浅谈律动教学在培智音乐课堂中的运用.doc

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1、浅谈律动教学在培智音乐课堂中的运用摘要：律动教学在智力落后儿童音乐教学中是极为重要的。在音乐课上，结合节奏和体态律动训练对智力残疾儿童进行肢体协调性训练既培训了智力残疾儿童对音乐的感受能力，又促进了智力残疾儿童的肢体协调发展。教师应该根据智障学生特殊的心理和个体差异，有效地实施音乐律动教学。关键词：音乐 律动 教学 智障音乐对智力残疾儿童很重要，它不仅是对智力残疾儿童实施美育工重要手段，而且对调节智力残疾儿童的情感，矫正、补偿他们的生理、心理缺陷具有特殊的作用。而智力落后儿童在进行音乐活动时，音乐与身体动作常常是不能分割的。瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是

2、由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。因此学习音乐的起点，是人的体态活动。由于脑神经影响，智力残疾儿童活动中出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活等，在音乐课上，结合节奏和体态律动训练对智力残疾儿童进行肢体协调性训练既培训了智力残疾儿童对音乐的感受能力，又促进了智力残疾儿童的肢体协调发展。所以，律动教学在智力落后儿童音乐教学中是极为重要的。音乐中的律动，从狭义来说，是指人随着音乐的旋律和节奏做有规律的肢体动作，如拍手、摇头、跺脚，摆动身躯等。而从广义上来说，凡是在音乐进行中的各种动作、游戏、舞蹈等，都属于音乐律动的范围。人都有跟随音乐律动的本能。人们在

3、唱歌、听音乐时的一些下意识动作，如摇头晃脑，扭摆身躯、甚而手舞足蹈等就是这种本能的自然流露。正因为人有这种本能，我们把律动教学作为对智障、自闭症儿童康复教育的一种手段。如何根据智障儿童特殊心理特征和个体差异，在音乐课堂中开展好律动教学呢？我想从以下几点谈谈自己的想法。一启发教学，激发学习欲望音乐课堂中的律动教学，充分体现了师生互动。要让学生积极主动的参与，发挥孩子的主体地位，教师的主导作用，应运用启发式的教学方法引发学生的学习欲望，使孩子运用自己的感官和思维主动的参与音乐律动。学生的思维具体、形象，对所学动作的表现常能决定学习的效果，所以，教师尽量用形象的语言，使学生能体会生动、形象的舞蹈动作

4、的特点，例如，如律动“采果子”时启发孩子想象采果子情节顺序，以去果园、看果子、采果子、必须用形象化的方法，使学生觉得生动有趣乐于接受，教师还应将直观道具、夸张动作、形象语言有机结合在一起，例如律动“猴子爬树”，我给每个孩子准备一个猴子的头饰，布置树林的背景，让他们有一种身临其境的感觉，先欣赏音乐，体会稳健的音乐性质和活泼欢快的音乐情绪，反复听几遍后，然后采用启发式提问的方法，有的孩子会说：“好象有许多猴子在爬树，爬啊爬，后来好象又滑下来了。”有的说：“是猴子在树上玩耍。”有的说：“是猴子在追来追去。”在感受乐曲的情绪以后，教师采用夸张的身体语言和学生进行爬树、玩耍、下树动作的创编，这样学生就能

5、愉快的投入到音乐律动中去。二 鼓励评价，保持律动热情首先教师需要不断积极鼓励孩子,保持其对律动的热情,避免害怕跳不好而放弃现象的出现。孩子们的活动兴趣一旦被激发出来,就会表现出无比的兴奋与投入,感受到无比的享受和快乐。但由于孩子的情绪易波动而且不稳定,尤其是当孩子面对挫折、困难时,他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固孩子的活动兴趣就显得尤为重要。当孩子在多次摸索之后,终于学会正确协调手和脚、完成动作时,教师应该热情上前给予鼓励：摸摸他的小脑袋说真聪明！、跳得真棒！等等。其次教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲

6、望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。三 模仿互动，变好动为律动孩子们好奇心强、表现欲强、好动、爱模仿,特殊孩子也不例外。通过音乐律动课，除了能满足以上特点外，表演性舞蹈的学习还能让孩子尽情欢乐、尽情宣泄思想感情，回归孩子的本性，树立自信心,克服自卑心理,使他们觉得自己可以和正常孩子一样可

7、以舞出美丽的动作。不同年龄的孩子有着各自不同的表达和理解的方式。年龄较小的孩子善于用体态动作对音乐做出反应，如在聆听我是勇敢小兵兵时，让孩子们从模仿中提炼出打鼓、吹喇叭、敬礼、踏步的动作进行律动，用动作幅度的大小配合声音的强弱来表现小兵兵雄赳赳、气昂昂的特征，学生以模仿来体验、感受生动逼真的音乐形象，享受到的乐趣亦大增。久而久之，盲目的好动便可取而代之为有目的的律动。又如在大雨和小雨的学习时，让学生用不同的动作来表现大雨的哗啦啦和小雨的淅沥沥，最后用自己的笑脸（双手托在颌下左右点头）表示小草笑嘻嘻，让学生在律动表演中体验到乐趣和成功的喜悦。四 自由创编，发挥想象能力音乐艺术的一个突出特征就是它

8、给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。例如：在学完冬天来到了这首歌之后，我结合制作的冬天的课件，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式

9、，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。五 结合游戏，感受律动快乐游戏对孩子具有特殊的意义，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式。孩子就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的玩中学可以说是儿童时期的重要特色。因此，在律动教学中，我们不能忽视游戏的重要性，可以孩子在游戏中感受动作与音乐的美妙结合，寻找感觉、节奏和情绪，激发孩子参与音乐律动的兴趣，变枯燥、乏味的训练方法为轻松、活泼、游戏式的活动。如教平踏步，教师可以扮演火车头,让孩子扮演车身一起出发，随着音乐的节奏驶向美

10、好的大自然，这既丰富了孩子的想象力，又训练了孩子的节奏感,从而提高孩子的学习热情。如此丰富多样的活动形式，能调动孩子全身的多种器官去表达各种动作和情感，在音乐律动中感受到快乐，进而达到锻炼身体、增强体质、陶冶性情的效果。又如教授手臂上下摆动时，若只是反复地按节拍做动作，孩子们很快就会厌倦，疲劳。若教师此时能随机应变地把律动练习与游戏相结合，模仿各种鸟类或昆虫飞翔，一个接一个，孩子的热情就能再次激发。他们就变成了一只只翩飞的蝴蝶，自由快乐的小鸟，勤劳的小蜜蜂。同样的动作赋予它不同的意义，不仅培养了学生的想象力，也不至于使孩子对单一动作的重复产生厌腻感，学习的积极性和持久性也得到了维护和提升，并且还可在无形中增强孩子对动作记忆的速度及强度，帮助他们更好地牢记动作。总之，教师在创设情景进行体态律动的过程中，要让音乐与生活沟通起来，以孩子们熟悉的生活内容作为音乐律动的素材，以孩子们理解的方式创设律动场景，寻找更广阔的音乐律动空间。教师既应该是演员：与孩子们一起表演、一起活动、一起欢歌跳跃；教师又应该是导演：有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。