5年级教材介绍.ppt

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1、 海门实验学校附属小学教育集团海门实验学校附属小学教育集团 新教材培训之新教材培训之英语英语五年级上册（译林版）五年级上册（译林版）一、单元结构修订说明一、单元结构修订说明Look and orderThink and sayWrite and sayMatch and sayThink and writeAsk and answerRead and match 教材单元结构教材单元结构 1 2 二、五年级教材板块功能解析二、五年级教材板块功能解析 小学小学英语英语的每个单元由七至八个板块组成，其中的的每个单元由七至八个板块组成，其中的Story time,Fun time,Cartoon t

2、ime,Checkout time,Ticking time 等五个板块是固定的等五个板块是固定的.另外的另外的Letter time,Sound time,Song time,Rhyme time,Grammar time,Culture time 等六个板块是根据不同年段的学等六个板块是根据不同年段的学习需要而设置的。习需要而设置的。三、五年级主要学习内容三、五年级主要学习内容 反映小学生课内外的学习和生活情况并逐渐拓展学习范围反映小学生课内外的学习和生活情况并逐渐拓展学习范围语音：语音：c、u、y、w、s、j 等字母在单词中的基本读音等字母在单词中的基本读音。词汇：词汇：116个单词和个

3、单词和30短语或习惯用语。短语或习惯用语。语法：语法：there be句型句型（肯定、一般疑问、特殊疑问及其回答）、（肯定、一般疑问、特殊疑问及其回答）、动词动词 have/has 的用法的用法（肯定、一般疑问、特殊疑问）、（肯定、一般疑问、特殊疑问）、行为动词一般现在时的第三人称单数形式的构成方法行为动词一般现在时的第三人称单数形式的构成方法、一般现在时的一般疑问句及其回答一般现在时的一般疑问句及其回答、频度副词等。、频度副词等。功能：位置、存在、介绍、形状、喜欢不喜欢、顺序等。功能：位置、存在、介绍、形状、喜欢不喜欢、顺序等。话题：故事、学校设施、动物、爱好、职业、朋友、周末活话题：故事、

4、学校设施、动物、爱好、职业、朋友、周末活 动、节日等。动、节日等。文化文化:茶和咖啡、英美人关于楼层叫法的差异、大熊猫、秃鹰、茶和咖啡、英美人关于楼层叫法的差异、大熊猫、秃鹰、北极熊和袋鼠简介、英国英语和美国英语、中西方信封北极熊和袋鼠简介、英国英语和美国英语、中西方信封 写法的差异、中英美人们喜欢的体育运动、圣诞节和圣写法的差异、中英美人们喜欢的体育运动、圣诞节和圣 诞大餐等。诞大餐等。歌曲：歌曲：2首。首。学习提示：学习提示：8条。条。五年级上册主要学习内容五年级上册主要学习内容 四、五年级主要单元板块教学建议四、五年级主要单元板块教学建议1能认读所学词语；能认读所学词语；2能根据拼读的规

5、律，读出简单的单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群 阅读的习惯阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文能正确朗读所学故事或短文。英语课程标准二级 读 课文是语音、词汇、语法、功能意念等项目的综合材料，课文是语音、词汇、语法、功能意念等项目的综合材料，是对小学生进行听、说、读、写的训练和语言知识教学的材是对小学生进行听、说、读、写的训练和语言知识教学的材料。料。呈现新内容常用的模

6、式：呈现新内容常用的模式：1.“整整分分合合”的模式的模式2.（1）整体介绍课文，通过提问等方式寻找目标差；）整体介绍课文，通过提问等方式寻找目标差；3.（2）分步解决重点难点，介绍（呈现）重、难点，通）分步解决重点难点，介绍（呈现）重、难点，通过过4.练习帮助理解、巩固；练习帮助理解、巩固；5.（3）再次整体呈现课文。）再次整体呈现课文。2.“先解难，后呈现先解难，后呈现”的模式的模式 （1）介绍课文中的难点，也可以做简单的操练；）介绍课文中的难点，也可以做简单的操练；（2）整体介绍课文。）整体介绍课文。3.“边呈现，边讲解，边操练边呈现，边讲解，边操练”的模式的模式 通过各种形式整体呈现课

7、文。在呈现过程中可以适当讲解通过各种形式整体呈现课文。在呈现过程中可以适当讲解 一些难点，在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为一些难点，在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为 主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容。主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容。有效的阅读的几个阶段：有效的阅读的几个阶段：感知教材，理解教材和巩固、运用知识感知教材，理解教材和巩固、运用知识1.导导 感知教材感知教材（1）设置情景。提出问题，使学生产生读的需要，并带着）设置情景。提出问题，使学生产生读的需要，并带着 目的去读。目的去读。（2）谈论话题。出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅）谈论话题。出示有

8、关的画面、实物等，唤起学生的阅 读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，同时也可读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，同时也可 放松读前地紧张心理。放松读前地紧张心理。（3）理解生词。）理解生词。2.读读 理解教材理解教材 理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过 程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了 基础。学生在教师的指导下可以对课文进行多层次的阅基础。学生在教师的指导下可以对课文进行多层次的阅 读。读。:以上几个层次经过以上几个层次经过“整体理解整体理解局部理解局部理解整体理解整体

9、理解”的过程，给学生提供了阅读的整体意识，强化了学生的信息的过程，给学生提供了阅读的整体意识，强化了学生的信息能力，为学生巩固和运用知识打下基础。能力，为学生巩固和运用知识打下基础。（1）粗读。）粗读。学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思 想。该层次旨在培养学生快速阅读的技巧。想。该层次旨在培养学生快速阅读的技巧。（2）精读。）精读。抓细节，找主题句，猜词义等，按具体任务和要求去读。抓细节，找主题句，猜词义等，按具体任务和要求去读。正确理解词句意义、掌握语言基础知识是阅读时获取信息正确理解词句意义、掌握语言基础知识是阅读时获取信息 的

10、必要条件。的必要条件。（3）熟读。详细理解全文，明确重点并检查疑点。）熟读。详细理解全文，明确重点并检查疑点。（4）研读。引导学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和）研读。引导学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和 信息。研读力求学生从所读的内容中受到启发，活跃思信息。研读力求学生从所读的内容中受到启发，活跃思 想，创作性地对待课文所提供的知识和结论。想，创作性地对待课文所提供的知识和结论。（5）小结。让学生对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸）小结。让学生对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸 收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技

11、能。3.练练 巩固运用巩固运用 练是语言输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所练是语言输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。问答是最常见学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。问答是最常见的一种训练形式。的一种训练形式。（1）记忆性问题：答案直接在文中，记住就能回答。）记忆性问题：答案直接在文中，记住就能回答。（2）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。How do you know?（3）应用性问题应用性问题：要求学生应用文中的知识组成答案。：要求学生应用文中的知识组成答案。Why?（4）要求

12、学生独立思考，发挥其创造性获得答案要求学生独立思考，发挥其创造性获得答案。Why?（5）评价性问题评价性问题：要求学生表示个人观点，发表不同意见。：要求学生表示个人观点，发表不同意见。课文教学课文教学:-重在理解，控制产出。产出的目的只在于引导或检测学生重在理解，控制产出。产出的目的只在于引导或检测学生 对文本的理解。对文本的理解。-尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制过尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制过 多，干预过多。多，干预过多。-充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概 括的空间和帮助，发展学生的思维能力

13、，教师不要总是急括的空间和帮助，发展学生的思维能力，教师不要总是急 于告诉和讲解。于告诉和讲解。-不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和内容选不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和内容选 择或设计合适的教学方法、程序和活动（如三阶段模式择或设计合适的教学方法、程序和活动（如三阶段模式 等）。等）。语法教学语法教学 语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。英语的能力。在小学阶段，尤其是高年级，在小学阶段

14、，尤其是高年级，语法教学主要是渗透在语言语法教学主要是渗透在语言教学之中教学之中。一般情况下，应在学生大量的语言输出，让学生有。一般情况下，应在学生大量的语言输出，让学生有了感性认识的基础上，适当地归纳语法，但不要让学生去背诵了感性认识的基础上，适当地归纳语法，但不要让学生去背诵语法条文。学习语法，目的是更好地运用语言，所以，语法教语法条文。学习语法，目的是更好地运用语言，所以，语法教学重点放在应用上。学重点放在应用上。语法教学的要领语法教学的要领1.突出重点，分散难点突出重点，分散难点2.语法教学应以感性知识为基础，到一定阶段再加以对比、语法教学应以感性知识为基础，到一定阶段再加以对比、归纳

15、、总结。教学上应当对不同的语法项目作出不同的要求，归纳、总结。教学上应当对不同的语法项目作出不同的要求，3.做到突出重点、分散难点、由简到繁、循序渐进、循环复做到突出重点、分散难点、由简到繁、循序渐进、循环复现、逐步扩大。现、逐步扩大。4.2.讲练结合，以练为主讲练结合，以练为主5.对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练；对易于理解对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练；对易于理解但但6.运用运用起来较难的语法项目要略将多练；让学生在大量运用运用起来较难的语法项目要略将多练；让学生在大量的的7.操练中掌握语法。操练中掌握语法。3.结合句型，适当归纳结合句型，适当归纳 为增强理解记忆的效果，在学

16、生积累大量语言材料的感性认为增强理解记忆的效果，在学生积累大量语言材料的感性认识的基础上，教师进行点拨，让学生分析例句总结出语法规识的基础上，教师进行点拨，让学生分析例句总结出语法规则。则。4.设置情景，注重运用设置情景，注重运用 应有目的地设计含有语法点的交际活动。借助各种媒体、语应有目的地设计含有语法点的交际活动。借助各种媒体、语言动作介绍语法内容，增强语法教学的新颖性、趣味性和真言动作介绍语法内容，增强语法教学的新颖性、趣味性和真实可用性，通过视听说活动，掌握语法规则，在交际中运用实可用性，通过视听说活动，掌握语法规则，在交际中运用语法知识组织语言来与人交流。语法知识组织语言来与人交流。

17、5.具体分析，对比教学具体分析，对比教学 在英语语法教学中，有必要对英汉两种语言的结构和表达方在英语语法教学中，有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行分析对比，通过对比教学帮助和引导学生分清两者的式进行分析对比，通过对比教学帮助和引导学生分清两者的异同，使学生在学习英语中既能利用母语，有能排除来自母异同，使学生在学习英语中既能利用母语，有能排除来自母语的干扰。语的干扰。总之，总之，Grammar time不是简单地教授图表。不是简单地教授图表。Grammar time的学习应在情境中感知语法知识；在的学习应在情境中感知语法知识；在交际活动中模仿学习语法知识；在归纳小结中明确语交际活动中模仿学

18、习语法知识；在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识；在说写训练中运用语法知识。法规则，形成语法意识；在说写训练中运用语法知识。不可操之过急，过于苛责和挖掘过深。不可操之过急，过于苛责和挖掘过深。“Cartoon time 板块教学可以根据学生的情况设计不同板块教学可以根据学生的情况设计不同的活动，的活动，“阅读、理解、欣赏阅读、理解、欣赏”是基本要求，有时学生读完是基本要求，有时学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈；对动画配音、情景表演等之后的会心一笑就是最好的反馈；对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式，可以因学生的基础而异，不可统一强提高要求的活动形式，可以因学生的基础而异，不可统一强求

19、。因此，教师要结合当地教学实际，不断解读课标、钻研求。因此，教师要结合当地教学实际，不断解读课标、钻研教材，充分挖掘现有资源，全方位地培养学生的综合语言运教材，充分挖掘现有资源，全方位地培养学生的综合语言运用能力。用能力。”建议：建议：1.与与story time 教学侧重点有所不同，以学生的自读，自教学侧重点有所不同，以学生的自读，自悟为主（更强调学生的自主性）悟为主（更强调学生的自主性）2.设置不同的读后任务（可选择，多样化）设置不同的读后任务（可选择，多样化）3.不必刻意将其设计为一节课的主线不必刻意将其设计为一节课的主线 （防止牵引学生，冲淡主题）（防止牵引学生，冲淡主题）在小学阶段，

20、语音教学要求主要是在字母、单词、句子、对在小学阶段，语音教学要求主要是在字母、单词、句子、对话、短文的朗读和表达时语音、声调、节奏、停顿等话、短文的朗读和表达时语音、声调、节奏、停顿等基本正确，基本正确，能自由地、清晰地、准确地发音，表达自己的思想能自由地、清晰地、准确地发音，表达自己的思想。小学阶段学生学习语音的手段小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿主要是模仿，在大量听的基础，在大量听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，切不要一开始就讲语音知上，教师引导学生进行模仿性的练习，切不要一开始就讲语音知识、语音规则，更不要让学生记规律条文。要让学生有充分的练识、语音规则，更不要让学生记规律条

21、文。要让学生有充分的练习的机会，在听说中培养语感，提高语音水平。习的机会，在听说中培养语感，提高语音水平。小学生对语音知识的掌握应小学生对语音知识的掌握应以感性认识为主以感性认识为主，只有让学生长，只有让学生长期浸淫在准确流利的英语语音中，受到潜移默化的影响，他们才期浸淫在准确流利的英语语音中，受到潜移默化的影响，他们才能真正具备良好的语音语调。能真正具备良好的语音语调。Sound time 版块Culture time：通过图片和简要的文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。Culture time的目的是给学生更多的文化输入，教师可的目的是给

22、学生更多的文化输入，教师可以通过图片、视频或短文拓宽学生的视野，但是要把握好以通过图片、视频或短文拓宽学生的视野，但是要把握好文化渗透的文化渗透的“角角”和和“度度”，切记不要挖得太深。要，切记不要挖得太深。要“到到位而不越位位而不越位”。教学时结合具体内容以及与单元整体功能的关系选择教学时结合具体内容以及与单元整体功能的关系选择不同的教学方式。不同的教学方式。Ticking time 版块的功能在于通过自我评价，引导学生了解对版块的功能在于通过自我评价，引导学生了解对本单元所学内容的掌握情况。本单元所学内容的掌握情况。“Ticking time 不单是一个单元的固定版块，它更可以贯穿一不单是

23、一个单元的固定版块，它更可以贯穿一课的很多环节，是相对比较灵活的。课的很多环节，是相对比较灵活的。评价要凸显多元性、开放性、交互性和激励性。评价要凸显多元性、开放性、交互性和激励性。在形成性评价过程中，师生共同参与，在形成性评价过程中，师生共同参与，通过自我评价（通过自我评价（self assessment）、相互评价（）、相互评价（peer assessment）、教师评价）、教师评价（teacher assessment），主动而富有创造力地进行学），主动而富有创造力地进行学习。通过自评和互评，学生能看到自己的优缺点，相互学习，形成习。通过自评和互评，学生能看到自己的优缺点，相互学习，形成

24、良好的学习态度。评价多元化可以让孩子看到自己的进步，激发他良好的学习态度。评价多元化可以让孩子看到自己的进步，激发他们参与学习的主动积极性，让孩子们参与学习的主动积极性，让孩子“好学好学”而而“乐学乐学”。教师评价需要注意错误的容忍度，鼓励学生自我挑战。它的教师评价需要注意错误的容忍度，鼓励学生自我挑战。它的作用旨在提高学生进行自主学习、自主思考、自主评价，提高课堂作用旨在提高学生进行自主学习、自主思考、自主评价，提高课堂教学效果和学生的学习效率。教学效果和学生的学习效率。”单元教学整体设计：单元教学整体设计：各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重各板块围绕单元话题展开，各有

25、侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。学习和运用语言。“过于关注某一板块或某一课时，而忽略该板块或过于关注某一板块或某一课时，而忽略该板块或课时在本单元中所处的位置和教学重点，以及与本单元其它板块或课课时在本单元中所处的位置和教学重点，以及与本单元其它板块或课时的内在联系，教学时出现按照教材顺序没有重点地照本宣科或板块时的内在联系，教学时出现按照教材顺序没有重点地照本宣科或板块组合不科学的现象，造成教学效率不高。组合不科学的现象，造成教学效率不高。单元各板块之间存在关联

26、，单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系，识体系，以提高课堂教学的实效性。以提高课堂教学的实效性。“Project 的内容都是由联系紧密的语言实践活动组成，的内容都是由联系紧密的语言实践活动组成，要求学生要求学生 think，survey，discuss，communicate，cooperate 等，教学内容要求综合运用前几个单元所学的语言等，教学内容要求综合运用

27、前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务。所以，教学中，教师知识和语言技能，完成一定的学习任务。所以，教学中，教师要恰当地引导学生做事情。要恰当地引导学生做事情。”1.以培养学生良好的语言能力为主要任务。以培养学生良好的语言能力为主要任务。2.以培养学生学习兴趣为主要目标。以培养学生学习兴趣为主要目标。3.以活动为英语教学的主要形式以活动为英语教学的主要形式。五、五、Project 教学建议 “Project 板块给了教师和学生充分的发挥空间，改变了板块给了教师和学生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰

28、富了学生学习的手段和方式，他们可以通过网络、多媒体、各种形式的课件制作、段和方式，他们可以通过网络、多媒体、各种形式的课件制作、学生间的讨论、师生间的咨询和交流等等，再结合自己的社会学生间的讨论、师生间的咨询和交流等等，再结合自己的社会生活实践，去主动获取知识；它充分地利用了学生的求知欲和生活实践，去主动获取知识；它充分地利用了学生的求知欲和表现欲，大大提高了学生的学习兴趣；同时，通过课外个人及表现欲，大大提高了学生的学习兴趣；同时，通过课外个人及集体搜集和加工所需材料，增长了学生之间的团队协作能力和集体搜集和加工所需材料，增长了学生之间的团队协作能力和社会实践能力，提高了学生学习英语的兴趣和

29、信心；课外不同社会实践能力，提高了学生学习英语的兴趣和信心；课外不同形式的沟通交流促进了师生间的了解，有助于建立和谐的师生形式的沟通交流促进了师生间的了解，有助于建立和谐的师生关系，从而提高教学效果。关系，从而提高教学效果。”Project 教学建议：教学建议：1.1.Project 的教学设计，对教师解读教材，整合教材、活化教材的教学设计，对教师解读教材，整合教材、活化教材 提出了更高的要求提出了更高的要求-既要读懂项目的要求，更应看清、看透项既要读懂项目的要求，更应看清、看透项 目背后的目背后的能力要求能力要求；2.2.教师在实际操作中要减少控制，更突出学生的主动学习，如：教师在实际操作中

30、要减少控制，更突出学生的主动学习，如：已学几个单元的语言复现、巩固和运用；场景的创设等；已学几个单元的语言复现、巩固和运用；场景的创设等；3.3.Project 不一定一课时之内完成，可以课内外相结合；不一定一课时之内完成，可以课内外相结合；4.4.Project 不能完全替代单元的综合复习，教师可以在完成这个不能完全替代单元的综合复习，教师可以在完成这个 语言实践项目的基础上，进一步组织学生进行几个单元内容语言实践项目的基础上，进一步组织学生进行几个单元内容 的综合复习。的综合复习。五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课

31、时 高年级的高年级的Story time：更注重整体的理解更注重整体的理解 更注重自主的学习更注重自主的学习更注重连贯的思维与表达更注重连贯的思维与表达（将其建构在学生的语言支撑之上，设计与学生水平相当的活动 。“巧妇难为无米之炊。”）五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图看课要知其然，知其所以然，还要知其未尽然。看课要知其然，知其所以然，还要知其未尽然。五五年级上

32、册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Pre-reading阅读前阅读前1.Free talk2.Listen and guess3.Look and say1.创设整体情境；创设整体情境；2.激发兴趣和积极性；激发兴趣和积极性；3.导入故事地点导入故事地点forest；4.渗透句型教学渗透句型教学There be 五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks an

33、d the three bears 第一课时第一课时 Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图While-reading阅读中阅读中1.Watch and answer 2.Read and answer3.Look and guess4.Look and order5.Read aloud in roles1.了解故事背景，预测故事；了解故事背景，预测故事；2.整体感知文本，了解大意；整体感知文本，了解大意；3.获取课文细节信息；获取课文细节信息；4.训练朗读，培养语感。训练朗

34、读，培养语感。五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Post-reading阅读后阅读后1.Retell the story2.Make a short play and act it out1.巩固对文本的学习；巩固对文本的学习；2.创设平台，学生使用创设平台，学生使用 目标语进行综合性语言目标语进行综合性语言 输出。输出。(根据学生的水根据学生的水平差异，可以适

35、当降低要求）平差异，可以适当降低要求）五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 1.关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英语、体验英语。所以特别要明确学生能够读懂故事。我们语、体验英语。所以特别要明确学生能够读懂故事。我们应关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取，帮助学应关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取，帮助学生理清故事发展脉落，生理清故事发展脉落，2.基于文本的有效拓展。基于文本的有效拓展。有梯度的阅读活动设计能激发学生求知欲，调动学生注意有梯度的阅读活动设计能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的语言思维。基于文本，设计一个有挑战的力，刺激学生的语言思维。基于文本，设计一个有挑战的拓展活动。让学生的综合语言运用能力和创新思维都能得拓展活动。让学生的综合语言运用能力和创新思维都能得到很好的锻炼和启发。到很好的锻炼和启发。体会体会