空气占据空间吗说课.ppt

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1、空气占据空间吗说课空气占据空间吗说课义务教育课程标准实验教科书教科版科学三年级上册“水和空气水和空气”单元单元执教：执教：七台河市新建小学七台河市新建小学 刘超刘超义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学流程及设计意图教学流程及设计意图教学预设与策略教学预设与策略板书设计板书设计学生观察实验单的设计学生观察实验单的设计v1、用实验的方法证实空气确实占据、用实验的方法证实空气确实占据空间，空间，v2、用对比实验控制条件的方法，进、用对比实验控制条件的方法，进行观察发现空气占据空间的多少是可行观察发现空气占据空间的多少是可以变化的。

2、以变化的。v3、在科学事实的基础上进行预测和、在科学事实的基础上进行预测和解释，培养与他人合作的良好习惯，解释，培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学目标：教学目标：义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗v教学重点：教学重点：v证实空气占据空间证实空气占据空间v教学难点：教学难点：v1、理解占据空间的意义、理解占据空间的意义v2、对注射器内空气变化的原因进行、对注射器内空气变化的原因进行解释解释教学重难点教学重难点义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗v环节一：导入质疑环节一：导

3、入质疑v环节二：合作探究环节二：合作探究v环节三：拓展延伸环节三：拓展延伸教学流程及设计意图教学流程及设计意图空空气气占占据据空空间吗义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册 动画片动画片义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗导入质疑导入质疑提问：提问：聪明的乌鸦想出了一个聪明的乌鸦想出了一个什么办法喝到了水呢？什么办法喝到了水呢？导入质疑导入质疑追问：追问：因为石子占据了水的空因为石子占据了水的空间，所以能把水挤出来。现在，间，所以能把水挤出来。现在，我们知道水和石子都能占据空我们知道水和石子都能占据空间，上节课，我们认识了空气，间，上节课，我们认识了空气，你有

4、什么疑问产生吗？你有什么疑问产生吗？这样的设计既调动了孩子们学习这样的设计既调动了孩子们学习的兴趣，又使他们理解：占据空间意的兴趣，又使他们理解：占据空间意味着排挤原来的物质，同时又产生了味着排挤原来的物质，同时又产生了“空气能占据空间吗空气能占据空间吗”这个符合学生的这个符合学生的认知水平的疑问。还能弥补孩子们已认知水平的疑问。还能弥补孩子们已有前概念的不足，完成对物质粒子不有前概念的不足，完成对物质粒子不能同时占据空间的初步感知。能同时占据空间的初步感知。猜测：空气能不能占据空间？猜测：空气能不能占据空间？义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗导入质疑导入质疑活

5、动一：活动一：还是乌鸦喝水的那个瓶子，瓶还是乌鸦喝水的那个瓶子，瓶子里有一些水，可是没有石子，只子里有一些水，可是没有石子，只有几根吸管和一个胶塞，在不倾斜有几根吸管和一个胶塞，在不倾斜瓶子的情况下，能不能利用空气把瓶子的情况下，能不能利用空气把水从瓶子里挤出来呢？水从瓶子里挤出来呢？义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗合作探究合作探究活动二：活动二：“杯子入水，杯底纸不湿杯子入水，杯底纸不湿”实验实验 空空气气占占据据空空间吗义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册合作探究合作探究拓展延伸拓展延伸义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间

6、吗v活动三：活动三：空气和水占据空间有什么不同呢？空气和水占据空间有什么不同呢？义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗拓展延伸拓展延伸v课件：课件：v v 空气微粒在注射器内受到推、拉压空气微粒在注射器内受到推、拉压力作用下距离的变化。力作用下距离的变化。义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗拓展延伸拓展延伸v 在生活中你知道有哪些地方应用了在生活中你知道有哪些地方应用了空气可以被压缩的性质？空气可以被压缩的性质？填写水和空气相同与不同填写水和空气相同与不同的维恩图的维恩图拓展延伸拓展延伸义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气

7、占占据据空空间吗水水空气空气1 1、合理改动教材，提升实验效率。、合理改动教材，提升实验效率。2 2、变、变“争吵争吵”为为“争论争论”3 3、失败也能使结论立起来、失败也能使结论立起来教学预设与策略教学预设与策略义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗 因为本节课的容量较大，而三年级孩子又是因为本节课的容量较大，而三年级孩子又是刚接触实验，可能对其中的有些实验操作不好。我刚接触实验，可能对其中的有些实验操作不好。我依据对教材的理解和把握，将活动一中使用密封瓶依据对教材的理解和把握，将活动一中使用密封瓶口的材料橡皮泥改为橡胶塞。这样，剔除了实验过口的材料橡皮泥改为橡胶

8、塞。这样，剔除了实验过程中的干扰因素，就能节省时间提高实验效率。将程中的干扰因素，就能节省时间提高实验效率。将活动二中的分组实验先以魔术的形式演示，引导学活动二中的分组实验先以魔术的形式演示，引导学生从现象中发现问题，再分组实验，合作探究深入生从现象中发现问题，再分组实验，合作探究深入分析原因。这样既能降低实验难度，又能将学生的分析原因。这样既能降低实验难度，又能将学生的发散思维集中到问题的探究上。在活动三对比实验发散思维集中到问题的探究上。在活动三对比实验中的相同条件学生可能不好控制，我先提示学生相中的相同条件学生可能不好控制，我先提示学生相同条件有哪些，再强调实验过程中既要保证用同样同条件

9、有哪些，再强调实验过程中既要保证用同样大小的力，还要防止空气从注射器管口跑出，不要大小的力，还要防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。然后再放手，给学生自主学用太大的力进行实验。然后再放手，给学生自主学习合作探究的空间。习合作探究的空间。合理改动教材，提升实验效率合理改动教材，提升实验效率义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗变变“争吵争吵”为为“争论争论”本本节节课课实实验验活活动动较较多多，学学生生可可能能在在热热闹闹的的活活动动结结束束后后在在知知识识和和能能力力上上没没有有得得到到

10、真真正正的的提提升升。科科学学在在思思维维，它它的的发发展展形形式式就就是是假假说说。为为此此，我我在在本本节节课课设设计计了了两两处处猜猜测测活活动动：一一处处是是猜猜测测空空气气是是否否占占据据空空间间；一一处处是是杯杯子子入入水水，杯杯底底的的纸纸会会不不会会湿湿。猜猜测测之之处处，也也是是争争吵吵之之时时，这这是是儿儿童童的的兴兴致致使使然然。这这时时，我我引引导导学学生生阐阐述述猜猜测测的的理理由由，变变争争吵吵为为争争论论。再再进进行行科科学学探探究究活活动动，这这样样顺顺应应学学生生思思维维的的发发展展特特点点，同同时时弥弥补补了了学学生生在在科科学学实实验验中中“活活动动有有余

11、余而而思思维维不不足足”的的弊弊病病，对对培培养养学生的科学素养有着重要的意义。学生的科学素养有着重要的意义。义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗失败也能使结论立起来失败也能使结论立起来v 在在“杯杯子子入入水水，杯杯底底纸纸不不湿湿”实实验验中中，有有的的小小组组实实验验成成功功能能得得出出“空空气气占占据据空空间间”这这个个结结论论。也也有有可可能能有有的的小小组组实实验验失失败败了了“纸纸湿湿了了”。我我认认为为寻寻找找失失败败的的原原因因比比获获得得成成功功的的结结论论更更重重要要。我我会会带带领领学学生生积积极极寻寻找找“为为什什么么纸纸湿湿了了”的的原

12、原因因。学学生生也也许许会会找找出出“由由于于纸纸没没有有塞塞紧紧或或杯杯子子没没有有直直立立入入水水”等等原原因因。我我会会抓抓住住“纸纸在在湿湿之之前前你你看看到到了了什什么么？”这这一一发发现现，引引导导学学生生将将看看到到的的气气泡泡与与上上节节课课在在水水中中证证明明存存在在的的空空气气联联系系起起来来。这这样样，虽虽然然实实验验是是失失败败了了，但但也也能能证证明明空空气气占占据据空空间间，只只不不过过后后来来被被水水给给挤挤跑跑了了。这这样样的的设设计计还还有有助助于于学学生生形形成成尊尊重重事事实实、实事求是的科学态度。实事求是的科学态度。义务教育课程标准实验教科书 科学三年级

13、上册空空气气占占据据空空间吗板书设计板书设计v 结合各版块的学习，帮助学生对知结合各版块的学习，帮助学生对知识重难点的掌握，最后形成了便于学识重难点的掌握，最后形成了便于学生整理记忆的直观板书：生整理记忆的直观板书：空气占据空间吗空气占据空间吗空气占据空间空气占据空间扩张扩张 压缩压缩义务教育课程标准实验教科书 科学三年级上册空空气气占占据据空空间吗实验单的设计实验单的设计v 在在对对空空气气占占据据空空间间变变化化的的实实验验中中，要要让让学学生生尝尝试试从从微微观观的的角角度度对对注注射射器器内内空空气气的的变变化化原原因因进进行行解解释释。我我在在结结合合教教科科书书的的提示下设计了注射器图让学生画想法。提示下设计了注射器图让学生画想法。