听常规视听”媒体和高新技术。媒体和高新技术。3“利用利用”的范畴的范畴:“利用利用”的目的是使开发的成果的目的是使开发的成果即上

9、述即上述“学习资源和学习环境学习资源和学习环境”投入教学实施过程，投入教学实施过程，得到推广、使用，并有组织和制度的保障。得到推广、使用，并有组织和制度的保障。4“管理管理”的范畴的范畴:“管理管理”的目的是使上述设计、的目的是使上述设计、开发、利用和后面的评价等工作有效地开展。开发、利用和后面的评价等工作有效地开展。5“评价评价”的范畴的范畴:“评价评价”是确定教学和学习是否是确定教学和学习是否合格的过程。合格的过程。退出退出第第 9页页共共 80页页1.1.4 教育技术的发展历程教育技术的发展历程1传统的教育技术传统的教育技术2视听教育技术视听教育技术 1946年，美国视听教育家伊嘉年，美

10、国视听教育家伊嘉戴尔撰写了专著戴尔撰写了专著视听教学法，提出了早期的视听教育理论视听教学法，提出了早期的视听教育理论“经验之塔经验之塔”理论，从理论方面系统分析了视听教理论，从理论方面系统分析了视听教育的价值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，育的价值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，为现代教育技术的进一步发展提供了理论依据。为现代教育技术的进一步发展提供了理论依据。3网络教育技术网络教育技术 20世纪世纪90年代初，美国开始组建国际互联网。目前，年代初，美国开始组建国际互联网。目前，互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国也都相继提出了本

11、国的网络教育发展规划，我国的也都相继提出了本国的网络教育发展规划，我国的网络教育也初具规模。网络教育也初具规模。退出退出第第 10页页共共 80页页1.2 现代教育技术与教育变革现代教育技术与教育变革1.2.1 现代教育技术引发教育观念的变革现代教育技术引发教育观念的变革 1.2.2 现代教育技术促使教学模式、教学内容发现代教育技术促使教学模式、教学内容发生变化生变化1.2.3 现代教育技术导致教育形式深刻的变革现代教育技术导致教育形式深刻的变革1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及其相互现代教育技术对师生角色、地位及其相互关系的影响关系的影响1.2.5 引发学校形态的变革，出现引发学校形

12、态的变革，出现“虚拟学校虚拟学校”1.2.6 促进学校教育信息化的实施促进学校教育信息化的实施退出退出第第 11页页共共 80页页1.2.1 现代教育技术引发教育观念的变革现代教育技术引发教育观念的变革 1素质教育的观念素质教育的观念 现代教育技术由教师原来用来突出重点、突破难点现代教育技术由教师原来用来突出重点、突破难点的工具，转变成了学生认知发展的工具，推动了学的工具，转变成了学生认知发展的工具，推动了学校教育和教学的革新。学校变成充满活力和创意的校教育和教学的革新。学校变成充满活力和创意的学习场所。学习场所。2终身教育的观念终身教育的观念 由传统的由传统的“what”转向转向“how”，

13、不断获取自己所需，不断获取自己所需要的信息。要的信息。退出退出第第 12页页共共 80页页1.2.2 现代教育技术促使教学模式、教学现代教育技术促使教学模式、教学内容发生变化内容发生变化1出现新型教学模式出现新型教学模式 随着现代教育技术的发展，在传统课堂教学模式的基础上，随着现代教育技术的发展，在传统课堂教学模式的基础上，出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒体出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环境的协商学习、基于校园网的资源利用与问题探究学习、基境的协商学习、

14、基于校园网的资源利用与问题探究学习、基于互联网的远程教学、基于虚拟社区环境的远程协作学习等于互联网的远程教学、基于虚拟社区环境的远程协作学习等教学模式。最具有革命意义的是从教学模式。最具有革命意义的是从“模拟教学模式模拟教学模式”向向“虚虚拟教学模式拟教学模式”的转变。的转变。2同以往的学校教育相比，教学内容也将发生很大变化同以往的学校教育相比，教学内容也将发生很大变化（1）注重学生创新精神和创造能力的培养。）注重学生创新精神和创造能力的培养。（2）更加注意教学内容的先进性、针对性。）更加注意教学内容的先进性、针对性。（3）注重教学内容的整体性、全面性和大容量。）注重教学内容的整体性、全面性和

15、大容量。退出退出第第 13页页共共 80页页1.2.3 现代教育技术导致教育形式深刻的变革（1）从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学）从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学与个别教学相结合和交互式的学习方式。与个别教学相结合和交互式的学习方式。（2）从封闭式教学和）从封闭式教学和“垄断式垄断式”的信息传输转向开放的信息传输转向开放式教学和跨时空的资源分享。式教学和跨时空的资源分享。退出退出第第 14页页共共 80页页1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及现代教育技术对师生角色、地位及其相互关系的影响其相互关系的影响1对教师角色的影响对教师角色的影响2对学生地位的影响对学生地位的影

16、响3师生关系受到冲击师生关系受到冲击退出退出第第 15页页共共 80页页1.2.5 引发学校形态的变革，出现引发学校形态的变革，出现“虚拟虚拟学校学校”一种基于互联网的一种基于互联网的“虚拟学校虚拟学校”正在进入我们的学习正在进入我们的学习生活。生活。“虚拟学校虚拟学校”包括以下方面。包括以下方面。l行政管理办公室行政管理办公室l远程教室远程教室l教师办公室教师办公室l学生课桌学生课桌l学习小组学习小组l教学站教学站l评价中心评价中心退出退出第第 16页页共共 80页页1.2.6 促进学校教育信息化的实施促进学校教育信息化的实施1教育信息化的概念教育信息化的概念 美国政府于美国政府于1993年

17、年9月正式提出建设月正式提出建设“国家信息基础国家信息基础设施设施”（National Information Infrastructure，NII），），也称也称“信息高速公路信息高速公路”（Information superhighway）的计划，其核心是发展以的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（息服务体系和推进信息技术（Information Technology，IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教在教育中的应用作为实施面向育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途世纪教育改革的

18、重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。划。退出退出第第 17页页共共 80页页1.2.6 促进学校教育信息化的实施促进学校教育信息化的实施 关于教育信息化的概念，我国学者的论述如下。关于教育信息化的概念，我国学者的论述如下。祝智庭：祝智庭：“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态结果必

19、然是形成一种全新的教育形态信息化教育。信息化教育。”南国农：南国农：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息代信息 技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”李克东：李克东：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的入开发、广泛利用信息资源，培养适应信

20、息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。”退出退出第第 18页页共共 80页页1.2.6 促进学校教育信息化的实施促进学校教育信息化的实施 黄荣怀：黄荣怀：“教育信息化是指在教育领域全面深入地教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。作为一个行业的信息化建设，教育信息化主过程。作为一个行业的信息化建设，教育信息化主要涉及以下要涉及以下6个方面：信息网络基础设施建设，教育个方面：信息网络基础设施建设，教育信息资源建设，信息资源的利用与信息技术的应用，信息资源建

21、设，信息资源的利用与信息技术的应用，信息化人才的培养与培训，教育信息产业，信息化信息化人才的培养与培训，教育信息产业，信息化政策、法规和标准建设。其中，信息网络是基础，政策、法规和标准建设。其中，信息网络是基础，教育信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术教育信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是教育信息化的保障。息化政策、法规和标准是教育信息化的保障。”退出退出第第 19页页共共 80页页1.2.6 促进学校教育信息化的实施促进学校教育信息化的实施2教育信息化的特征教育信息化的特征

22、 从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、多媒化、网从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、多媒化、网络化和智能化。络化和智能化。把教育信息化看做是一个追求信息化教育的过程。信息化教把教育信息化看做是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有以下显著特点。育具有以下显著特点。（1）教材多媒化）教材多媒化（2）资源全球化）资源全球化（3）教学个性化）教学个性化（4）学习自主化）学习自主化（5）任务合作化）任务合作化（6）环境虚拟化）环境虚拟化（7）管理自动化）管理自动化退出退出第第 20页页共共 80页页1.2.6 促进学校教育信息化的实施促进学校教育信息化的实施3应用现代教育技术，推进教育信

23、息化建设应用现代教育技术，推进教育信息化建设 l教育信息化的指导思想教育信息化的指导思想l教育信息化的六大任务：信息化网络建设（基础）、教育信息化的六大任务：信息化网络建设（基础）、信息化资源建设（核心）、信息化人才培养（关键）信息化资源建设（核心）、信息化人才培养（关键）、信息技术应用（主阵地）、信息化产业建设（实、信息技术应用（主阵地）、信息化产业建设（实效）、信息化政策制定（保障）。效）、信息化政策制定（保障）。l教育资源开发教育资源开发l加速教育信息化的措施加速教育信息化的措施退出退出第第 21页页共共 80页页1.3 现代教育技术与教育现代化现代教育技术与教育现代化1.3.1 教育现

24、代化是应付教育现代化是应付21世纪面临新的挑战的强有力世纪面临新的挑战的强有力措施措施1.3.2 教育技术的发展与教育现代化教育技术的发展与教育现代化1.3.3 教育技术与教育思想观念的转变与创新教育技术与教育思想观念的转变与创新1.3.4 教育技术与终身学习和学习社会化教育技术与终身学习和学习社会化1.3.5 教育技术与教育国际化教育技术与教育国际化退出退出第第 22页页共共 80页页1.3.1 教育现代化是应付教育现代化是应付21世纪面临新的世纪面临新的挑战的强有力措施挑战的强有力措施 法国前总理埃德加法国前总理埃德加富尔富尔1972年，出版书名叫学年，出版书名叫学会生存会生存世界的今天和

25、明天。书中针对即将到世界的今天和明天。书中针对即将到来的社会信息化及全球性的自然与社会危机的挑战，来的社会信息化及全球性的自然与社会危机的挑战，提出了解决的方案，就是要依靠教育上的提出了解决的方案，就是要依靠教育上的“四大支四大支柱柱”。所谓。所谓“四大支柱四大支柱”，就是要求现代社会的每，就是要求现代社会的每个人，个人，“在信息社会中能够有效地工作、学习和生在信息社会中能够有效地工作、学习和生活，并能有效地去对付各种自然的、社会的危机活，并能有效地去对付各种自然的、社会的危机”。要求现代人必须具备的四种基本能力就是要求现代人必须具备的四种基本能力就是“学会认学会认知知”、“学会做事学会做事”

26、、“学会共同生活学会共同生活”、“学会学会生存生存”。雅克雅克德洛尔指出：德洛尔指出：“学会共同生活学会共同生活”是基础，是基础，“学会认知学会认知”、“学会做事学会做事”、“学会生存学会生存”都是都是“学会共同生活学会共同生活”所不可缺少的因素。所不可缺少的因素。退出退出第第 23页页共共 80页页1.3.2 教育技术的发展与教育现代化教育技术的发展与教育现代化 （1）教育观的现代化。）教育观的现代化。（2）教育目标的现代化。）教育目标的现代化。（3）教育结构的现代化。）教育结构的现代化。（4）教育内容的现代化。）教育内容的现代化。（5）教学手段和方法的现代化。）教学手段和方法的现代化。（6

27、）教育理论和教育研究方法的现代化。）教育理论和教育研究方法的现代化。退出退出第第 24页页共共 80页页1.3.3 教育技术与教育思想观念的转变与教育技术与教育思想观念的转变与创新创新 教育技术经历了传统技术，现在进入以计算机技术教育技术经历了传统技术，现在进入以计算机技术和通信技术为基础的信息技术阶段。引导这场教育和通信技术为基础的信息技术阶段。引导这场教育领域变革的首先是教育思想的转变与创新。解放思领域变革的首先是教育思想的转变与创新。解放思想、更新观念是教育改革与发展的先导和动力。想、更新观念是教育改革与发展的先导和动力。科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设科学技术的发展给我们带

28、来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，转变观念是前提。驾驭新的媒体，转变观念是前提。转变观念首先就是要转变和更新教师的教学观念，转变观念首先就是要转变和更新教师的教学观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。树立正确的教育观、知识观、人才观。教师对新技术的态度影响到技术的应用及教师角色教师对新技术的态度影响到技术的应用及教师角色的转换。的转换。退出退出第第 25页页共共 80页页1.3.4 教育技术与终身学习和学习社会化教育技术与终身学习和学习社会化 雅克雅克德洛尔为主席的德洛尔为主席的“国际国际21世纪教育委

29、员会世纪教育委员会”在在1996年向联合国教科文组织提交的著名报告学习年向联合国教科文组织提交的著名报告学习内在的财富（简称德洛尔报告），从更广阔的宏内在的财富（简称德洛尔报告），从更广阔的宏观视野中，对学习作了全方位的考察，提出面对急剧发观视野中，对学习作了全方位的考察，提出面对急剧发展的未来社会挑战，人类必须围绕四种基本的学习能力展的未来社会挑战，人类必须围绕四种基本的学习能力来重新设计未来教育的目标，即学会求知、学会做事、来重新设计未来教育的目标，即学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会共同生活、学会生存。这四种基本学习能力又被称为未来教育的四大支柱，对这四种基本学习能力又被称

30、为未来教育的四大支柱，对当今世界各国教育决策者、校长、教师和广大学习者，当今世界各国教育决策者、校长、教师和广大学习者，乃至全球跨世纪教育改革产生了极其广泛而深远的影响。乃至全球跨世纪教育改革产生了极其广泛而深远的影响。终身学习的提出是教育观念的扩展，教育技术的产生由终身学习的提出是教育观念的扩展，教育技术的产生由此形成了现代化社会中的此形成了现代化社会中的“大教育观大教育观”。退出退出第第 26页页共共 80页页1.3.5 教育技术与教育国际化教育技术与教育国际化 教育历来是世界文化交流的一个重要通道。伴随着教育历来是世界文化交流的一个重要通道。伴随着全球经济一体化和信息化社会的到来，以及国

31、际间全球经济一体化和信息化社会的到来，以及国际间交流与合作的不断扩大，知识的传输已超越了国界交流与合作的不断扩大，知识的传输已超越了国界的限制。迅速发展的现代化教育，将走向国际化。的限制。迅速发展的现代化教育，将走向国际化。教育国际化，作为教育现代化的一项重要内容，是教育国际化，作为教育现代化的一项重要内容，是一股顺应时代发展的世界潮流，推动这个世界潮流一股顺应时代发展的世界潮流，推动这个世界潮流的正是现代教育技术。实现教育国际化，已成为世的正是现代教育技术。实现教育国际化，已成为世界各国获得界各国获得“教育现代化证书教育现代化证书”的基本条件和重要的基本条件和重要标志。目前教育现代化程度较高

32、的国家，在教育目标志。目前教育现代化程度较高的国家，在教育目标上都普遍提出了要培养具有国际视野和全球意识，标上都普遍提出了要培养具有国际视野和全球意识，能够对国际交流、合作与竞争有正确理解的开放型能够对国际交流、合作与竞争有正确理解的开放型人才。人才。退出退出第第 27页页共共 80页页1.4 现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势1.4.1 网络化网络化1.4.2 多媒体化多媒体化1.4.3 愈来愈重视教育技术理论基础的研究愈来愈重视教育技术理论基础的研究1.4.4 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究 1.4.5 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化

33、愈来愈强调教育技术应用模式的多样化退出退出第第 28页页共共 80页页1.4.1 网络化网络化 在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将个别化与协作型又可以进行协作型教学，还可以将个别化与协作型二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式是完全按照个人的需要进行的，不论这种教学模式是完全按照个人的需要进行的，不论是教学内容、教学时间、教学方式，甚至指导教师是教学内容、教学时间、教学方式，甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。都可以按照学习者自己的

34、意愿或需要进行选择。在在21世纪，这种基于世纪，这种基于Internet的、不受时空限制的、的、不受时空限制的、真正的开放大学将会变得愈来愈普遍。真正的开放大学将会变得愈来愈普遍。退出退出第第 29页页共共 80页页1.4.2 多媒体化多媒体化1多媒体教学系统多媒体教学系统 与应用其他媒体的教学系统相比，多媒体教学系统与应用其他媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点：多重感观刺激，传输信息量大、速具有以下优点：多重感观刺激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广，使用方便、度快，信息传输质量高、应用范围广，使用方便、易于操作，交互性强。易于操作，交互性强。2多媒体电子出版物多

35、媒体电子出版物 多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面的重要应用，这就是以育领域还有另一方面的重要应用，这就是以CD-ROM光盘作为存储介质的电子出版物。光盘作为存储介质的电子出版物。此外，多媒体电子出版物还具有辅助教学功能，可此外，多媒体电子出版物还具有辅助教学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业。以对学生进行辅导、答疑、布置作业。退出退出第第 30页页共共 80页页1.4.3 愈来愈重视教育技术理论基础的研究愈来愈重视教育技术理论基础的研究l重视教育技术自身理论基础的研究。最明显的例子重视教育技术自身理论基础的研究。最

36、明显的例子就是美国就是美国AECT学会专门撰写的专著教育技术的学会专门撰写的专著教育技术的定义和研究范围，该书不仅是美国电教界的重要定义和研究范围，该书不仅是美国电教界的重要理论研究成果，也是当今国际电教界的重要理论研理论研究成果，也是当今国际电教界的重要理论研究成果，它将对究成果，它将对21世纪初教育技术学的发展起到有世纪初教育技术学的发展起到有力的推进作用，对我国电教事业的发展也将产生深力的推进作用，对我国电教事业的发展也将产生深刻的影响。我们应对此给予足够的重视。刻的影响。我们应对此给予足够的重视。l加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。

37、对于认知心理学来说，这类研究本属应用范畴，但对于认知心理学来说，这类研究本属应用范畴，但是对于教育技术学来说，由于认知心理学是其理论是对于教育技术学来说，由于认知心理学是其理论基础之一，所以上述研究属于教育技术学本身的理基础之一，所以上述研究属于教育技术学本身的理论方法研究。认知学习理论开始占主导地位。论方法研究。认知学习理论开始占主导地位。退出退出第第 31页页共共 80页页1.4.4 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究 智能辅助教学系统由于具有智能辅助教学系统由于具有“教学决策教学决策”模块、模块、“学生模型学生模型”模块和模块和“自然语言接口自然语言

38、接口”，因而具有能，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：与人类优秀教师相媲美的下述功能：l了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；平；l能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；l允许学生用自然语言与允许学生用自然语言与“计算机导师计算机导师”进行人机对进行人机对话。话。退出退出第第 32页页共共 80页页1.4.5 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化愈来愈强调教育技术应用模式的多样化 在教育技术的应用上大体

39、上有以下四种模式：在教育技术的应用上大体上有以下四种模式：l基于传统教学媒体（以视听设备为主）的基于传统教学媒体（以视听设备为主）的“常规模式常规模式”；l基于多媒体计算机的基于多媒体计算机的“多媒体模式多媒体模式”；l基于基于Internet的的“网络模式网络模式”；l基于计算机仿真技术的基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式虚拟现实模式”。其中，其中，“常规模式常规模式”不论是我国还是在发达国家，仍然是主不论是我国还是在发达国家，仍然是主要的教育技术的应用模式，尤其是在广大中小学更是如此。要的教育技术的应用模式，尤其是在广大中小学更是如此。在重视在重视“常规模式常规模式”的同时，应加速发展的同

40、时，应加速发展“多媒体模式多媒体模式”和和“网络模式网络模式”，这是现代教育技术发展的方向和未来。，这是现代教育技术发展的方向和未来。“虚虚拟现实拟现实”模式，是一种最新的教育技术应用模式。虚拟现实模式，是一种最新的教育技术应用模式。虚拟现实是由计算机生成的交互式人工环境。是由计算机生成的交互式人工环境。退出退出第第 33页页共共 80页页思考题思考题1什么是教育技术？什么是现代教育技术？什么是教育技术？什么是现代教育技术？2国内外有哪些比较著名的现代教育技术网站？各自国内外有哪些比较著名的现代教育技术网站？各自的特点是什么？的特点是什么？3如何理解现代教育技术与教育现代化的关系？如何理解现代

41、教育技术与教育现代化的关系？4如何理解教育信息化与教育现代化的关系？如何理解教育信息化与教育现代化的关系？退出退出第第 34页页共共53页页第第2章章 现代教育技术学与教的理论基础现代教育技术学与教的理论基础退出退出第第 35页页共共53页页第第2章章 现代教育技术学与教的理论基础现代教育技术学与教的理论基础2.1 现代教育技术的学习理论基础现代教育技术的学习理论基础2.2 现代教育技术的教学理论基础现代教育技术的教学理论基础2.3 现代教育技术的方法论基础现代教育技术的方法论基础2.5 教学媒体理论教学媒体理论退出退出第第 36页页共共53页页2.1 现代教育技术的学习理论基础现代教育技术的

42、学习理论基础2.1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论2.1.2 认知主义学习理论认知主义学习理论2.1.3 建构主义学习理论建构主义学习理论2.1.4 人本主义学习理论人本主义学习理论退出退出第第 37页页共共53页页2.1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论 行为主义学习理论的基本观点是：行为主义学习理论的基本观点是：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：SR（S代表刺激，代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应；什么样的反应；（2）学习过程是一种渐进的）学习过程是一种渐进的“尝试与错误尝试与错误

43、”直至最后直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；部分到整体；（3）强化是学习成功的关键。）强化是学习成功的关键。退出退出第第 38页页共共53页页2.1.2 认知主义学习理论认知主义学习理论 认知主义学习理论的基本观点是：认知主义学习理论的基本观点是：（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织，即学习是认知结构的组织与再组织；织，即学习是认知结构的组织与再组织；（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领悟和

44、理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的；领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的；（3）学习是信息加工过程，人脑好似计算机，应建立学习）学习是信息加工过程，人脑好似计算机，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为；行为；（4）学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试，认识事物首先）学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试，认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条

45、件下也会学习。强化条件下也会学习。退出退出第第 39页页共共53页页2.1.3 建构主义学习理论建构主义学习理论1建构主义学习理论概述建构主义学习理论概述（1）建构主义学习理论对学习含义的解释）建构主义学习理论对学习含义的解释2建构主义学习理论的教学思想建构主义学习理论的教学思想（1）建构主义学习理论的知识观）建构主义学习理论的知识观（2）建构主义学习理论的学习观）建构主义学习理论的学习观（3）建构主义学习理论的学生观）建构主义学习理论的学生观（4）建构主义学习理论下师生角色的定位及其作用）建构主义学习理论下师生角色的定位及其作用（5）建构主义学习理论的学习环境）建构主义学习理论的学习环境（6

46、）建构主义学习理论的教学原则）建构主义学习理论的教学原则退出退出第第 40页页共共53页页2.1.3 建构主义学习理论建构主义学习理论3建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法（1）支架式教学（）支架式教学（Scaffolding Instruction）被定义为：）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（一种概念框架（conceptual framework）。这种框架）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解

47、，以要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。便于把学习者的理解逐步引向深入。”（2）抛锚式教学（）抛锚式教学（Anchored Instruction）退出退出第第 41页页共共53页页2.1.4 人本主义学习理论人本主义学习理论（3）随机进入教学（）随机进入教学（Random Access Instruction）由）由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很真正达到对所学知识的

48、全面而深刻的意义建构是很困难的。困难的。1自然人性论自然人性论2自我实现人格论及其患者中心疗法自我实现人格论及其患者中心疗法3知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观4有意义的自由学习观有意义的自由学习观5学生中心的教学观学生中心的教学观退出退出第第 42页页共共53页页2.2 现代教育技术的教学理论基础现代教育技术的教学理论基础2.2.1 赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论2.2.2 布鲁纳的布鲁纳的“结构结构发现发现”教学理论教学理论2.2.3 布卢姆的掌握学习布卢姆的掌握学习2.2.4 加涅的指导教学模式加涅的指导教学模式2.2.5 巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最

49、优化理论退出退出第第 43页页共共53页页2.2.1 赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论1教学应该走在发展的前面教学应该走在发展的前面2要对传统教育进行根本上的改革要对传统教育进行根本上的改革3教学改革应主要追求促进学生的一般发展教学改革应主要追求促进学生的一般发展教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。4教学应遵循实验教学论原则教学应遵循实验教学论原则（1）以高难度进行教学的原则。）以高难度进行教学的原则。（2）以高速度进行教学的原则。）以高速度进行教学的原则。（3）理论知识起主导作用的原则。）理论知识起主导作用的原则。（4）使学

50、生理解学习过程的原则。）使学生理解学习过程的原则。（5）使班上所有的学生都得到一般发展的原则。）使班上所有的学生都得到一般发展的原则。退出退出第第 44页页共共53页页2.2.2 布鲁纳的布鲁纳的“结构结构发现发现”教学理论教学理论 布鲁纳的教学思想主要表现在以下几方面。布鲁纳的教学思想主要表现在以下几方面。1要学习和掌握学科的基本结构要学习和掌握学科的基本结构2要组织螺旋式课程要组织螺旋式课程3广泛使用发现法广泛使用发现法 布鲁纳在教学上提倡发现法，布鲁纳在教学上提倡发现法，其基本程序为：识别概念其基本程序为：识别概念形成概念形成概念验证概念验证概念分析思维策略。分析思维策略。退出退出第第