苏教版小学科学五年级(上册)《研究磁铁》说课稿_崔昆__辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学.ppt

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1、辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学 崔崔 昆昆20112011、1111研研 究究 磁磁 铁说 课概念建立的过程概念建立的过程概念建立的过程概念建立的过程 概念建立的过程就是抽象的过概念建立的过程就是抽象的过概念建立的过程就是抽象的过概念建立的过程就是抽象的过程，而抽象的过程的实质就是已程，而抽象的过程的实质就是已程，而抽象的过程的实质就是已程，而抽象的过程的实质就是已有经验与新现象的互动、联接与有经验与新现象的互动、联接与有经验与新现象的互动、联接与有经验与新现象的互动、联接与印证。（人的认知的过程）印证。（人的认知的过程）印证。（人的认知的过程）印证。（人

2、的认知的过程）科学概念的建构强调思维的介科学概念的建构强调思维的介科学概念的建构强调思维的介科学概念的建构强调思维的介入。入。入。入。理论支撑点理论支撑点1概念建构的过程环节概念建构的过程环节问题引导，提供实例，明确学生前概念问题引导，提供实例，明确学生前概念 使前概念与科学现象之间发生冲突使前概念与科学现象之间发生冲突呈现事物的本质特征，建立科学概念呈现事物的本质特征，建立科学概念让学生应用所学科学概念，丰富概念外延让学生应用所学科学概念，丰富概念外延 在具体情境中，监控科学概念在具体情境中，监控科学概念理论支撑点理论支撑点2概念建构的一般原则概念建构的一般原则（一）引导性（一）引导性创设情

3、境、激发思维、引入概念。创设情境、激发思维、引入概念。概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练。向训练。（二）探究性（二）探究性直观操作、深化思维、理解概念。直观操作、深化思维、理解概念。概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经

4、过分析、综合、比概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。发、深化学生思维，才能理解概念。（三）发现性（三）发现性分析归纳、强化思维、形成概念。分析归纳、强化思维、形成概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分

5、析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。在教学过程中，教师应帮助学生建立清的思维结构，让学生真正理解概念。在教学过程中，教师应帮助学生建立清晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。理论支撑点理论支撑点3本课概念建构的分析与思考本课概念建构的分析与思考研究磁铁研究磁铁一课的总体思路一课的总体思路我在本课的教学设计中，首先树立了我在本课的教学设计中，首先树立了“两两种意识种意识”：一是课标意识；二是单元整体一是课标意识；二是单元整体意识。分析新课标在本课教学之中对意识。分析新课标在本课教学之中对“核核心概念心概念”和和“分解概念分解概念”的具体建构

6、要求的具体建构要求。整体把握本课内容在本单元的重要地位和整体把握本课内容在本单元的重要地位和作用，作用，并为后一课并为后一课“电磁铁电磁铁”的概念建构的概念建构打好坚实的基础打好坚实的基础。研究磁铁研究磁铁一课的总体思路一课的总体思路 在两种意识的指引下，为了更好地帮助学生建在两种意识的指引下，为了更好地帮助学生建立本课的科学概念立本课的科学概念“磁铁的性质磁铁的性质”，我找到了，我找到了能承载科学概念能承载科学概念“磁铁性质磁铁性质”的多个探究活动，的多个探究活动，从有结构的从有结构的“材料材料”（磁针），过渡到有结构（磁针），过渡到有结构的的“活动活动”，把学生建构磁铁性质的科学概念，把学

7、生建构磁铁性质的科学概念变得更加有意义，简约，可控，富有针对性和变得更加有意义，简约，可控，富有针对性和一定的层次性，从而提高科学概念建构的有效一定的层次性，从而提高科学概念建构的有效性。性。(备注：备注：磁针的磁针的“磁场作用磁场作用”要远远小于磁要远远小于磁铁的铁的“磁场作用磁场作用”，减少活动材料之间的，减少活动材料之间的“磁磁化化”干扰，保证了学生探究和建构磁铁性质概干扰，保证了学生探究和建构磁铁性质概念的有效性念的有效性.)活动活动1：猜物游戏猜物游戏，了解前概念，了解前概念在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概

8、念一般从感知具体事物，理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物猜物”情情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教

9、师借机就会了解到学生的前概念，并为认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。下一步探究活动做好了准备。分析与思考分析与思考1活动活动2：自主操作，引入概念。自主操作，引入概念。学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽

10、象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解。此活动教师把动探索，深化学生思维，学生才能理解。此活动教师把握住学生的握住学生的“心向心向”，引导学生用磁针去接近铁钉；再，引导学生用磁针去接近铁钉；再用磁针控制铁钉，在两个自主操作活动中，学生会发现用磁针控制铁钉，在两个自主操作活动中，学生会发现“磁性磁性”的有趣现象，学生就会自主建构起本课的核心的有趣现象，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。概念：磁铁有磁性。分析与思考分析与思考2活动活动3：分组分组操作，建构概念。操作，建构概念。在前一个探究活动的基础上，

11、教师在前一个探究活动的基础上，教师“趁热打铁趁热打铁”，指导学，指导学生用生用“磁针磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生通过自己的实践，就会在吸多吸少的现象中建立起学生通过自己的实践，就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱磁性强弱”的概念，学生对的概念，学生对“磁极磁极”概念的建构水到渠成。概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来

12、？学生的思维你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生的思维会更加活跃，然后教师讲解会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生就能完成很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生就能完成对对“磁铁能指示南北方向磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。这一分组活这一概念的建构。这一分组活动又恰恰帮助学生加深了对动又恰恰帮助学生加深了对“磁铁性质磁铁性质”科学概念的进一科学概念的进一步建构和理解。步建构和理解。分析与思考分析与思

13、考3活动活动4：磁极磁极“感应感应”操作，形成操作，形成概念。概念。学生再用一块标有学生再用一块标有“S S和和N N”的条形磁铁，控制磁针的的条形磁铁，控制磁针的“旋转旋转”和和“不旋转不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生顺其自然地就建构了接近磁针不会旋转，进而学生顺其自然地就建构了“同同极相斥，异极相吸极相斥，异极相吸”的科学概念。的科学概念。分析与思考分析与思考4分析与思考分析与思考4在在“基于科学概念建构的教学设计基于科学概念建构的教

14、学设计”和课堂教学中，和课堂教学中，对学生概念的监控是必不可少的教学环节。因此，我对学生概念的监控是必不可少的教学环节。因此，我借助借助动画片动画片“猫和老鼠猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁），学生在虚拟的动画情概念应用：隔着物体能吸铁），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。所学概念能否学以致用。而且而且更有助于教师反思在学更有助于教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。生建构科学概念的过程中成功与不足。活动活动5：虚拟动画情境中，监控概念虚拟动画情境中，监控概念以上内容是以上内容是自己在施教本课自己在施教本课教学时有关教学时有关“磁磁铁性质铁性质”概念建概念建构方面的浅显思构方面的浅显思考，不当之处请考，不当之处请指正。指正。2011年年11月月 谢谢 谢谢