儿童语言获得的条件和途径.ppt

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1、从生理学、神经心理学和脑科学的角度看从生理学、神经心理学和脑科学的角度看儿童言语获得的条件与途径儿童言语获得的条件与途径先来了解几个关先来了解几个关于语言获得的经于语言获得的经典案例典案例19201920年，人们在印度发现两个狼孩，一个年，人们在印度发现两个狼孩，一个约约8 8岁，被命名为岁，被命名为KamalaKamala，另一个，另一个1 1岁半，岁半，被命名为被命名为AmalaAmala。她们用四肢爬行、膝上有。她们用四肢爬行、膝上有硬皮、牙齿尖锐、用鼻子嗅食物、嘴巴触硬皮、牙齿尖锐、用鼻子嗅食物、嘴巴触碰盘子吃东西、用舌头喝水、喜欢吃生肉，碰盘子吃东西、用舌头喝水、喜欢吃生肉，晚上到处

2、搜索，嗥叫，蜷曲着睡在地上。晚上到处搜索，嗥叫，蜷曲着睡在地上。AmalaAmala被发现后不到一年就死去了，而被发现后不到一年就死去了，而KamalaKamala则活到了则活到了1818岁。在此期间，她学会岁。在此期间，她学会了直立行走，穿衣服，甚至学会说几个简了直立行走，穿衣服，甚至学会说几个简单的字，但始终未能获得正常的语言能力。单的字，但始终未能获得正常的语言能力。在美国加州，一个名叫在美国加州，一个名叫IsabellaIsabella的女孩从出生开始就被脾气暴躁古的女孩从出生开始就被脾气暴躁古怪的父亲剥夺了与人接触的机会，怪的父亲剥夺了与人接触的机会，母亲是聋哑人。当她母亲是聋哑人。

3、当她6 6岁被科学家岁被科学家发现时，智力相当于发现时，智力相当于2 2岁婴儿的水岁婴儿的水平，不会说话。但经过科学家一年平，不会说话。但经过科学家一年多的专门训练，她学会了说话，智多的专门训练，她学会了说话，智力发育达到了正常水平。力发育达到了正常水平。而另一美国女孩而另一美国女孩GenieGenie却没有得到相应的训却没有得到相应的训练结果。她从练结果。她从2020个月大时起就被捆在椅子个月大时起就被捆在椅子上，时常挨打。她不会说话，只会嗥叫。上，时常挨打。她不会说话，只会嗥叫。1414岁时被发现，科学家对她进行了专门训岁时被发现，科学家对她进行了专门训练，学会了不少词，并能表达有主题的句

4、练，学会了不少词，并能表达有主题的句子。但表达能力低于子。但表达能力低于2 2岁婴儿，不会使用冠岁婴儿，不会使用冠词、代名词、助动词等。这表明，尽管她词、代名词、助动词等。这表明，尽管她已获得了语言发展的基础材料，但因为学已获得了语言发展的基础材料，但因为学语言时已错过了语言发展的敏感期语言时已错过了语言发展的敏感期0 01212岁，所以即使是接受专门训练，也无岁，所以即使是接受专门训练，也无法达到语言的精确化水平。法达到语言的精确化水平。学前儿童语言获得条件学前儿童语言获得条件1 1、语言发展的生理基础、语言发展的生理基础 2 2、心理发展状态和水平、心理发展状态和水平 3 3、外部支持条件

5、、外部支持条件生理条件：发展的可能生理条件：发展的可能（1 1）正常的发音器官）正常的发音器官（2 2）正常的听觉条件）正常的听觉条件（3 3）健全的大脑）健全的大脑（1）正常的发音器官：）正常的发音器官：包括喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭等结包括喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭等结构。要求这些构。要求这些结构结构完整，具有正常的完整，具有正常的 功能功能，否则会出现口吃、口齿不清等语言，否则会出现口吃、口齿不清等语言障碍。障碍。如：唇腭裂的儿童无法正常发音。如：唇腭裂的儿童无法正常发音。详细了解语言发育的生理机制，可为详细了解语言发育的生理机制，可为研究发育性语言障碍提供帮助研究发育性语言障碍提供

6、帮助发音器官有一个发展和成熟过程发音器官有一个发展和成熟过程婴幼儿发音器官发育上不够完婴幼儿发音器官发育上不够完善，存在发音不准的现象：善，存在发音不准的现象：如把如把“吃吃”说成说成“七七”，把，把“狮子狮子”说成说成“希几希几”，“苹果苹果”说成说成“苹朵苹朵”等等；等等；表现在：发音器官的调节能力较弱表现在：发音器官的调节能力较弱发音器官的调节能力较弱，还不能正确掌发音器官的调节能力较弱，还不能正确掌握某些音的发音方法，不会运用发音器官握某些音的发音方法，不会运用发音器官的某些部位。的某些部位。如，在发如，在发“吃吃”、“狮狮”的音时，舌向上的音时，舌向上卷，呈勺状，有种卷，呈勺状，有种

7、悬空感悬空感，婴幼儿不会做，婴幼儿不会做这种动作，就把舌头放平了，于是出现错这种动作，就把舌头放平了，于是出现错音。音。可塑性：大多数音可以发出来可塑性：大多数音可以发出来模仿模仿发音习惯发音习惯行为角度训练行为角度训练（2）正常的听觉条件）正常的听觉条件个体言语获得依赖于三个环节：个体言语获得依赖于三个环节：个体言语输入个体言语输入个体言语处理个体言语处理个体言语输出个体言语输出正确发音依赖于良好的听力：听不到外界正确发音依赖于良好的听力：听不到外界的声音就无从学习说话，即成聋哑人。的声音就无从学习说话，即成聋哑人。听力的监督作用：协调舌和咽腔活动的相听力的监督作用：协调舌和咽腔活动的相互联

8、系，保障说话的流畅性和发音的准确互联系，保障说话的流畅性和发音的准确性。性。如果听觉减弱，就无法听清正确发音和区如果听觉减弱，就无法听清正确发音和区分错误发音，导致自身发音不清晰。分错误发音，导致自身发音不清晰。婴幼儿的辨音能力较弱：婴幼儿的辨音能力较弱：婴儿：辨音（婴儿：辨音（0-40-4个月）、辨调（个月）、辨调（4-104-10个月）、辨义（个月）、辨义（10-1810-18个月）三种水平个月）三种水平 11115 5岁的儿童开始发出第一个类似岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音。成人说话时用词的音。6 6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音

9、，也基本上能够发准母语语中的发音，也基本上能够发准母语的绝大部分语音。的绝大部分语音。听音和发音之间的协调能力较弱听音和发音之间的协调能力较弱语音意识层面语音意识层面2 2岁前的儿童尚未产生对语音的意识，岁前的儿童尚未产生对语音的意识，往往不能辨别自己与他人在发音方面往往不能辨别自己与他人在发音方面的的错误错误，发音主要受外界调节。，发音主要受外界调节。2-32-3岁开始出现岁开始出现语音意识语音意识，开始自觉辨，开始自觉辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音。别发音是否正确，自觉模仿正确发音。（3）健全的大脑）健全的大脑大脑是语言活动的中枢所在：大脑是语言活动的中枢所在：语言信息经过视觉器官和听

10、觉语言信息经过视觉器官和听觉器官感知后输入中枢，经中枢器官感知后输入中枢，经中枢分析处理后，再经神经传出支分析处理后，再经神经传出支配外周发音器官进行言语表达。配外周发音器官进行言语表达。大脑几个经典实验几个经典实验研究及其结论研究及其结论语言中枢到底在哪里？语言中枢到底在哪里？猜想：猜想：1818世纪末，德国医生加尔等人根据比较世纪末，德国医生加尔等人根据比较解剖学和病理学的零星材料以及某些表面观察，解剖学和病理学的零星材料以及某些表面观察，设想人的各种精神特质在脑子上都占有一定位置，设想人的各种精神特质在脑子上都占有一定位置，认为脑子里有特定部位负责语言功能认为脑子里有特定部位负责语言功能

11、 案例：案例：18611861年，法国外科医生、神经解剖学家年，法国外科医生、神经解剖学家保尔保尔布洛卡，在巴黎召开的人类学会议上公布：布洛卡，在巴黎召开的人类学会议上公布：该病人能听懂别人的话，能用面部表情和手势同该病人能听懂别人的话，能用面部表情和手势同别人交流思想，可是说话非常困难，只能说一个别人交流思想，可是说话非常困难，只能说一个“Tan”Tan”字。原因何在呢？检查结果一无所获：病字。原因何在呢？检查结果一无所获：病人与讲话有关的肌肉和发音器官完全正常。人与讲话有关的肌肉和发音器官完全正常。直到病人死后解剖检查才真相大白：他大脑左半球的额下直到病人死后解剖检查才真相大白：他大脑左半

12、球的额下回后部有病变，有鸡蛋那么大。这表明，不能说话的原因回后部有病变，有鸡蛋那么大。这表明，不能说话的原因不在发音器官，而在脑子。这个病变部位正好位于大脑皮不在发音器官，而在脑子。这个病变部位正好位于大脑皮层控制口咽肌运动的区域之前，显然与口咽肌完成发音和层控制口咽肌运动的区域之前，显然与口咽肌完成发音和说话动作有关。于是，布洛卡设想，这就是大脑语言中枢说话动作有关。于是，布洛卡设想，这就是大脑语言中枢的所在地。同年，布洛卡又发现了一个类似的病例。后来，的所在地。同年，布洛卡又发现了一个类似的病例。后来，他又收集到更多的类似病例，其设想得到了证实。引人注他又收集到更多的类似病例，其设想得到了

13、证实。引人注目的是，所有这些病例的病变部位都在大脑左半球。目的是，所有这些病例的病变部位都在大脑左半球。18851885年，布洛卡发表论文：年，布洛卡发表论文：我们用大脑左半球说话我们用大脑左半球说话，揭示脑是语言的生成和指挥器官，为大脑皮层机能定位学揭示脑是语言的生成和指挥器官，为大脑皮层机能定位学说奠定了基础，成为脑科学发展史上的一个里程碑。说奠定了基础，成为脑科学发展史上的一个里程碑。大脑语言地图大脑语言地图据据读卖新闻读卖新闻报道，日本东京大学语言脑科报道，日本东京大学语言脑科学副教授酒井邦嘉以名日本成年人为实验对学副教授酒井邦嘉以名日本成年人为实验对象，向他们提出语法知识和文章的逻辑

14、关系、单象，向他们提出语法知识和文章的逻辑关系、单词和语调是否正确等问题，同时用磁振造影装置词和语调是否正确等问题，同时用磁振造影装置研究他们大脑哪些部位活跃。结果发现，思考语研究他们大脑哪些部位活跃。结果发现，思考语法时前额叶下部活跃，区分语调时侧额叶上部活法时前额叶下部活跃，区分语调时侧额叶上部活跃，绘成跃，绘成“地图地图”后发现，大脑中负责处理语法、后发现，大脑中负责处理语法、文章、单词、语调的四个中枢部分基本没有功能文章、单词、语调的四个中枢部分基本没有功能上的重叠。他据此绘制出大脑大脑在逻辑思维、上的重叠。他据此绘制出大脑大脑在逻辑思维、理解文章、掌握单词以及区分语调时不同部位分理解

15、文章、掌握单词以及区分语调时不同部位分别发挥作用的别发挥作用的“大脑地图大脑地图”http:/ 9岁至岁至1515岁的儿童（其中一半是女孩）进行了几项词汇岁的儿童（其中一半是女孩）进行了几项词汇测试。结果发现，与男孩相比，女孩更多依赖普测试。结果发现，与男孩相比，女孩更多依赖普通的听觉和视觉语言处理机制，后者能够对任何通的听觉和视觉语言处理机制，后者能够对任何接收到的信息进行处理。而男孩在处理这些信息接收到的信息进行处理。而男孩在处理这些信息时则主要依靠感官模式。时则主要依靠感官模式。根据根据BurmanBurman研究小组的发现，这些差异并不会在研究小组的发现，这些差异并不会在成年后继续存在

16、。成年后继续存在。http:/ 非定位派：英国神经学家杰克逊等人认为，非定位派：英国神经学家杰克逊等人认为，语言是整个大脑的功能，并不局限于某个语言是整个大脑的功能，并不局限于某个部位。语言的发生是大脑皮层各部位发出部位。语言的发生是大脑皮层各部位发出的不同信号的组合，一旦大脑发生病变，的不同信号的组合，一旦大脑发生病变，由于病变范围不同，会发生不同程度的语由于病变范围不同，会发生不同程度的语言组合障碍，出现语言失调。言组合障碍，出现语言失调。心理因素心理因素发展的条件发展的条件（1 1）认知正常发展，具有相应）认知正常发展，具有相应的智力水平的智力水平 （2 2）个性及其社会发展反映个）个性

17、及其社会发展反映个体社会互动状况及其水平体社会互动状况及其水平（1）认知正常发展，具有相应的智）认知正常发展，具有相应的智力水平力水平认知正常：涉及所有基本的心理活动，记认知正常：涉及所有基本的心理活动，记忆、表征、分类、问题解决、创造、想象忆、表征、分类、问题解决、创造、想象甚至做梦等。甚至做梦等。智力：关键在问题解决能力。是个体认智力：关键在问题解决能力。是个体认知加工技能、任务经验和环境文化影响结知加工技能、任务经验和环境文化影响结合的结果合的结果死亡（孩子和他的奶奶对话）死亡（孩子和他的奶奶对话）孩子问奶奶：孩子问奶奶：“奶奶，你的奶奶在哪儿啊？奶奶，你的奶奶在哪儿啊？”奶奶回答：奶奶

18、回答：“我的奶奶早就去世了。我的奶奶早就去世了。”孩子接着问：孩子接着问：“什么是去世啊？什么是去世啊？”奶奶回答：奶奶回答：“就是死了。就是死了。”孩子问：孩子问：“为什么死了？为什么死了？”奶奶回答：奶奶回答：“人老了就死了。人老了就死了。”孩子惊天一问：孩子惊天一问：“奶奶，你这么老，为什么不死奶奶，你这么老，为什么不死？”奶奶：奶奶：“呵呵，奶奶还没有很老呵呵，奶奶还没有很老”孩子：孩子：“那你赶快老啊那你赶快老啊”案例：自闭症儿童的语言发展状况王思思：案例：自闭症儿童的语言发展状况王思思：2001年出生在福州的一家双职工家庭年出生在福州的一家双职工家庭 从小就喜欢看电视，每当他哭闹时

19、，只要从小就喜欢看电视，每当他哭闹时，只要打开电视立刻就安静下来。特别喜欢看广打开电视立刻就安静下来。特别喜欢看广告和天气预报，广告台词告和天气预报，广告台词“过耳不忘过耳不忘”。两岁时，他就能背出许多广告词，朗朗上两岁时，他就能背出许多广告词，朗朗上口、一字不落。什么口、一字不落。什么“来电来人请洽谈某来电来人请洽谈某某某某某”，什么，什么“您现在收看的是您现在收看的是CCTVCCTV经济经济频道的节目频道的节目”等等，不一而足。等等，不一而足。刚开始，王思思的父母以为他是刚开始，王思思的父母以为他是“神童神童”，在不少亲朋好友面前炫耀自己的儿子。，在不少亲朋好友面前炫耀自己的儿子。但是，随

20、后他们发现，思思口中只有广告但是，随后他们发现，思思口中只有广告词，教他说的日常用语，思思一句也说不词，教他说的日常用语，思思一句也说不上来，刚刚教过的话，再问他第二遍，他上来，刚刚教过的话，再问他第二遍，他就忘得一干二净。饿了、不高兴、不舒服，就忘得一干二净。饿了、不高兴、不舒服，他也不会说，只会哭、闹，在地上打滚。他也不会说，只会哭、闹，在地上打滚。（2）个性及其社会发展反映个体）个性及其社会发展反映个体社会互动状况及其水平社会互动状况及其水平情绪发展：感受与回应的能力情绪发展：感受与回应的能力,动力性因素动力性因素 社社 会会 化：化：现实适应现实适应 个性特征：外向型个性特征：外向型内向型内向型 （星星孩子）（星星孩子）3、外部支持性条件、外部支持性条件良好的营养和生活条件良好的营养和生活条件 丰富的语言环境丰富的语言环境 必要的语言指导必要的语言指导（二）语言获得的途径（二）语言获得的途径日常生活中：渗透式、弥散式日常生活中：渗透式、弥散式 专门教育中：专门指导专门教育中：专门指导 游戏活动重要的特殊价值游戏活动重要的特殊价值（三）语言获得的方式（三）语言获得的方式模仿中学习模仿中学习 运用中学习运用中学习 创造中学习创造中学习 谢谢 谢谢