新时期职业教育教学改革的新思考.pptx

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1、职业教育的教育观职业教育的课程观职业教育的教学观职业教育的发展观姜大源，2003第1页/共57页职业教育的教育观教育对象教育对象教育功能教育功能第2页/共57页多元智能理论多元智能理论 基本结构基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003第3页/共57页同层次不同类型的人才逻辑思维逻辑思维形象思维形象思维姜大源，2003发现人的价值-发挥人的潜能-发展人的个性专专家家第4页/共57页 职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化 基本出发点基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作姜大源，2003第5页/共57页劳动

2、分工劳动分工出现出现单一工种单一工种向向复合工种复合工种转变转变蓝领阶层与白领阶层跨越动作技能与心智技能跨越体力劳动与脑力劳动跨越跨岗位能力跨岗位能力姜大源，2003第6页/共57页技术进步技术进步导致导致简单职业简单职业向向综合职业综合职业发展发展跨行业智能结构跨产业的智能结构跨专业的智能结构跨职业能力跨职业能力姜大源，2003第7页/共57页信息爆炸信息爆炸催化催化一次学习一次学习向向终身学习终身学习跃迁跃迁隐形学习虚拟学习显形学习开发自身潜能能力开发自身潜能能力姜大源，2003第8页/共57页竞争机制竞争机制迫使迫使终身职业终身职业向向多种职业多种职业嬗变嬗变跨行业转移跨产业转移跨职业转

3、移适应劳动市场能力适应劳动市场能力姜大源，2003第9页/共57页普通学校教育第一级门槛职业学校教育 就 业职业继续教育第二级门槛失业失业第三级门槛问题区域一问题区域二问题区域三教育体系到就业体系过渡的门槛姜大源，2003第10页/共57页 学 校 非正规 就 业（普通教育）职业教育 （劳动市场）学 校 （未经过）就 业（普通教育）职业教育 （劳动市场）学 校 学校型 就 业（普通教育）职业教育 （劳动市场）学 校 双元制 就 业（普通教育）职业教育 （劳动市场）第一级门槛第一级门槛 第二级门槛第二级门槛学校就业模式 高 高学校职教模式 低 高 职业培训模式 较高 较高 校企职教模式 低 低姜

4、大源，2003第11页/共57页职业教育的课程观课程架构课程架构课程排序课程排序第12页/共57页课程目标定向性定向性能力观能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003第13页/共57页职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力定位能力姜大源，2003第14页/

5、共57页课程内容应用性应用性基础观基础观职业教育课程的“三性”与“三观”应用性与普适性应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003第15页/共57页 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构职业教育课程的宏观结构姜大源，2003第16页/共57页课程实施与评价整体性整体性过程观过程观职业教育课程的“三性”与“三观”整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003第17页/共57页能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩 与 能力评价教育结构 与就业结构姜大

6、源，2003第18页/共57页学科导向的课程结构学科导向的课程结构学科整合的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构课程中观结构姜大源，2003第19页/共57页元知识经验性知 识事实性概念性知 识理解性论证性知 识陈述性知识过程性知识应用性知识结构姜大源，2003策略性知 识第20页/共57页行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程职教课程开发原则开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型技术型工程型技能型第21页/共57页模块化课

7、程模块化课程(分化分化)纵向组织为主纵向组织为主横向组织为辅横向组织为辅垂直叠加确定深度垂直叠加确定深度水平组合确定广度水平组合确定广度一体化课程一体化课程(整合整合)横向组织为主横向组织为主纵向组织为辅纵向组织为辅核心延伸确定过程核心延伸确定过程径向扩展确定能力径向扩展确定能力课程发展指向课程发展指向姜大源，2003第22页/共57页逻辑顺序堆栈排列姜大源，2003专业目标专业目标课程课程1目标目标课程课程n目标目标 单元单元1目标目标单元单元n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时

8、目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标模块组合模块组合学科内容的完整性第23页/共57页职业活动课程课程1 1课程课程3 3课程课程n n课程课程2 2项目内容内容n n内容内容2 2内容内容3 3内容内容1 1工序1工序3工序n工序2工作过程导向心理顺序圆周排列融合融合统合统合综合综合姜大源，姜大源，20032003工作过程的完整性过程整合第24页/共57页课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程课程n工序1工序2工序n并行体系并行体系串行体系串行体系 学习领域形式的教学内容典型的职业劳动过程姜大源，2003第25页/共57页工作过程工作过程

9、（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任务学生的学习任务（尽可能准确）（尽可能准确）经济理论经济理论经济实践经济实践（应用文（应用文等，商业等，商业函件）函件）会计基础会计基础审计审计数据处理数据处理信息技术信息技术1任务任务12任务任务23任务任务34任务任务4行动体系课程（工作过程导向）案例：小企业创业课程姜大源，2003第26页/共57页工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（尽可能准务（尽可能准确描述）确描述）驱动系统驱动系统控制系统控制系统机械原理机械原理材料科学材料科学1工序一工

10、序一任务任务12工序二工序二任务任务23工序三工序三任务任务34工序四工序四任务任务4行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程姜大源，2003第27页/共57页工作过程工作过程（工作（工作 任务）任务）行动领域行动领域课程课程1课程课程2课程课程3课程课程n学习领域学习领域学习情境学习情境（项目（项目 案例）案例）1行动领域行动领域1XX学习领域学习领域12行动领域行动领域2XX学习领域学习领域23行动领域行动领域3XX学习领域学习领域3XXXXXL行动领域行动领域MXXX学习领域学习领域N工作过程导向课程-学习领域课程方案示意图姜大源，2003LM N第28页/共57页 学科学科学学习

11、习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，2003第29页/共57页学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关

12、系技能型技能型 技术型技术型 工程性工程性 学术型学术型姜大源，2003硕士第30页/共57页职业教育的教学观教学目标教学目标教学组织教学组织第31页/共57页显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式知识传播的四种模式姜大源，2004第32页/共57页隐性隐性显性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性隐性显性事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004第33页/共57页行动行动-有意识、有目标、有反馈的活动有意识、有

13、目标、有反馈的活动姜大源，2003工作过程工作过程（完成行动）（完成行动）完整性完整性思维过程思维过程（指导行动）（指导行动）完整性完整性职业教育行动导向的学习职业教育行动导向的学习学生不再只是教学的受体更重要的是学习的主体构建综合的学习任务是学习行动成功的关键学习是一种重要的个体行动尝试与挫折是一种重要的学习行动获取完整的过程知识是学习行动成功的目标经验是一种重要的学习成果工作 行动 学习第34页/共57页资讯实施计划决策评估检查 控制（反思）行动导向的教学方法姜大源，2003第35页/共57页学科体系学科体系 专业教室；教学简约；内容传授行动体系行动体系 职业情境；教学反思；学习管理学科体

14、系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心教师讲述；师生对话；考试考核归归纳纳、演演绎绎分分析析、综综合合 教学方法：学生中心小组学习；自我调节；咨询建议项项目目、案案例例仿仿真真、角角色色姜大源，2003第36页/共57页学科体系描述性他激性封闭性 系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节：惰性知识惰性知识行动体系 整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合：行动能力行动能力实践性自激性开放性学科体系与行动体系比较姜大源，2003第37页/共57页姜大源，2003行动导向的教学的五个条件构建行动学构建行动学习情境习情境开发过程导开发过程导向课程向课程建立一

15、体化建立一体化 专业教室专业教室实施个性化教实施个性化教学形式学形式完成教师角完成教师角色转变色转变姜大源，2003第38页/共57页教师学生生活滤波滤波直线单向式直线单向式生 活教 师学 生三角双向式三角双向式互动互动教师教师学生学生学生学生学生学生姜大源，2003第39页/共57页听觉学习型听觉学习型口语解释口语解释讨论交谈讨论交谈重复诵读重复诵读录音复习录音复习视觉学习型视觉学习型专注默读专注默读习惯图形习惯图形自绘概览自绘概览卡片复习卡片复习行动学习型行动学习型理解实物理解实物 动手操作动手操作乐于尝试乐于尝试 行强于思行强于思互动学习型互动学习型交互方式交互方式 网络学习网络学习依图

16、编程依图编程 扫描复习扫描复习学习主体学习方式分类学习主体学习方式分类姜大源，2003第40页/共57页学习主体学习主体 心理类型心理类型型-专家型型-随意型型-领导型型-孤僻型姜大源，2003第41页/共57页教 师学 生讲 解倾 听演 示观 察指 导评 价模 仿练 习教 师学 生独 立获取信息引出问题商榷答案提供帮助讨论建议说明原理解答难点制定标准评估结果独 立制定计划独 立实施计划独 立评估计划传统现代四阶段教学法姜大源，2003第42页/共57页实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区实验区制 动 电 机齿轮传动装置涡轮传动装置车床车床

17、钻床砂轮铣床计划区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）第43页/共57页组合式实验学习区驱动技术实验室测量技术实验室控制技术实验室机械电子技术实验室（机电一体化）切削技术实验室信息技术实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003第44页/共57页实实 验验 室室 的的 发发 展展 趋趋 势势单功能单功能多功能多功能一体化一体化由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元

18、功能发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展姜大源，2003第45页/共57页职业教育的发展观发展维度发展动力第46页/共57页普通教育职业教育劳动就业继续教育劳动就业市场劳动就业市场劳动就业市场劳动就业市场职业教育市场职业教育市场职业教育市场职业教育市场继续教育市场继续教育市场继续教育市场继续教育市场政府宏观调控政府宏观调控政府宏观调控政府宏观调控终身教育体系姜大源，2003第47页/共57页职业技 术学校转 轨改 制区域人力资源开发中心行业培训中心社区培训中心综合培训中心正规与非正规、学历与非学历国有、民营、股份、公益 职业学校发展与改革的途径职业学校发

19、展与改革的途径姜大源，2003第48页/共57页职业学校专 业组合策略组合策略稳定性与灵活性稳定性与灵活性长线与短线结合 以短补长 适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存 以宽为主以宽为主主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通 滚动发展规范性与需求性规范性与需求性学历与培训互补 多元结合姜大源，2003第49页/共57页职业学校或培训机构学历教育培训教育项目管理市场机制市场机制灵活编制灵活编制培训证书培训证书学校社会学校社会学费为主学费为主专业管理行政机制行政机制稳定编制稳定编制学历证书学历证书学校基地学校基地拨款拨款 为主为主管理模式管理模式运行机制运行机制教学

20、人员教学人员结业标准结业标准教学地点教学地点经费来源经费来源一校两制姜大源，2003第50页/共57页新时期职业培训任务：市场导向针对性、实用性技能培训在在职职工和新职职工和新增劳动力增劳动力特种培训特特殊行业和工殊行业和工种就业准入种就业准入制度制度技术培训技术技术工人尤其是工人尤其是高级技工技高级技工技师师就业培训下下岗失业人员岗失业人员再就业再就业创业培训下下岗失业人员岗失业人员自主创业自主创业姜大源，2003第51页/共57页职业培训的策略选择培训机制培训课程培训手段培训评估培训目标培训方法开放灵活的培训模式开放灵活的培训模式媒体支持的教学模式媒体支持的教学模式行动导向的培训方式行动导

21、向的培训方式模块组合的课程模式模块组合的课程模式顾客导向的定位方式顾客导向的定位方式过程导向的评价方式过程导向的评价方式姜大源，2003第52页/共57页 目标效益最优化培训项目运作机制五原则项目选择市场化内容定位客户化操作程序职业化资源配置集成化课程组合模块化姜大源，2003第53页/共57页隐性-显性过程-陈述 知识创新(经验、理论）知识管理(个人、工作)知识评价(选择、重点)知识获取(正规、非正规)知识应用(任务、迁移)学习型社会知识表现形式 姜大源，2003第54页/共57页知识管理信息资源信息资源人力资源人力资源显性知识显性知识隐性知识隐性知识共享化获取存储传递显性化姜大源，2003第55页/共57页新时期新时期职业教育改革职业教育改革创新前瞻创新前瞻职业教育结构的系统化层次定位职业教育管理的服务型职能转变职业教育办学的开放型体制模式职业教育资源的国际化重组整合职业教育发展的前瞻性预警机制姜大源，2003第56页/共57页感谢您的观看！第57页/共57页