2022义务教育英语课程标准(2022年版)测试题2套及答案【含课标解读】.pdf

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1、义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20222022 年版）测试题（一）含答案年版）测试题（一）含答案一填空题一填空题1、义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。2、义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别，小学六年级结束时应达到（二）级。3、教师要把落实（立德树人）作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程（育人）价值。4、语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听)、(读)、（看）是理解性技能，(说)和(写)是表达性技能。5、英语语言知识包括(语音)、词汇、语法、（语篇)和语用知识，是发展语言(技能)的重

2、要基础。6、语言技能中的“看”通常指利用（多模态）语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。7、英语课程标准规定小学英语的终点目标是（二）级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的（505）个单词，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。8、英语教学不仅要重视“（学什么）”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“（如何学）”9.英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能，树立“（教-学-评）”的整体育人观念。一、判断题。一、判断题。1.教学评价是英语课程的重要组成部分，应贯穿英语课程教与学的全过程。（）2.教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠

3、道。（）3.老师说：Drawacircle.学生画一个 circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。（）4.教学设计的好，教学就一定能成功。（）5.根据图片和标题推测语篇的主题、语境及主要信息，是语言技能一级内容要求（）6.子主题内容“交通法规、安全意识”属于“人与社会”范畴（）7.词汇是语言中所有单词和固定短语的总和（）8.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（）9.学习策略主要包括元认知策略、交际策略、情感管理策略等。（）二、单项选择。二、单项选择。1.义务教育阶段的英语课程具有（C）双重性质。A.

4、工具性 B.人文性 C.工具性和人文性2.英语学习具有明显的渐进性和（C）特点。A.整体性 B.客观性 C.持续性3.英语课程教学评价的内容和方式有多种，如（C）、作业评价，单元评价，以及期末评价。A形成性评价 B.过程性评价 C.课堂评价4.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有连续性、顺序性和（C）。A.间接性 B.灵活性 C.进阶性5.义务教育 6 年级结束时应达到（B）级要求。A一 B.二 C.三6.小学英语教材要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化意

5、识与能力，以及（C）。A.学习能力 B 自我管理能力B.文明互鉴共赏能力 D 创新能力四简答题。四简答题。1.1.简述核心素养内涵答：简述核心素养内涵答：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2.2.简述义务教育阶段英语课程核心素养答：简述义务教育阶段英语课程核心素养答：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互

6、动，协同发展。3.3.思维品质学段目标一级内容中观察与辨析部分的表现是怎思维品质学段目标一级内容中观察与辨析部分的表现是怎样描述的？样描述的？答：能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人与事。4.4.实施教学评价时，应遵循哪些具体原则？实施教学评价时，应遵循哪些具体原则？答：第一，教学评价应以学生和辛酸与那个的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，第四，教学评价应充分关注学生的持续

7、发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20222022 年版）测试题（二）含答案年版）测试题（二）含答案第一部分填空题或者选择题第一部分填空题或者选择题1.教学评价应贯穿英语课程 教与学教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。2.教学评价应以学生 核心素养核心素养 的全面发展为出发点和落脚点3.教师应根据课堂教学目标教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。4.教师应深入理解作业评价的育人育人功能，坚持能力能力为重、素养素养导向。5.教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学单元教学目标，兼顾个

8、体差异个体差异，整体设计单元作业和课时课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。6.单元评价单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。7.英语学业水平考试命题要强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养素养立意，第二部分判断题第二部分判断题1.教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一评”“教一学一评”一体化。2.教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。3.评价目标和评价方式应与课

9、程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。4.教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、设计者、参与者参与者和合作者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价5.作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。6.教师应创设真实的学习情境真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。7.作业评价是教学过程的重要组成部分。8.试题命制要重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试听力考试和口语考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。第三部分简答题第三部

10、分简答题一、简述教学评价的作用简述教学评价的作用教学评价对促进学生核心素养的发展促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助有助于教师于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。二、在实施教学评价时，应遵循的的基本原则有哪些？二、在实施教学评价时，应遵循的的基本

11、原则有哪些？在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。三、三、简述教学评价的内容和方式简述教学评价的内容和方式课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评价的效果。课堂评价课堂评价课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。作业评价作业评价作业评价是教学过程的重要组

12、成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。单单元评价元评价单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。期末评期末评价价期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平。四、简述考试性质和目的四、简述考试性质和目的义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规

13、定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。五、学业水平考试的命题原则有哪些？五、学业水平考试的命题原则有哪些？为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循 导向性、科学导向性、科学性、规范性和适宜性性、规范性和适宜性等原则。1.导向性原则。强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内

14、容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。2.科学性原则。严格依据课程内容和学业质量标准，确保命题框架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特点，深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的评价方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量学的指标，具有考试的信度和效度。3.规范性原则。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精心筛选命题人员，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令清晰、考试结果有效。4.适宜性原

15、则。严格遵循课程内容要求和学业质量标准，命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现。义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20222022 版）版）解读解读在 2022 版义务教育英语课程标准中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，

16、更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢?我认为可以从以下途径入手：(一)从词汇的文化内涵入手词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog 一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如 blue 的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，

17、有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用 fat 一词去形容别人，是不礼貌的，因为 fat 这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展一些其他的词汇如：overweight,plump,chubby,tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如:秀(show)，粉丝(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shoppin

18、g)，巴士(bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。(二)联系实际生活，创设真实有效的沟通情景以五年级下册 Unit4 Part B Lets talk 为例，由于这节课是以 birthday 为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“When is your birthday?”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why?”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生

19、不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“Why Chenjie cooks noodles for her mothers birthday?”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。再有一个例子,在三年级下册Unit 2 中学生应该学会用句型：Whos that.?Hes/Shes.询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁隆平、钟南山等。从一个简单的问答句型把更多符合这个时代的信息带给学生，让他们能增强国家情怀，这也不失为一个好方法。教师也可根据

20、教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。(三)巧借国外节日文化，介绍文化背景的知识节日文化是学生感兴趣的话题。例如：Christmas Day那天，教师可以提前搜集一些资料，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来，课前布置学生带一些与农历新年有关的物品回来。课堂上老师通过介绍长筒袜、圣诞礼物、圣诞树，以及圣诞老人的传说等让学生感受圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。接着，教师可以引导学生拿出准备好的

21、物品，谈一谈在中国，我们是如何庆祝新年的?有哪些活动?将两者进行明显对比，鼓励学生找出它们的不同之处，并从文化的角度理解这些不同。总之，教师要通过英语课给学生普及国外重要节日，然后从中强调我国的传统节日，要让学生在进行英文的学习中提高文化的教育，让学生的文化意识增强。在PEP 人教版英语教材体系中，就有相当一部分内容是介绍中国优秀传统文化的，它融合于各个单元的教学内容之中，对学生进行浸润式教学。针对教材涉及的中国传统文化部分，教师应当通过合理处理后进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当增加涉及中国优秀传统文化的内容。这样我们的学生才能真真正正地能用英语去介绍、宣扬我们自己祖国的文化!